核心素養(yǎng)視角下體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

錢紅斌

一、結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)促進課程核心素養(yǎng)的有效落實

（一）結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)有利于學(xué)生對運動項目的完整體驗和理解

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“注意強調(diào)各個動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，避免只進行單一動作技術(shù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化知識與技能學(xué)練，以完整的練習(xí)活動為主，并進行反復(fù)練習(xí)和強化鞏固”[1]。以水平三籃球項目的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容有多種形式的運球、傳接球、投籃、移動及體能練習(xí)等。其中，多種形式的運球包括原地運球、行進間運球、左右手交替運球、折返換手運球等；多種形式的傳接球包括雙手胸前傳接球、雙手頭上傳接球、擊地傳接球、單手肩上傳接球等；多種形式的投籃包括雙手胸前、單手肩上、原地投籃、行進間投籃等；多種形式的移動及體能練習(xí)包括折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把這些教學(xué)內(nèi)容在整體性、系統(tǒng)化的視角下，根據(jù)動作結(jié)構(gòu)的難易程度、內(nèi)在聯(lián)系進行有序排列，開展以運、傳、投等組合內(nèi)容為主的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡早運用所學(xué)技術(shù)開展比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以賽促學(xué)、以賽促練，加強學(xué)生對籃球運動的完整體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進課程核心素養(yǎng)的形成。

（二）結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)有利于學(xué)生專項運動技能的快速形成

專項運動技能教學(xué)要從項目特征出發(fā)，對該項目所包含的知識、技戰(zhàn)術(shù)、體能等各方面的邏輯關(guān)系、先后順序、難易程度等進行綜合分析和重組，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，確定結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。如，在水平三籃球項目的教學(xué)中，學(xué)生在掌握了一定的籃球技術(shù)后，技術(shù)和技術(shù)之間的銜接及運用、利用所學(xué)技術(shù)開展各種比賽、正確處理“人—球—人”的關(guān)系等成了教學(xué)的關(guān)鍵。以運傳組合為例，這是學(xué)生在掌握了運球和傳接球技術(shù)之后的一個簡單組合，運球和傳接球的變換銜接是重點，當(dāng)學(xué)生基本掌握了這個組合后，可在原來的基礎(chǔ)上不斷疊加，如，開展運球+搶斷+傳接球的組合練習(xí)，讓學(xué)生體驗并處理籃球項目中“人—球—人”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再加上投籃，開展運球+搶斷+傳接球+投籃的組合練習(xí)，同時結(jié)合專項技術(shù)的學(xué)練進行體能維度的疊加，不斷擴大組合內(nèi)容，形成較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)生只有在動態(tài)的變化的學(xué)練環(huán)境中，才能不斷改進、提高技術(shù)動作，從而有利于專項運動技能的快速形成。

（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化、技能的遷移與運用

結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的開展有利于實現(xiàn)知識技能的實踐轉(zhuǎn)化與綜合運用，使教學(xué)過程更加注重動作技能由簡到繁、由易到難的層次性和完整性，更加突出知識技能的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和實用性，提高學(xué)生在不同情境中解決實際問題的能力。如，在水平三籃球簡單戰(zhàn)術(shù)“傳切配合”的教學(xué)中，主要包括切入隊員的切入時機和跑動路線，傳球隊員的傳球時機、準(zhǔn)確性、提前量，切入隊員接回傳球后的上籃動作等。主要技術(shù)動作包括多種形式的運球、傳接球、投籃、跑位、防守等，其本身就是一個結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。從最簡單的2個技術(shù)的組合開始，包括傳球+橫切、傳球+縱切，重點解決學(xué)生的假動作擺脫和跑位問題，做到側(cè)身看球、探肩張手要球；再到3個技術(shù)的組合練習(xí)，如，傳球+橫切+接回傳球，傳球+縱切+接回傳球，重點解決回傳球時機、傳球提前量等問題；再到4個技術(shù)的組合，如，傳球+橫切+接回傳球+上籃，傳球+縱

