注重閱讀體驗與習慣 提升學生語文素養

程想平

【摘要】閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，教師在教學中必須立足學生，鼓勵學生最大限度參與閱讀過程，形成獨特的閱讀體驗，在培養良好的閱讀習慣和閱讀心理過程中，培養學生的自學自悟能力和創新精神，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】閱讀體驗；閱讀習慣；閱讀能力；語文素養

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。這句話道出了讀書對人的心靈塑造。對于審美觀、道德觀、人生觀都處在塑造期的中學生，閱讀的作用不容忽視。閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀？怎樣在在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長呢？

一、注重學生的閱讀參與，讓學生成為閱讀主體。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是初中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生！“學起于思，思起于疑”。問題情景的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。由誰生疑呢？在閱讀教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的積極性。

二、借助文本中的情感，推波助瀾，陶冶學生的高雅情操

在我們的閱讀文本中文學形象、文學意境本身就是促使學生產生這種認同和共鳴，它蘊蓄在字里行間，文學審美經驗不足的學生不易感受到，這就需要教師在教學過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理

具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。從培養閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富，學生可以在閱讀中，喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發展水平出發，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養成持之以恒的閱讀品質。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀，，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。