巧設(shè)情境 培育體育精神

劉芳 蘭躍偉 解寧

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在課程目標(biāo)“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中指出，“體育精神主要體現(xiàn)在積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)隊(duì)精神等”。如何培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，更好地凸顯體育與健康學(xué)科的育人價(jià)值，是體育課堂教學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程基本理念“注重教學(xué)方式改革”中明確提出，“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境”。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境中獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培育學(xué)生良好的體育精神。

一、在比賽情境中培育體育精神

比賽情境是學(xué)生展示運(yùn)用學(xué)練成果的重要情境，可以讓學(xué)生在競爭性、合作性的比賽與挑戰(zhàn)中提高技能，喚醒規(guī)則意識，培育體育精神。如，在籃球大單元教學(xué)最后的幾個(gè)課時(shí)，教師可與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)生動形象的NBA籃球比賽模擬情境，組隊(duì)、訓(xùn)練、比賽、宣傳等全由學(xué)生負(fù)責(zé)，通過模擬NBA籃球比賽，使學(xué)生進(jìn)一步掌握籃球比賽規(guī)則，鞏固籃球技能，提高組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。尤其是在與勢均力敵的對手一爭高下的比賽時(shí)刻，同伴的鼓勵(lì)、隊(duì)友的配合、敢于拼搶的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、拼盡全力獲得勝利的喜悅，甚至是拼盡全力仍然失敗的教訓(xùn)，都會在潛移默化中影響到參與和觀看比賽的學(xué)生，培育學(xué)生積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。

二、在生活情境中培育體育精神

生活情境即把學(xué)生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并通過教師的語言描繪鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)中，教師可以選取與生活相關(guān)聯(lián)的景與物作為體育活動的載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如，在滾翻學(xué)習(xí)的體能練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“緊急逃生”的生活情境：學(xué)生自主嘗試用體操墊搭建“障礙”，通過鉆、跨、跳等方式通過障礙，在此過程中克服困難、互相幫助和鼓勵(lì)；在小組合作“通過倒塌樓房”的情境中，要求小組內(nèi)所有學(xué)生連成一隊(duì)走出隨時(shí)可能倒塌的“樓房”，其間不能斷開，考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和敢于直面危險(xiǎn)的勇氣，通過“震后逃生”的生活情境培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)結(jié)合作的體育精神。

三、在故事情境中培育體育精神

創(chuàng)設(shè)故事情境在體育課堂教學(xué)中對培育體育精神可以起到事半功倍的作用。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的引導(dǎo)作用。如，在水平一《靈敏與跳躍》非移動技能學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的故事情境：“小蝌蚪”在池塘里游來游去找“媽媽”，首先長出2條后腿，大家高興地一起做各種方向的跳躍，把“鯉魚媽媽”當(dāng)作自己的“媽媽”，“鯉魚媽媽”擺著像2條腿的尾巴告訴“小蝌蚪”，它們的“媽媽”有4條腿，讓它們繼續(xù)尋找；后來，“小蝌蚪”們又長出2條前腿，又遇見了“烏龜媽媽”，“烏龜媽媽”告訴“小蝌蚪”，它們的“媽媽”頭頂上有2只大眼睛，披著綠衣裳；最后，“小蝌蚪”變成了“小青蛙”，為了找到“青蛙媽媽”，它們要跳上荷葉，努力練習(xí)固定起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)的雙腳跳，能力強(qiáng)的“小青蛙”幫助能力弱的同伴，最終大家一起跳上了荷葉，找到了“媽媽”。學(xué)生在“小蝌蚪找媽媽”的故事情境中練習(xí)本領(lǐng)，培育了不怕困難、堅(jiān)持到底和團(tuán)隊(duì)合作的體育精神。

四、在角色扮演情境中培育體育精神

根據(jù)教學(xué)需要，體育教師可運(yùn)用多種輔助手段，選擇主題或素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的角色扮演興趣，從而使學(xué)生融入學(xué)練情境，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如，在《花樣跳繩：小英雄特種兵》一課中，創(chuàng)設(shè)特種兵“穿越封鎖線”解救受困群眾的教學(xué)情境，使學(xué)生感受一方有難、八方支援的中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感。學(xué)生在與同伴的合作救援中感受集體的智慧，在創(chuàng)設(shè)的特種兵角色情境中克服人員不足、工具有限等困難，結(jié)合教師和同伴語言的激勵(lì)、互動過程中情感的迸發(fā)和小組團(tuán)隊(duì)的積極協(xié)作，將解救受困群眾體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為勇敢自信、堅(jiān)韌不拔、直面挫折、堅(jiān)持到底的體育精神。