為英語作業增添快樂的色彩

陳佳欣

[摘 要]英語作業是教師檢測學生對課文知識掌握程度的一項重要手段，也是英語課堂教學的重要補充和延伸。為了減輕學生的課外作業負擔，提高學生的學習效率，我們應針對學科特點，講究趣味性、針對性及發展性，精心設計豐富多彩、實踐可行的小學英語作業，激發學生的學習興趣，并且創造性地進行作業評價，真正達到“減負增效”的目的。

[關鍵詞]英語作業 快樂 減負 增效

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-053

作業是教學過程中不可缺少的一環，也是課堂教學的補充。但一直以來，作業的落實情況一直是教師頭疼的一個問題。教師檢查作業時，發現總有一部分學生的作業不盡如人意，他們或是不完成作業，或是敷衍了事，甚至不做。對于不完成作業的學生，教師往往采取嚴厲的批評、通知家長或罰做等手段。這樣做的結果是：教師每天在班級里“討債”，學生對英語失去興趣，作業質量也越來越差。這就需要教師優化作業設計，落實減負增效，為英語作業增添快樂的色彩。

一、傳統英語作業的缺點

（一）作業布置重“量”不重“質”

在英語課堂上，教師很少有效地將聽、說、讀、寫四個方面綜合起來，全面發展學生的英語能力。當教師強化了聽、說方面，卻忽視了讀、寫方面。當學生還沒有完成任務時，教師又進入了下一個環節。每次教師布置課外作業時，生怕學生掌握得不好，作業量過多。尤其是到了復習階段，有些教師布置的作業是幾張試卷，并以考試代替復習。

（二）作業布置千篇一律，形式單一

現階段，小學英語教師一般任教四到五個班級，課時量較大，作業批改的數量也很大。所以很多教師在不同的班級布置的作業是一樣的。這樣雖然方便了教師的批閱，但作業缺乏層次性、發展性和有效性。

（三）作業批改缺乏激勵性評語

翻開學生的英語作業本，我們會看到教師常用簡單的A、B、C等級來評價學生的作業，很少用“Good， Great，Wonderful，Very well”等詞來激勵學生，更缺乏具體的評語。這樣的作業評價方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果籠統。

二、想學生所想，為英語作業增添快樂的色彩

（一）豐富作業形式，增強作業的趣味性

1.生活中找英語、用英語。小學階段所學的英語與日常生活緊密相連，如水果、學習用品、家庭成員、生活用品等，都是生活中隨處可見的事物。教師教學了這些單詞之后，可要求學生將這些事物歸類，并貼上名字。我們還可以引導學生學會搜集生活中的英語，讓學生把每星期搜集的單詞都記錄在摘錄本上，一個星期統計一次，然后比賽并分享成果。

2.活動中用英語、練英語。（1）畫一畫。如教學《循環》這一課時后，筆者利用學生愛畫畫的特點，布置了這樣一項作業：將水循環的示意圖畫出來。結果從學生交上來的作業看，學生都畫得很認真。這樣，學生不僅掌握了水循環的經過，而且鞏固了課文知識。（2）做一做。小學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產生厭煩心理。有一位教育學家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，刺激學生的多種感官，能使學生對所學知識理解得更深刻。例如，學習了《Happy TeachersDay》后，在教師節來臨時，學生自己制作卡片并寫上祝福，送給老師。這樣學生不僅復習了知識，而且增進了師生間的感情。學生的作品不僅要清晰、工整，而且要有創造性。好的作品可以在班級的學習園地中展覽。這種做法大大激發了學生的創造力和想象力。（3）背一背。對于英語這門學科來說，背誦、默寫尤為重要。學生通過背誦、默寫單詞、詞組、句子等，掌握并積累基礎知識。抄寫是非常低效的記憶單詞的方法。在平時的課堂中，教師應當注重新單詞的平度記憶和句型的重復再現，然后在作業中變“抄”為“默”。教師等學生背誦之后，可以讓小組成員之間相互聽寫。

3.在實踐中學英語、記英語。為了培養學生一定的英語語感和標準的語音、語調，教師要花一定的工夫，引導學生模仿課文錄音或原版電影。但由于課堂教學時間有限，并不是每一位學生都能在課堂上得到充分的語音訓練。為了調動學生學習英語的積極性，筆者在教完一篇課文后，要求學生在家利用錄音機把朗讀的單詞、課文錄下來后，再在班上播放，讓其他同學評講，并選出其中的佼佼者。許多學生為了獲得同學的好評，在錄音前反反復復朗讀許多遍，直到熟讀能誦的程度。

（二）分層布置作業，增強作業的針對性

由于各方面的原因，學生在英語學習方面存在一定的差異，有些學生學得好，而有些學生的英語基礎則相對差一些。同時由于社會對英語的重視，許多父母都會讓子女參加校外英語培訓班，導致在校外學習和不在校外學習的學生的英語水平出現較大的差距。這就給學校的英語教學帶來了一定的難度。因此，教師布置課外作業時，必須兼顧每個層次的學生。例如，在布置《My Family》的周末作業時，筆者設計了A、B、C三組分層化英語課外作業，學生可以根據自己的學習情況選擇作業。

A組：（1）聽讀課文14～16頁，請讀給自己的爸爸媽媽聽；

（2）唱唱課文中的歌曲，并配上動作。

B組：（1）我來做——在單詞卡片上畫出自己的家庭成員，并注上英語；

（2）我選擇——完成閱讀，從上面的單詞卡片中選正確的卡片。

My Family

I have a happy family.Look at my family photo（照片）.That old （老的）man is my______.That old woman is my _______.Whos this man？Hes my_____.Whos this woman？Shes my______.Look，this child（小孩）is _____. They love me，I love them.

C組：（1）用英語向同學介紹自己的家庭成員；

（2）自己找搭檔創編對話，并表演對話。

（三）增加創造性評價，增強作業的發展性

批改作業是教學中不可缺少的重要環節。教師可以從作業中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容的掌握程度；學生也可以從作業檢測中了解自己在哪方面還有欠缺。根據因材施教的原則，教師在批改作業時，不能一味地追求作業的正確率，應注意保護學生做作業的熱情，采取創造性的批改方式。

1.批而不改。在作業結尾，教師批注出文章有幾處錯誤，但不直接告訴學生錯在何處。請學生自己仔細檢查，然后用另一種顏色的筆把錯誤的地方改正過來。這樣可減少學生對教師的依賴性，培養學生的主觀能動性。這種方式對于那些成績較好，但比較粗心的學生來說更有意義。

2.趣味評價。在評價作業時，除了用A、B、C等級之外，教師還可以插入一些簡筆畫，如笑臉、大拇指、花朵等。雖然寥寥數筆，但是增添了不少歡樂。同時，這種“有形”評價在無形中拉近了教師與學生之間的距離。

3.激勵評語。點評不僅要傳遞知識信息，而且要起到表達情感的作用。熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語能使學生感受到教師的關愛與信任。“今天你進步了”“你的字寫得很漂亮”“你總是能很快找到自己錯在哪里”這些句子更能引起學生的關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效率。

總之，“興趣是最好的老師”。只要我們布置的英語作業符合學生的心理特點，激發他們的學習興趣，學生就會覺得完成英語作業不是一件苦差事或沉重的負擔。他們在積極完成英語作業的同時，既張揚了個性，增進了情感，又展現了自己的學習成果，提高了自己的學習能力。

（責編 鐘偉芳）