新課改素質教育下初中數學教學探究

趙亞蘭

摘 要：當前一個時期，隨著素質教育的進展和新課程標準改革方案的有力實施，初中數學教學有待改進教學策略和教學模式。關注每一個層次學生理解和掌握數學知識的情況，這也讓學生都能感覺到自己被課堂所重視，被教師所認可，從而更加堅定學好數學的信念。

關鍵詞：初中數學；教學方法；創造性思維

一、對學生的點撥由淺入深，使每個層次的學生都會獲得啟發

在傳統的數學教學中，教師只在乎一部分學生，而忽略其他學生，沒有體現個性化的教育理念。為此，教師需對每一個層次的學生細致耐心的引導，對學生們的疑問及時講解，在講課的同時把類似的解題方法與思路帶給他們。例如，學習初一下冊第十一章《圖形的全等》時，在證明三角形全等的幾種方法中，教師需要把每一類方法的應用例題都在課堂上展示出來，讓學生們理解三角形全等證明的所有方法，學會觸類旁通，在獨立解決相關問題時學會套用相應的數學方法。應針對所有層次的學生講解，各層次學生的認知水平肯定有所不同，當學生有疑問時，教師需及時點撥。例如C層次的學生會認為證明角相等是最直接的方法，教師就要解釋這些題目條件不足，無法用內角和驗證，只能用其他辦法。學生們自主思考，會獲得不少的啟發。

二、初中數學教師應注重過程引導

在教學活動過程中，要注重問題解決過程的引導，關注學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，對問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要注重過程引導方式，并盡可能地讓學生主動參與，引導學生通過與他人的交流選擇合適策略，豐富數學經驗，提高思維水平。在學習活動過程中，要注重規律發現過程的引導，要求學生通過觀察、估算、畫圖等活動發現一些規律，發展推理能力。

初中數學教師應善用評價引導。評價引導最能切中學生要害，產生的影響也更為深遠，處于發育期的初中生對外部評價高度敏感，初中數學教師應該學會善用評價引導方式，引導學生避惡趨善，揚長補短。所以，評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流等良好習慣。

在互動教學中，能更好地體現“引路人”作用，例如：“零指數”教學方案設計：教學目標不僅包括了解零指數冪的“規定”，會進行簡單計算，還包括感受這個“規定”，會進行簡單計算，還包括感受這個“規定”的合理性，并在過程中引導學生學會數學思考、感悟理性精神。

總之，教師應通過恰當的問題，引導學生積極思考、求知求真；通過恰當的歸納，使學生理解知識、掌握技能。用不同教學手段，引導學生積極參與，提高教學活動的有效性。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族實驗中學）