小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級 “小組合作學(xué)習(xí)” 有效性提升路徑探究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本單位，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生之間的互動與交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的價值，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)組建小組、明確組內(nèi)分工、適時干預(yù)活動等路徑，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和合作能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 小組合作學(xué)習(xí)" 教學(xué)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個良好的平臺，讓學(xué)生在互動中共同探討和解決問題。在五六年級階段，學(xué)生的思維能力和合作能力逐漸增強，適時引入小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更深層次的理解與掌握，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，探討如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具有重要的實踐價值和教育意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的價值

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

一方面，小組合作學(xué)習(xí)提供了互動平臺，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進行討論和交流，分享自己觀點，聽取他人意見，激發(fā)出新的思維火花。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或項目，讓學(xué)生在合作中解決問題，通過愉悅的學(xué)習(xí)體驗激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來。[1]此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的社交需求。五六年級的學(xué)生正處于社交發(fā)展的關(guān)鍵期，渴望與同伴建立良好的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過共同完成任務(wù)，建立起深厚的友誼與信任，借助積極的社交體驗進一步增強學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進知識的內(nèi)化。在小組活動中，學(xué)生通過討論和合作，能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理，讓學(xué)生在實踐中探索和應(yīng)用知識，從而加深對數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生更快地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在小組中，學(xué)生可以互相幫助，分享各自的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，不同能力水平的學(xué)生在小組中形成互補，共同攻克學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和問題解決能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流。教師可以通過觀察小組活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和困難，從而進行有針對性的指導(dǎo)，更好地關(guān)注到每位學(xué)生的個體需求，優(yōu)化教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級 “小組合作學(xué)習(xí)” 有效性提升路徑探討

（一）科學(xué)組建小組

以北師大版五年級上冊《軸對稱和平移》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、性格特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分組。例如，可以將學(xué)生按興趣相似度進行分組，形成對幾何圖形有共同好奇心的小組，促使他們在討論中更加投入。同時，教師可以考慮學(xué)生的社交能力。在組建小組時，可以將善于溝通的學(xué)生與較為內(nèi)向的學(xué)生搭配，促進不同性格學(xué)生之間的互動與合作。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生可能對圖形變化的直觀理解較強，通過與他人合作可以互相啟發(fā)，提升對圖形變換的整體認識。組建小組后，教師可以為每個小組指定一個組長，負責(zé)組織討論和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的活動，讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，共同進步，從而更好地掌握軸對稱和平移的知識。此外，教師可以定期調(diào)整小組成員，增加學(xué)生之間的交流與合作，進一步提升學(xué)習(xí)效果。

（二）明確組內(nèi)分工

以北師大版五年級上冊《分數(shù)的意義》為例，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，將小組內(nèi)的成員分配到不同的角色。例如，設(shè)定“記錄員”“發(fā)言人”“分析員”和“總結(jié)員”四個角色。記錄員負責(zé)記錄小組討論的要點和結(jié)論，確保信息的完整性；發(fā)言人負責(zé)在全班分享小組的討論結(jié)果，鍛煉學(xué)生的表達能力；分析員負責(zé)對分數(shù)的相關(guān)概念進行深入分析，幫助組員理解分數(shù)的構(gòu)成和意義；總結(jié)員負責(zé)在小組活動結(jié)束時，對討論內(nèi)容進行總結(jié)，幫助大家理清思路。通過明確的角色分工提高小組活動的效率，讓學(xué)生在小組中找到自己的位置，在參與中獲得成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）適時干預(yù)活動

以北師大版六年級上冊《百分數(shù)》為例，教師可以在小組活動過程中，觀察學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)進展，適時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組在理解百分數(shù)的概念時遇到困難，教師應(yīng)及時介入，通過提問或示范來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如：“你們能否用生活中的例子來說明百分數(shù)的意義？”“在計算百分數(shù)時，哪些步驟是關(guān)鍵的？”借助問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解百分數(shù)的概念。同時，教師可以通過小組間的互動，讓不同小組分享各自的觀點和解決方案，促進知識的深入理解。同時，教師可以根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整小組活動的內(nèi)容和難度，確保每個小組都能在適合自己的水平上進行討論和探索。例如，對于理解能力較強的小組，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入探討百分數(shù)的應(yīng)用；對于理解能力較弱的小組，教師可以提供更具體的示例和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握百分數(shù)的基本概念。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團隊協(xié)作精神，促進課堂教學(xué)效率的提升。面對日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，通過科學(xué)組建小組明確組內(nèi)分工、適時干預(yù)活動等措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]陳微.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].天津教育，2024（36）：40-42.