試論微課在初中化學教學中的應用策略

鄭紅梅

【摘要】在社會不斷發展的今天，隨著互聯網的普及，信息化時代的來臨，教育也在發生重要的改革。多媒體已引入各大學校教育當中，通過種種教育實驗可以看出，在初中化學教學當中，微課的使用無疑給學生和教師帶來了最大的幫助。以下就微課在初中化學教學中的應用策略進行分析討論。

【關鍵詞】微課? ?初中化學教學? ?應用策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-177-01

初中化學主要是研究物質的組成、性質、結構以及變化規律的科學。各種物質組成了我們所生活的世界，化學就是人類用來認識以及改造物質世界的主要方式和手段?；瘜W學科的特性就是需要大量的實驗才能探究其反應原理。但是對于從小學升入初中的學生來說，首次接觸化學并不能夠很好的對其知識進行理解，導致了學習困難、沒有興趣等多種現象。因此在初中化學教學當中教師要通過多種新型的教學方法來引導學生對于化學的學習，由此微課的誕生不僅滿足了學生的學習需求，喚醒了學生的學習興趣還能夠讓學生從中更好地掌握相關的化學知識。

1.何為微課

微課是指運用當前先進的信息技術按照規律呈現的碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課包括了教學主題相關的素材課件、課堂教學視頻以及練習測試，還能夠搭建一個平臺供學生與教師交流，并且學生可以對教師進行一個教學反饋，與正?；瘜W課堂相結合，給學生學習化學帶來了巨大幫助。如今互聯網普及，微課教學在廣大教育工作者眼里已經不是一個新的概念，多數學校和教師都選擇使用微課來進行教學。教師在制作微課時可以將較長的教學內容進行選擇和凝練，并且限制在10分鐘左右，重點突出了教學知識，讓學生更加有目的的學習。微課一般是以視頻的模式展開，在這樣的模式下，學生的學習興趣得以提高，還可以對所學的知識進行鞏固。

2.微課在初中化學教學中的優點

2.1推動了微課教學方式運用及發展

如今是信息化的時代，信息技術的普及也體現在教育當中，微課作為信息技術的產物，作為新型的教學方式被廣大教師運用在課堂當中。學校若想使用微課方式進行教學就必然要做到學校網絡全覆蓋才能夠給學生提供一個較為便捷的教學資源。在初中化學教學當中使用微課，就必然要做到網絡化教學，要在班級中安裝投影儀等設備才能保證其發揮最大價值。不僅可以推動微課的運用，也推動了微課教學的發展。

2.2提升教學質量

教師在初中化學教學中使用微課必然需要結合學生的個性特點、學習需求以及學習水平來有針對性的對教學內容進行有效的設計，才能讓學生更加投入的學習。一個愉悅、輕松的課堂學習氣氛是培養學生化學學習興趣的關鍵，因此教師應當在微課視頻中融入當下學生感興趣的元素來進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣以及對于知識的理解程度，還能夠加深學生對所學知識的記憶、印象。另外微課精致的課堂教學視頻，凝練的教學內容，不僅不會給學生帶來精神上的壓力以及負擔，還可以給學生帶來趣味性，喚醒學生的學習欲望，從而可以進一步提高學生的學習有效性。

3.微課在初中化學教學中的應用策略

3.1使用微課進行預習

微課的主要形式是采用視頻或者動畫的方式來對學生進行教學，能夠吸引學生的學習興趣從而促進學生去自主學習相關的化學知識。因此在正式學習之前，教師可以讓學生通過微課進行課前預習從而提前了解課上所學的化學知識。微課以教師對知識的初步講解為基礎并加入視頻對學生進行教學，可以增強預習效果。比起傳統教育模式中學生對著枯燥、抽象的課本知識進行預習更加具有生動性、靈活性，也更加有教學效果。

比如在學習《物質構成的奧秘》時，學生初步學習物質構成，并不能清楚其中的原由，更加不了解什么是分子什么是原子，因此教師可以在正式上課前讓學生通過微課對所學知識進行一個初步的預習，提前觀看教師制作好的講解視頻，來對所學的知識進行一個初步的理解，并且能夠產生相關的疑惑，也可以將疑惑帶到課堂上詢問教師，認真聽講，從而鍛煉學生的自主學習、探究能力，也能進一步提高學生學習效率。

3.2打造趣味課堂，課后回顧復習

在初中化學當中，實驗是其重要組成部分，也是讓學生直觀的獲取知識的手段之一。但是在實際的教學當中并沒有更多的時間讓學生進行實驗，并且部分學生并不具備完備的實驗器材，因此做實驗的機會和時間都是相對較少的。大部分的時間都是由教師帶領學生在學習相關的實驗現象，并且在講解之后讓學生進行背誦記憶。化學本身根據時間得出結果的一門特殊學科，因此傳統的教學模式并不能直觀清晰的讓學生認識到相關的實驗現象，因此教師可以有效的運用多媒體，根據相關的知識內容來用微課制作實驗，讓學生通過微課來觀看實驗的過程，才能體會實驗的意義。

比如在學習《制取氧氣》時，主要是講述了對高錳酸鉀進行加熱從而制取氧氣的過程。因此教師可以找到或者自行制作相關的實驗視頻，并且分享給學生，因為本身就是視頻形式，可以自由的反復、暫停、倒回觀看，因此學生可以從中明白每一步操作的具體意義。在學生全面掌握實驗之后，教師可以讓學生進行分組自己來重復實驗過程，教師在整個實驗過程中應當在旁指導，避免學生在實驗過程中發生意外。這一方法不僅可以鍛煉學生的自主探究、學習能力，還能夠讓學生在實際的操作當中對知識進行深入的了解。

在課后進行回顧復習時，學生也可以借助微課來解決自己課上未曾弄明白的疑難問題。由于微課本身就是以視頻的形式進行教學，因此可以反復來回的觀看，在操作視頻中有看不清、看不明的地方，學生可以選擇暫停反復拖動進度條來觀看視頻，這樣一來可以讓學生清楚的看清并且理解整個實驗過程，加深課上所學的相關知識的記憶，從而提高化學學習效率。

結語

總而言之，信息化時代的到來，科技技術的發展讓微課以一種全新的教學方式受眾于廣大學生群體。微課與初中化學相結合，展現出微課的靈活性、針對性、以及對于知識點的重現性。能夠培養學生分析、處理、預習、學習等多種綜合能力，不僅可以增強預習效果，也可以打造學生喜愛的趣味課堂，激發學生興趣的同時也降低了化學學習的難度，從而提升了化學學習效率。

【參考文獻】

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