把握教育時機 堅持評價導向 培育體育精神

孫毅

一、優化設計促體育精神培育

1.挖掘教材內涵做好預設

不同教材內容蘊含的體育精神不盡相同，課前深入挖掘教材內涵，可以為體育精神培育做好預設。如，針對長跑教材，當“極點”現象出現時，引導學生加深呼吸、保持節奏，克服“極點”，培育學生勇敢頑強、不怕困難、堅持到底的體育精神。又如，在游戲“小小飛虎隊”中，根據“鐵道游擊隊爬火車、炸碉堡、奪機槍”的故事，開發出“機智勇敢小哨兵、英勇作戰小士兵、智勇雙全聯絡員”等教學資源，在體育課上模擬英勇善戰的革命小戰士進行各種體育練習，培育學生機智勇敢、不畏艱難、迎難而上的體育精神。體育教師可以從教材內容、地方歷史文化、身邊體育人物中挖掘、提煉體育精神，并選擇適當的體育教學資源予以呈現，在課時教學前做好預設，為課堂教學中培育學生的體育精神打好基礎。

2.因勢利導把握時機

體育教育教學過程中，把握生成的教學案例和恰當時機，對于體育精神的培育將事半功倍。如，一次接力跑比賽中，4組男生正在激烈角逐，最后1名學生因為交接棒時摔倒了，與前3名拉開了較大的差距，但他爬起來頑強地跑到了終點。這個生成的案例較好地彰顯了不怕困難、堅持到底的體育精神，既是體育精神教育的寶貴資源，也是體育精神培育的良好時機。教師要善于抓住課上生成的案例，及時用好這種真實的教育素材，幫助學生形成良好的體育精神素養。

3.互幫互助體現體育品德

為了深化學生體育精神的培育，每次課結束后，體育教師要及時向學生征集課中大家觀察到的能夠展示體育精神的課堂片段，并進行分享、學習、內化。如，在進行改版的“老鷹捉小雞”游戲中，為增加運動負荷，安排1只“老鷹”和3只“小雞”斗智斗勇，“小雞”團隊的3名成員，為了不讓那只“老鷹”因長時間捉不到“食物”而體力透支、失去游戲信心，主動放慢移動速度或假裝摔跤，故意成為“老鷹”的“食物”，這種“善意的謊言”映射出學生們之間關心他人、不以成敗論英雄的體育精神。每學期舉行1次“我身邊的體育精神榜樣”評選活動，讓體育精神的培養貫穿整個體育學習過程，最終內化為學生的體育品德。

二、即時評價促體育精神培育

在課堂教學中，可以運用評價、角色體驗、規則教育等方法促進學生體育精神的培育。

1.以評價促體育精神培育

體育課的教學評價多以時間、距離、數量以及動作質量作為評價標準，而在側重體育精神的培育中，可以將勇敢頑強、堅持到底等作為評價標準，培育學生的體育精神。如，五年級《山羊分腿騰越》教學中，當學生出現畏懼心理不敢跳躍時，可以將勇敢頑強作為評價標準，其中學生敢于獨立完成為優秀、能在保護與幫助下完成為良好、需要在降低難度下完成為合格，通過評價導向達成培育學生體育精神的目標。

2.以角色擔當促體育精神培育

體育教育教學中，可以通過角色分配和鼓勵學生勇擔責任的方法，培育學生積極進取、團結協作的體育精神。如，在團隊協作跑練習中，采用異質分組，每個小組均由耐力水平不同的學生組成。練習前，團隊成員進行角色分配，設置領跑者、跟隨者、激勵者、團隊節奏協調者等不同角色，評價標準是以團隊最后1名成員通過終點的時間判定團隊名次，引導學生不以個人成績論“英雄”，不因個人實力弱而放棄，而是以團隊精神為根基，培育學生責任擔當、團結協作、積極進取的體育精神。

3.以規則教育促體育精神培育

體育教育教學中，可以通過強化學生的游戲或比賽規則意識和行為，培育學生誠信自律、公平競爭的體育精神。如，在25米往返跑比賽中，針對有學生不按規則觸摸標志物后返回的現象，教師可以增設誠信和公平競爭的比賽規則——每出現1次違反規則，比賽成績增加5秒，以規則約束并培育學生公平競爭的體育精神。