基于高中語文詩詞欣賞教學下的創造性思維培養

林燕燕

摘 要： 隨著國家經濟文化的快速進步與發展，教育與文化領域逐漸被人們重視。高中時期作為學生重點培養的階段，通過相關教學培養其各項能力成為教學任務的重點之一。本文通過對高中語文詩詞欣賞的簡單分析，進一步討論了其教學對創造性思維的培養。

關鍵詞： 高中語文 詩詞欣賞教學 創造性思維

在我國悠久的文化歷史長河中，詩詞占有重要的地位，在高中語文教學中也是教育的關鍵性任務之一。詩詞欣賞不僅是對學生道德精神的一種教育，而且可以發展鍛煉學生豐富的想象力，培養學生的創新思維。

一、高中語文詩詞欣賞教學的重要性

古典詩詞作為高中語文考試要點中重要的一部分，其教學不僅是對中國傳統文化的傳播與發揚，還有利于學生生活態度、審美觀點、創造性思維等各方面能力的培養。由此可見，高中語文詩詞欣賞的教學有著重要的作用。

（一）占有較大比例與分值。據已有數據分析，人教版高中語文教材中收有詩歌、散文、小說等各類作品，其中詩詞所占比例達全部的三分之一。且在高考試卷中，詩詞鑒賞與名句背誦默寫近幾年平均分值達到十五分，比例高達總試卷十分之一，可見古典詩詞的重要性。

（二）弘揚文化，陶冶情操。古典詩詞是對中華傳統文化的吸納與傳播，利用詩詞欣賞教學的機會，使學生更好地傳承經典文化的精華。同時在欣賞詩詞的過程中可以更好地感受詩人身上濃烈的或高尚或優美的各種情操。例如讀蘇軾的“大江東去浪淘盡”，可以很好地感受到那種英雄氣勢；讀屈原的“長太息以掩涕息，哀民生之多艱”可以跨國時代體會到作者的情懷。

（三）對學生創造性思維的培養。在古詩詞的欣賞教學中，對古詩詞不同的形式、運用手法等的體驗有利于學生創造性思維的培養。如對偶的寫作手法，使詩詞表達的情感更穩定強力，拓展其中所蘊含的哲理，讓學生在欣賞過程中擴大思維空間，更好地體會詩人的感情。如王維《觀獵》中的“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”。將作者觀察到的打獵情景再現于書本上，學生通過想象力，使當初的情景再現。通過對偶詩句的填詞填句練習，在激發學生學習興趣的同時豐富學生詩詞文化的積累，成為學生創造再利用的基礎知識。

二、高中詩詞欣賞對學生創造性思維培養的教學策略

（一）因材施教，優化傳統教學方法。在不同詩詞的欣賞教學中可以針對詩詞的形式特點應用不同的教學方法，其中較重要的方法如：其一，朗讀法。在較有韻律與節奏的詩詞欣賞教學中，可以鼓勵學生多朗讀，五言詩的朗讀停頓多分為三個節拍，如《涉江采芙蓉》中的“采之/欲/遺誰，所思/在/遠道”。七言詩的朗讀停頓多分為四個節拍，如《登高》中的“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來”等。學生在朗讀過程中加以想象，可以更好地理解作者想要表達的感情。其二，歸類比較法，教師可以將詩詞按照表達情感、作者或時期的不同進行歸類講解，這樣學生在接受與學習的過程中可以更好地思考和感受，只有先理解才能吸收再利用及創造，增強學生的思維創造能力。

（二）創造學習意境，提高學生的學習興趣。在詩詞的欣賞教學中，意境的創造有利于詩詞本身美與情感的表達，教師通過意境的營造，可以提升學生的學習積極性，更好地引導學生進行相關聯想并重現情景。情景再現的過程就是將文字從書本藝術轉變為自我情感體驗的一個創造。例如，在欣賞李清照的《聲聲慢》時，可以利用憂郁的音樂背景帶動氛圍，使學生更好地想象詩人的悲傷情緒，給學生自主想象創造的空間，有利于詩詞的學習與欣賞。

（三）利用辨別法培養創造性思維。在詩詞欣賞的教學中，辨別法的應用是指對事物進行深入的了解，發現認知上存在的問題。如從詩詞的形式、內容與發展的辨別上進行詩詞欣賞能力的培養與創造性思維的拓展。

1.形式上的辨別：不同字數的詩詞由于字數的改變，所表達的情感會發生變化。就如絕句與律詩，形式的不同，選材及切入點都對形式有一定的制約。在同為絕句的情況下，選材構思對形式有很大的影響。學生在感受不同形式詩句的過程中可以細細品味反復思考，在感受作者巧妙構思的同時發展個人的創造性思維。

2.內容發展上的辨別：不同的詩歌內容可以加深學生的理解與創新性，如李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以水表愁的生動內容。教師在欣賞的教學過程中要把握住詩詞內容上的重點，同時引導學生注意藝術內容的創新特點，由此培養學生的創造性思維。

文章通過對高中語文詩詞欣賞的簡單分析，深入討論其教學對學生創造性思維的培養。希望可以為閱讀者帶去一定的參考與幫助，使閱讀者通過對文章的閱讀可以對相關問題有進一步的認識與了解。

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