給學(xué)困生貼標(biāo)簽該不該?

每個(gè)學(xué)生的智力、天賦、能力都存在差異。于是在如今的課堂上出現(xiàn)了優(yōu)等生和學(xué)困生之分。所謂學(xué)困生是指在智力、生理、能力上不存在缺陷，但卻在學(xué)習(xí)某些課程上，例如閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)科上非常吃力。這些學(xué)生因?yàn)樵诎嗉?jí)中成績(jī)不理想，被貼上學(xué)困生的標(biāo)簽。那么這個(gè)標(biāo)簽到底應(yīng)不應(yīng)該貼?我個(gè)人的回答是可以貼。不過首先應(yīng)該明確貼標(biāo)簽的目的是什么。就目前給學(xué)生貼標(biāo)簽的情況來看，教師只是按照自己心目中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，貼標(biāo)簽往往帶有歧視的意思，學(xué)困生被安排在班級(jí)不起眼的位置，得不到老師的關(guān)注。顯然這樣的標(biāo)簽是消極的，學(xué)生因此而沮喪自卑，只能困難越來越多。所以給學(xué)生貼標(biāo)簽最重要的是明確好這個(gè)標(biāo)簽為何而貼，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面去確定。

一全面了解學(xué)困生

給學(xué)困生貼標(biāo)簽是為了更全面地了解學(xué)生，以便區(qū)別性地深入了解學(xué)困生。我們知道學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)之一就在于學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。但是這種發(fā)展既是不均衡的，有的學(xué)生發(fā)展快，有的學(xué)生發(fā)展慢；又是具有多樣性的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)解題，有的學(xué)生精于閱讀理解，有的學(xué)生卻喜于繪畫藝術(shù)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要考慮他們要教什么，而且要考慮他們要教給誰(shuí)，這就需要去全面地了解學(xué)生。日常教學(xué)中不同的老師對(duì)于同一名學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度大相徑庭的事例并不罕見，其實(shí)學(xué)生本身并沒有變，而是教師了解學(xué)生的角度不同。有些教師以學(xué)生的表面行為表現(xiàn)和成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，讓一系列消極印象首先占領(lǐng)上風(fēng)，于是就產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即以過去對(duì)某個(gè)學(xué)生的消極印象來判斷這個(gè)學(xué)生的其他方面。而有些教師卻能在真正的單獨(dú)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。一般情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)成為教師了解學(xué)生的一個(gè)重要方面，但絕不能成為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

那么應(yīng)該如何全面了解學(xué)困生呢?一是教師應(yīng)該擺正姿態(tài)。我們?cè)诜治鼋處熉殬I(yè)角色時(shí)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)者和學(xué)者、知識(shí)的傳授者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友。在這一系列的教師職業(yè)角色分析中，我覺得作為學(xué)生的朋友尤為重要。尤其是在當(dāng)今這個(gè)個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)，再也不像過去那樣學(xué)生只會(huì)本本分分地坐在教室里，等待教師傳授知識(shí)。如今，每個(gè)學(xué)生都追求自己的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生不只是需要獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足，更希望能與老師成為朋友，得到情感上的共鳴。那么何為朋友?就是能與學(xué)生交心，能以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，學(xué)生困難時(shí)能獲得幫助而不是責(zé)備。如果教師與學(xué)生間建立這樣一種朋友式的情感交流方式，學(xué)生才會(huì)樂于去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：最好的教師是在于學(xué)生的精神交往中，忘記自己是教師，而把學(xué)生視為志同道合的朋友的那種教師。所以如果將教師的其他五個(gè)角色作為目標(biāo)，那么作為學(xué)生的朋友則是達(dá)成這些目標(biāo)的橋梁。二是多方面了解學(xué)困生。決不能僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)就給學(xué)困生判死刑。通過多方面的溝通和了解，一定能夠?qū)ふ业剿麄兩砩系膬?yōu)點(diǎn)，探尋出他們學(xué)習(xí)中的困難。我們提倡公平、提倡溝通，實(shí)際上主要是針對(duì)學(xué)困生的。因?yàn)閮?yōu)等生往往都很受到教師青睞，他們一般不缺乏公平和溝通。但是學(xué)困生卻是被人忽視的。其實(shí)他們是很樂意與教師溝通的，因?yàn)榕c教師的和平談話會(huì)令他們覺得很開心和安慰，但這樣的機(jī)會(huì)似乎很稀有。想想自己的學(xué)生時(shí)代，是否曾經(jīng)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)眼神或一句關(guān)心而高興上一整天，這足以窺探出學(xué)生的心理。有的學(xué)生叛逆或淘氣，但也許他只是為了引起教師的關(guān)注；有的學(xué)生沉默寡言，但也許他只是缺乏交流的技巧或找不到傾訴的對(duì)象。不要小看學(xué)生的這些日常行為，因?yàn)樗阋杂绊懙綄W(xué)生對(duì)待教師以及他所教學(xué)科的看法。因此問題的癥結(jié)在于教師缺乏與學(xué)生，特別是與學(xué)困生溝通交流的機(jī)會(huì)。這種溝通交流不只是學(xué)習(xí)方面，更多的是在生活、興趣愛好等許多方面。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，久而久之會(huì)突然在某個(gè)學(xué)困生身上尋找到從未留意過的閃光點(diǎn)。這無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說，難道不是一件令人愉快的事嗎?

