提高語文閱讀理解能力小策略

王芹

【摘要】隨著閱讀理解在中考、高考中的比重增加，提高語文閱讀理解能力對于廣大中學生來說尤為重要，它是語文成績取得進步的突破口。本文從課前預習、閱讀課堂、名著閱讀三方面探討了提高語文閱讀理解能力的切實可行的策略。

【關鍵詞】語文閱讀理解能力? ?預習? ?閱讀課? ?名著閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-087-01

在語文學習中，閱讀一直是重頭戲。無論中考還是高考，無論地方卷還是全國卷，閱讀的分值總是有增無減。但是閱讀理解不像字詞、詩詞默寫，可以靠記憶來幫助解決。它是一種能力，必須通過長時間的訓練。因此，如何提高語文閱讀理解能力，掌握好閱讀技巧無疑成為同學們在語文成績上取得進步的突破口。總結多年的教學經驗以及體會，我覺得在日常教學中可以從以下幾個方面有意識地培養學生的閱讀理解能力。

首先，利用語文課堂，通過抓預習來訓練學生閱讀理解能力。語文課堂無疑是培養學生閱讀理解能力的最好場所，而語文教材也是提高學生閱讀理解能力的最好工具。很多老師或學生喜歡用課外閱讀練習來訓練，殊不知中考或高考的考綱主要是圍繞著教材來編寫的，抓住了教材課文的閱讀其實也等于抓住了語文閱讀的命脈。所以，利用平時的預習和教材上的課文來訓練學生閱讀理解能力是最便捷的，也是最能惠及每位學生的。例如，在布置預習記敘類文體時，除了讓學生了解生字生詞和作者外，還可以加上三點：概括文章內容或故事情節;找出自己最喜歡的一句話并寫出理由;寫出你讀了文章后的感受或對文章某一人物、某一寫作技巧的評價。并且每一個問題都可以給出具體的方法和技巧：概括內容用句式何時何地何人做了何事，結果怎樣;賞析句子可以從修辭、關鍵的動詞形容詞入手;評價人物可以從人物性格、作者表達的思想情感入手;談感受或看法主要是結合文章某一點談自己的感悟看法。賞析方面又可以給出幾個公式：這句話運用了······的修辭手法，生動形象地寫出了······（事物）的······特點，表達了作者······的感情;這個句子體現了人物······的性格，表達了······的感情;這個句子中xx字用得好，寫出了······的特點（景象），表達了······感情。 如果是講讀課文，教師可以根據預習在講解中貫穿這幾個問題，如果是自讀課文，可以讓學生圍繞這幾個問題來發表自己的看法。本人在教《竹影》這一課中，讓學生圍繞這三個問題來預習，課堂上談自己的看法。結果既了解了文章內容，賞析了句子，也體會了文中的童真童趣，清楚了中國畫的特色，感悟了父親不同凡響的教育方法。這樣不但活躍了課堂，掌握了內容，而且長時間堅持下去，學生閱讀理解能力也得到了很好的培養。當然如果是小說則可以讓學生從人物、情節、環境這三個要素來預習，可以圍繞概括人物性格以及塑造人物性格的手法，概括故事情節以及情節設置的技巧，環境描寫的類別及作用等幾個大的方向讓學生自行完成對文章的解讀，課堂上再一起進行交流探討。如果預習工作做得扎實，不僅課堂能避免滿堂灌，而且長期堅持還能最有效地提高學生閱讀理解能力。

其次，利用閱讀課，通過寫閱讀后記來提高學生閱讀理解能力。閱讀課是學生語文學習的第二場所。但閱讀課又不同于語文課堂：它沒有統一的教材，也不能布置明確的預習任務。但閱讀課的優勢在于學生可以閱讀到自己感興趣的各類文體的文章，因而正好可以訓練學生各類文體的閱讀理解能力。剛進入高一，語文老師就可以讓學生明確高考語文考試大綱中的自然科學、社會科學、散文小說閱讀的要求，并且把這幾類文體的閱讀技巧印發下去。每次閱讀課后，要求學生上交一篇不少于300字的閱讀后記。內容可以是作品中人物形象的分析，也可以談自己對作品中一些詞、句的鑒賞，還可以寫自己讀了某篇文章后的感受并結合現實談自己的看法。每次可以選幾篇優秀閱讀后記進行展示。這樣，有了目標，又有了鼓勵，不但能很好地利用好每次閱讀課，而且也能很好地訓練學生的閱讀理解能力。當然古詩文閱讀是學生閱讀課不太樂意涉及的方面，但古詩文在中高考中所占比重逐年增加，因此老師可以借助教材利用群文閱讀的方式來展開：在預習時讓學生理解閱讀古詩文的關鍵點和方法技巧，課堂上以課文為典例來教授閱讀古詩文的閱讀方法和要點，再在課后借助群文閱讀的形式讓學生對作者以及創作風格等進行深入的了解并寫成閱讀后記。這樣不僅讓學生對作家作品印象更深刻，也無形中提高了他們閱讀古詩文的興趣和能力。

最后，利用課余名著閱讀，通過制作閱讀卡片、課堂交流探討來提高學生閱讀理解能力。從小學到高中，教材中都有名著導讀。但這些名著經常被老師和學生忽視。小學因為考試中沒有涉及，所以很多學生不會去讀;而中考有關名著的題極其簡單，只需閱讀后面的導讀內容就能做出;高考全國卷名著的題目同樣很少出現，所以老師和學生也對后面的名著不太在意。其實，名著閱讀也是培養學生閱讀理解能力的一個有效方法。老師每個學期初可以給學生定下本期的名著閱讀目標，并且統一印發閱讀卡片，其內容可以包括：書名，作者，出版社，故事情節，主人公姓名、形象，次要人物姓名、形象，好詞好句，讀后感。同時老師每周還可以布置固定的閱讀任務，拿出一節語文課以小組為單位對規定的閱讀內容進行交流探討。例如《紅樓夢》的閱讀不僅可以探討寶黛愛情主題、幾個主要人物的性格，還可以圍繞傳統習俗、底層人物、人物姓名、醫藥、食物、穿戴等方面來討論。而《三國演義》的閱讀也可以讓學生在分析人物形象后討論不同人物所使用的武器、正面女性形象、三十六計等等。當然除了完成老師的閱讀目標，學生還可以利用課余時間大量閱讀其他名著，同樣制成閱讀卡片，在寢室或教室與老師同學交流探討。期末根據閱讀卡片或閱讀課發言情況進行閱讀積極分子的評選。這樣不但拓寬了學生的閱讀視野，培養了學生良好的閱讀習慣，而且還能很好地提高學生的閱讀理解能力。

當然，行之有效的提高學生閱讀理解能力的方法還有很多，如每期有計劃地進行閱讀專項訓練、分階段目標培養學生的閱讀能力等。但如果能在學生日常的語文課堂和名著閱讀興趣中有意識地培養閱讀理解能力，既能解決做閱讀理解題目的枯燥乏味，又能提高學生對語文課堂、語文閱讀的積極性。