英語課堂教學中的創新教育

李淑芳

【摘要】本文從英語課堂教學中的創新教育入手，認為學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

【關鍵詞】自主學習；營造氛圍；自立探究；發散思維

據近日通過專家咨詢論證的《“十二五”教育改革和發展規劃》明確，國家教育發展的總體目標是力爭到2015年率先實現教育現代化，努力創建首批教育現代化強國，辦人民滿意教育。即到2015年，我國要實現以優質化為特征的教育現代化，建成滿足一線人才需要的人力資源強國。因此，當今教育改革的主旋律是由應試教育全面轉入素質教育，而素質教育的重點是培養創新精神和實踐能力，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。所以在教學中如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、加強自主學習，提升綜合能力

自主學習的界定是，“自主學習”就是以學習者作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現自己的學習目標和計劃。學生在教師的指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展。其特點是：①自主學習是在老師指導下進行的。②自主學習要學會與他人合作。③獨立性是自主學習的實質和靈魂。④自主學習具有開放性。⑤自主學習應具有創造性。其意義是 ，（1）自主學習是素質教育的需要。自主學習的本質要求是使學生學會能動的、創造的學習。知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標就是學會學習，實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。（2）自主學習是人的本質的需要。學習是在需要的基礎上個體主動創造性的獲取過程。自主學習則是人類最為自然的學習過程。（3）自主學習是教育教學的需要。學生若能把學習當成一種樂趣，一種自身發展的內在需求，那么學習對他來說將不再是一種負擔，一種苦差事，而是一種完善和提高自己的手段。（4）自主學習是一個人終身學習、發展的需要。終身學習的理論認為，現代人都要有終身學習的意識和能力，這樣才能夠適應社會的發展要求。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，學生是否具有競爭力和駕馭知識的本領，都取決于學生是否具有終身學習的能力。 那么，如何培養學生自主學習的能力呢？（1）加強英語的立體教學。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。（2）讓學生成為學習的主人。美國的一位心理學家布魯納也說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的參與者。”把課堂交給學生自己，這樣學生就會覺得自己是課堂的主人。（3）立足課堂，提高實效。新的課程標準要求在課堂教學中必須創造多種機會讓學生進行科學探究。運用多種活動形式，讓學生大膽想象，提出自己在預習過程形成的個性化建議，讓學生在活動中碰撞出智慧的火花，捕捉學習的靈感。（4）加強討論。在英語教學中，教師要組織學生參加討論，讓學生親身體驗和實踐語言，培養學生互助配合、集體協作的團隊意識。（5）合作學習，自主探究。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。教師要尊重個體差異和學習的基礎，以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們樹起信心，做到讓每一個學生在原有的基礎上都得到提高和發展。合作學習，可讓學生之間達到學習資源共享，互相幫助，達到共同進步。現代社會是科技迅猛發展的信息化社會，改變學生的學習方式，發展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會后生存與發展的需要。教師作為引導者，應該根據其自身對學習英語的認知規律去引導學生，創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會，培養學生自主學習的能力。

二、設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

三、培養自立探究，巧設創新探索機會

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

素質教育是培養21世紀人才的教育，當今社會是知識爆炸的信息社會，知識更替速度極快，這就要求我們在教學中不但要“授人以魚”，而且更重要的是要“授人以漁”，因此在教學中不但要給學生傳授知識，更重要的是培養學生獲得知識和能力的科學方法，樹立終生學習的觀點，使學生更好地發揮個人的潛能。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一幅簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的媽媽在廚房做飯。在出示圖時我們可以先把這學生遮住，問：What?were?the?children?doing?when?his?mother?was cooking in the kitchen？那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。