所以學(xué)困生這個(gè)標(biāo)簽不能隨意貼，或者說這個(gè)標(biāo)簽只能貼在教師的心里，而不應(yīng)表現(xiàn)在言語(yǔ)行為上的歧視。放在心里，做上記號(hào)，此時(shí)被貼上標(biāo)簽的學(xué)生就如同一個(gè)個(gè)亟待解決的問題，需要教師集中全力單獨(dú)攻破。教師在不斷的交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來?yè)Q個(gè)角度觀察，有些學(xué)困生也并不學(xué)困。

二公平對(duì)待學(xué)困生

給學(xué)困生貼標(biāo)簽是為了提醒教師注意公平對(duì)待這些學(xué)生。當(dāng)教師已經(jīng)切切實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某些課程學(xué)習(xí)上存在困難時(shí)，為他們貼標(biāo)簽是必要的，以作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容很困惑，并且因?yàn)閺膩淼貌坏嚼蠋煹馁澷p和關(guān)注而缺乏自信心。久而久之，他們便成為習(xí)得性無助的受害者。教育心理學(xué)認(rèn)為習(xí)得性無助是指建立在先前的自我無法控制的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種預(yù)測(cè)，即自己無論如何努力都將導(dǎo)致失敗。換言之，學(xué)困生起初具有努力的傾向，但是由于總遭失敗，并且得不到老師的鼓勵(lì)和幫助，于是對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，不再愿意努力，甚至逃避學(xué)習(xí)。

那么如何才能做到公平對(duì)待學(xué)困生?第一，給予同等甚至更多的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)秧田式的座位安排仍是主流，亞當(dāng)斯和比德爾曾對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”座位進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：教師在授課時(shí)目光習(xí)慣于落在前、中排，并且和前、中排的學(xué)生交流密切。為此前、中排地帶‘課堂氣氛比較活躍，他們將這個(gè)區(qū)域稱為“行動(dòng)區(qū)”。在“行動(dòng)區(qū)”之外的區(qū)域則是教師視覺上的“盲區(qū)”，處在教師視野“盲區(qū)”的學(xué)生很難參與課堂活動(dòng)，很難與教師進(jìn)行雙向交流。而學(xué)困生的座位往往被安排在“盲區(qū)”，但是座位靠邊不能代表思想也可以靠邊。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該更加關(guān)注盲區(qū)的學(xué)生，特別是盲區(qū)的學(xué)困生。首先上課時(shí)至少應(yīng)該給予他們同等的參與機(jī)會(huì)，一是為了時(shí)刻提醒他們保持注意。心理學(xué)認(rèn)為課堂中學(xué)生的注意力分為無意注意和有意注意兩種。其中培養(yǎng)學(xué)生有意注意的一個(gè)重要方法就是在教學(xué)中，教師經(jīng)常向?qū)W生提出新問題、新任務(wù)和新要求，并且要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。讓學(xué)生在參與中意識(shí)到自己仍是課堂中的一員。當(dāng)然這些提問應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生水平的，切忌經(jīng)常性地提出拔高性的問題為難學(xué)困生，這樣反而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。二是可以隨時(shí)檢查他們是否能夠跟上課堂進(jìn)度，以便根據(jù)反饋適時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)或給予學(xué)困生特別輔導(dǎo)。第二，給予更多的“關(guān)照”。學(xué)困生在某門課程的學(xué)習(xí)上存在困難，一般情況下原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)較差，在獲得新知識(shí)時(shí)無法建立其知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也就是缺乏幫助理解新知識(shí)的輔助性知識(shí)。二是缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)于前者來說，基礎(chǔ)知識(shí)差導(dǎo)致了理解遲緩，這就需要教師放慢步調(diào)。給予更多關(guān)照意味著這些學(xué)困生有更適合和更多接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于后者來說，教師給予更多的交流機(jī)會(huì)和更多的鼓勵(lì)，可以改善師生間關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，如果學(xué)生敏感地感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往較強(qiáng)。因此無論解決以上兩個(gè)問題中的哪一個(gè)，只要給予更多的關(guān)注，就能夠有所改觀。