切+接回傳球+上籃等，重點解決切入隊員接回傳球后的上籃動作。在課堂教學(xué)時要加強學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的完整學(xué)練，如，要讓學(xué)生理解持球隊員做瞄籃、突破、運球或其他進攻假動作，目的是牽制對手；切入隊員利用假動作，通過速度、方向等的改變是為了擺脫防守，為切入接球進攻得分創(chuàng)造機會。學(xué)生只有理解了戰(zhàn)術(shù)中各環(huán)節(jié)的動作意圖和要領(lǐng)，才能根據(jù)場上的不同情境而采用相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化、技能的遷移與運用。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把課程內(nèi)容橫向分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五類獨立的課程內(nèi)容，各類課程內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系。各類課程內(nèi)容相互獨立表現(xiàn)在各自擁有自身結(jié)構(gòu)[2]。以水平三籃球項目為例，闡述結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略。

（一）開展大單元教學(xué)是前提

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要設(shè)計專項運動的大單元，“大單元是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”[3]。大單元的設(shè)計首先要在課程目標(biāo)的分解、教材的分析重組、學(xué)情的了解掌握的基礎(chǔ)上，確定大概念（大主題），然后制訂單元目標(biāo)，在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，基于專項運動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建開展大單元教學(xué)是前提。

（二）分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”“學(xué)業(yè)要求”是依據(jù)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于專項運動技能，分基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個維度，并分別提出基于這6個維度的不同項目的水平目標(biāo)的具體要求。在水平三籃球項目中，基礎(chǔ)知識與基本技能方面的主要要求有：“學(xué)練傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）、運球（高低、快慢）、投籃（雙手胸前、單手肩上）等主要的基本動作技術(shù)，以及運球投籃、接球投籃等主要的組合動作技術(shù)……”[1]。在技戰(zhàn)術(shù)運用方面的主要要求有：“在籃球?qū)咕毩?xí)中運用運球突破、運球投籃、接球投籃等組合動作技術(shù)，以及側(cè)掩護、傳切配合、‘關(guān)門’等簡單戰(zhàn)術(shù)配合；學(xué)會在籃球運動中設(shè)法得分和阻止對方得分的基本方法”[1]。對于學(xué)業(yè)要求，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“掌握所學(xué)球類運動項目主要的基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，并運用所學(xué)技術(shù)參與班級內(nèi)的教學(xué)比賽……”[1]水平三籃球項目主要是以基本動作技術(shù)和組合技術(shù)的學(xué)練及綜合運用為主，在此基礎(chǔ)上開展簡單技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練及運用。分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”和“學(xué)業(yè)要求”，明確了教什么和教到什么程度的問題，為該學(xué)段的籃球項目提供了結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計依據(jù)。

（三）整體的分析和重組是關(guān)鍵

球類項目教學(xué)內(nèi)容的整體性除了基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用外，還包括體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等方面。“體現(xiàn)了從‘會’到‘用’再到‘賽’，最后到融入生活的‘賞’與‘評’的邏輯順序”[2]。對每一個模塊的具體內(nèi)容進行羅列、分析、歸類，提煉出核心內(nèi)容，找出模塊和模塊之間邏輯順序、內(nèi)在關(guān)系。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、體能狀況、教學(xué)設(shè)施等進行綜合分析。在運動項目和學(xué)生學(xué)習(xí)整體性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，對項目教學(xué)內(nèi)容進行取舍和重組，是結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵。如，水平三籃球項目的教學(xué)中，根據(jù)大單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，首先進行基礎(chǔ)知識與基本技能或技戰(zhàn)術(shù)運用維度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，再把展示或比賽、體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價維度的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用維度的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來。如，把籃球比賽的觀賞與評價、基本規(guī)則、基本禮儀、判罰動作等和展示或比賽結(jié)合起來，把體能練習(xí)和課堂內(nèi)的“學(xué)、練、賽”各環(huán)節(jié)融合起來進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的有效轉(zhuǎn)化。

