運用打擊樂器激發視障小學生音樂學習興趣策略的研究

摘要：本文以濟寧市特殊教育學校的實踐為基礎，探討在融合教育視域下，如何運用打擊樂器教學激發視障小學生的音樂學習興趣。通過分析視障學生的身心特點，結合打擊樂器教學優勢，提出分層教學、觸聽覺協同、融合教育等創新策略。研究結果表明，打擊樂器教學不僅能有效激發視障學生的音樂學習興趣，還能促進其感官能力、合作意識及心理健康的發展。

關鍵詞：視障小學生" 打擊樂器" 音樂興趣 教學策略

視障學生作為特殊教育的重要對象，音樂教育不僅有助于培養其藝術素養，還能通過音樂治療功能促進學生身心健康發展。然而，傳統的音樂教學模式往往難以滿足視障學生的學習需求，尤其是在器樂教學中，學生常因樂器學習難度大、自身興趣不足而半途而廢。打擊樂器因其操作簡單、音色豐富、觸覺感知性強等特點，成為視障學生音樂教學的理想選擇。

一、融合教育理念與視障小學生音樂教學的結合

（一）融合教育的內涵與意義

融合教育為視障學生提供了社會融合的機會，打破了傳統特殊教育中的隔離現象。在音樂教學中，融合教育要求教師關注學生的個體差異，還要求通過多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，促進其全面發展。

（二）視障學生的身心特點與音樂學習需求

視障學生由于視覺功能的缺失，主要依賴聽覺和觸覺感知外界信息。研究表明，視障學生的聽覺敏感度和觸覺敏銳度顯著高于普通學生，這為打擊樂器教學提供了天然的優勢。然而，視障學生也普遍存在肢體協調性差、情緒波動大、學習興趣不足等問題，這些問題在音樂教學中尤為突出。

（三）打擊樂器教學的優勢

打擊樂器以其操作簡單、音色豐富、觸覺感知性強等特點，成為視障學生音樂教學的理想選擇。通過打擊樂器教學，學生不僅能夠通過觸摸感知樂器的結構和振動，還能通過聽覺感知音色和節奏的變化，從而激發學習興趣，提升音樂素養。[1]

二、融合教育視域下打擊樂器教學的策略

（一）分層教學與個性化輔導

根據學生的障礙程度和音樂天賦，采用分層教學法，將學生分為“全盲生”“低視力生”和“多重殘疾生”三類，分別設計不同的教學目標和評價體系。例如，對于全盲生，重點培養其聽覺和觸覺感知能力；對于低視力生，則注重視覺功能的開發與音樂表現力的提升。

（二）觸聽覺協同教學法

通過讓視障學生親手觸摸樂器、感知其結構與振動，引導他們理解并掌握不同的敲擊技巧。同時，配合音頻教學材料，使學生在腦海中構建起對樂曲旋律和節奏的立體認知框架。[2]

（三）融合教育的實施

通過“走出去、請進來”的方式，將特教與普教相結合。視障學生與普通學生一起使用打擊樂器，借助普通學生的視覺和空間感知能力，補償視障學生的視覺認知缺失；同時，視障學生的聽覺優勢也能激發普通學生對音樂的興趣，實現雙向融合。

（四）社團活動與成果展示

將課堂打擊樂器教學與社團活動相結合，通過社團活動展演，匯報推廣課題成果。例如，組織1-3年級學生開展打擊樂器比賽，激發學生的學習興趣和表現欲望。

三、打擊樂器教學激發視障小學生音樂興趣的實踐路徑

（一）課程開發與教學設計

1.課程目標：通過打擊樂器教學，激發視障學生的音樂學習興趣，提升其音樂素養和感官能力，促進身心健康發展。

2.課程內容：

打擊樂器的分類與音色感知：通過觸摸和聆聽，讓學生了解不同打擊樂器的音色特點。

基本演奏技巧：教授學生如何正確使用打擊樂器，掌握基本的敲擊技巧。

音樂表現與創作：引導學生通過打擊樂器表達情感，進行簡單的音樂創作。[3]

（二）教學實施與反饋

在課堂教學實施階段，不斷修正和調整視障小學音樂教學中運用打擊樂器激發學生學習興趣的方法、手段和策略。通過專題研討、個案分析、總結與反思，進行跟蹤對比、調查反饋、效果分析，探索出更有效的教學策略。

（三）家校合作與支持系統建設

通過家長調查問卷，了解家庭支持系統的現狀與問題，加強家校合作，提升家長對打擊樂器教學的重視程度。例如，定期組織家長參與課堂觀摩和社團活動，增強家長對學生音樂學習的支持與關注。

四、實踐效果與反思

（一）學生的學習興趣與能力提升

通過系統性訓練與指導，視障學生在打擊樂器演奏上展現了顯著進步，能夠正確掌握和熟練使用各類小型打擊樂器，如定音鼓、串鈴、響板等，音樂表現力和創造力顯著提升。

（二）教師教學理念與行為的轉變

課題研究促使教師更新了教育教學觀念，改善了教學行為。教師更加注重校本教材的開發，關注學生個別化需求，教學反思能力顯著提高。

（三）存在的不足與改進方向

1.教師特殊教育理論欠缺：部分教師對特殊教育理論掌握不足，需加強相關培訓。

2.家庭支持系統不足：家長對打擊樂器教學的重視程度不夠，需加強家校合作。

3.研究成果轉化不足：需進一步推廣研究成果，與普教開展更廣泛的交流與合作。

五、結論

打擊樂器教學為視障小學生的音樂教育提供了新的路徑。通過分層教學、觸聽覺協同、融合教育等創新策略，不僅有效激發了學生的學習興趣，促進了其感官能力、合作意識及心理健康的發展。未來，應進一步加強理論研究與實踐探索，推動特殊教育音樂課程的創新與發展。

參考文獻：

[1] 趙艷威. 論小學音樂課中的小打擊樂器教學[D]. 中央音樂學院，2020.

[2] 蔡萍. 小學器樂教學法[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部制定. 中小學音樂課程標準（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.