三全心幫助學(xué)困生

有的學(xué)困生因?yàn)閾Q了一個(gè)環(huán)境，甚至只是換了一位教師，則會(huì)出現(xiàn)較大的進(jìn)步。這樣的情況并不是偶然，那些被教師貼上學(xué)困生標(biāo)簽的學(xué)生是否天生學(xué)困。也許只是因?yàn)橐粫r(shí)的挫敗沒有得到很好的關(guān)注，甚至換來批評(píng)和責(zé)備，于是便一蹶不振。我們知道學(xué)生的智力、個(gè)性等各方面的發(fā)展都具有多樣化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃往往是根據(jù)教師的要求和課程目熱門話題標(biāo)制定的，這樣千篇一律的教學(xué)進(jìn)度又怎能滿足如此多樣化的學(xué)生群體要求。所以為了做到全心地幫助學(xué)困生，需要做到以下兩點(diǎn)：一是小步調(diào)發(fā)展。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，但是這種發(fā)展?jié)撃芎螘r(shí)發(fā)展，怎么發(fā)展是需要根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)慎重考慮的。作為教師，對(duì)學(xué)生提出要求，產(chǎn)生期望是理所當(dāng)然的，但學(xué)生可能由于各種原因無法始終達(dá)到教師的期望。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，由于班級(jí)學(xué)員水平參差不齊，教師教學(xué)進(jìn)度又很快。盡管原本具有努力學(xué)好的意向和信心，但卻在一次次失敗中失望，直至不再愿意付出努力。所以教師制定的發(fā)展進(jìn)度很重要，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)生的現(xiàn)有水平，提出他們能力范圍內(nèi)所能達(dá)到的要求，甚至可以適當(dāng)?shù)氐凸酪稽c(diǎn)學(xué)生的能力。教師不恰當(dāng)?shù)氐凸缹W(xué)生的能力是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@樣學(xué)生就很可能付出很少的努力，而且很容易放棄努力。特別是學(xué)困生，為他們制定小步調(diào)計(jì)劃，確保學(xué)生在進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握之前所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容是他能夠做好的，并且確實(shí)體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，那么學(xué)生必然會(huì)繼續(xù)努力前進(jìn)。二是及時(shí)反饋。學(xué)困生最缺什么?缺鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)困，所以始終被放在被人忽略的位置，也許教師從未想過自己的一句表?yè)P(yáng)可能會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生多大的功效。學(xué)困生在接受重復(fù)學(xué)習(xí)或鞏固學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)得很吃力，他們的心理上已經(jīng)承受了落后的自卑，如果還不斷受到批評(píng)，則很容易讓他們心灰意冷。但是如果能在每一次微小進(jìn)步中(例如吞吞吐吐的發(fā)言、給予提示后的解答、較長(zhǎng)等待后的回答)都能給他們一句鼓勵(lì)，對(duì)他們來說則是莫大的動(dòng)力。因?yàn)榻處煹墓膭?lì)是支撐他們信心的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來說，信心所帶來的巨大動(dòng)力是不可估量的。因此這樣的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)，應(yīng)當(dāng)頻繁。

綜上所述，給學(xué)困生貼標(biāo)簽是一把雙刃劍，用在妙處則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助，用之不當(dāng)則可能成為對(duì)學(xué)生的誣蔑。而作為教師，當(dāng)舉起這把劍時(shí)首先要考慮好為何而用，該如何用。

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