（四）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是核心

1.大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建遵循從整體到局部的原則，首先進行大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，再細(xì)化到大單元的不同維度和不同課時。依據(jù)分學(xué)段的“水平目標(biāo)要求”和“學(xué)業(yè)要求”，在大概念（大主題）統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)情，以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)進行教學(xué)內(nèi)容的重組和設(shè)計，包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等6個維度，這些在大單元設(shè)計時都要綜合考慮。水平三籃球項目的教學(xué)主要以基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)的學(xué)練及綜合運用為主，通過游戲或適當(dāng)改變規(guī)則、降低難度的比賽，滲透規(guī)則，同時學(xué)會在籃球運動中設(shè)法得分和阻止對方得分的一些簡單戰(zhàn)術(shù)。基于以上思考，水平三籃球可設(shè)計出“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運用”“籃球簡單戰(zhàn)術(shù)學(xué)練方法及運用”“籃球基本技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法及綜合運用”等為主題的幾個大單元。根據(jù)不同的主題，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。如，以“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運用”為主題的大單元教學(xué)為例，側(cè)重基本技術(shù)的學(xué)練及運用，從最核心的雙手胸前傳接球、行進間運球、單手肩上投籃等技術(shù)到多種形式的運、傳、投組合練習(xí)，再到結(jié)合比賽情境下的綜合運用，構(gòu)成了單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.大單元中不同維度（小單元）結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

按照技術(shù)、體能、運用三維度構(gòu)建單元的策略進行大單元教學(xué)設(shè)計，一個大單元中包含技術(shù)、體能、運用三個維度的小單元。技術(shù)維度新授，遵循由易到難的原則，從核心技術(shù)入手，分層進階開展學(xué)練。體能維度是技術(shù)的鞏固提高，同時結(jié)合技術(shù)的學(xué)練發(fā)展學(xué)生的一般體能和專項體能。運用維度是更高層次的鞏固提高，是所學(xué)技術(shù)在比賽或生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決實際問題的能力，同時還需結(jié)合比賽規(guī)則、裁判知識、健康教育等進行綜合設(shè)計。技術(shù)、體能、運用三維度構(gòu)建單元，在教學(xué)目標(biāo)上高度統(tǒng)一，在學(xué)練方法上豐富多樣，在教學(xué)內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、多元融合、層層遞進，較好地體現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要求。如，以水平三“籃球基本技術(shù)學(xué)練方法及綜合運用”為主題的大單元教學(xué)為例，可以從以下幾個方面進行不同維度（小單元）的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。技術(shù)維度：核心技術(shù)的疊加組合，如，雙手胸前傳接球+行進間運球、雙手胸前傳接球+行進間運球+投籃（運球或接球后）；體能維度：不同技術(shù)的交叉組合，如，多種方式的傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）+多種方式的運球（高低、快慢）、多種方式的傳接球+多種方式的投籃（雙手胸前投籃、單手肩上投籃、運球投籃、接球投籃等）、多種方式的運球+多種方式的投籃、多種方式的傳接球+多種方式的運球+多種方式的投籃等；運用維度：多種技術(shù)的綜合練習(xí)及比賽中的運用，如，運球+運球突破+突破后投籃、行進間傳接球+搶斷球+接球后投籃與不同要求、不同人、不同情境下的分組比賽等。

3.課時計劃中結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

課時計劃是單元計劃的進一步細(xì)化和具體落實，在課時計劃中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容在單元計劃的基礎(chǔ)上，按照“學(xué)練三個一”的策略，即在課的基本部分安排一個單一身體練習(xí)、一個以此為核心的組合練習(xí)、一個游戲或比賽。單一身體練習(xí)即為單元計劃中安排的課時教學(xué)內(nèi)容，可以是單個的技術(shù)動作，也可以是2個或2個以上組合的技術(shù)動作。在課時計劃設(shè)計中還要根據(jù)不同的維度，發(fā)展學(xué)生的體能，在比賽等實戰(zhàn)運用中進行規(guī)則意識的培養(yǎng)、裁判知識、健康知識、簡單戰(zhàn)術(shù)等的滲透。如，以水平三籃球“運球突破”為例，圍繞這一核心技術(shù)，在組合練習(xí)中開展“傳接球+運球突破”“運球突破+運球投籃”“傳接球+運球突破+運球投籃”等的組合設(shè)計，體現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。同時，在不同的比賽情境中加以實戰(zhàn)化運用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)練賽（評）一體化，促進學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]于素梅.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀.體育與健康》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.