基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程改革實踐探討

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)課程改革實踐需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在具體的教學(xué)實踐活動中促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維探索現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維解決實際問題。基于此，筆者立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，以生為本，因材施教，提出重構(gòu)課程體系，融合核心素養(yǎng)；強(qiáng)化實踐應(yīng)用，培育核心素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)核心素養(yǎng)；建立評價體系，反饋核心素養(yǎng)。希望以此促使初中數(shù)學(xué)課程改革有序推進(jìn)，讓學(xué)生在新的視角與環(huán)境中逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課程改革；措施

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0014-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生在具體的課程改革中獲得綜合素養(yǎng)的提升。從具體內(nèi)涵來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程。盡管目前大多數(shù)學(xué)校均在教學(xué)中開始摒棄不合理的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，但是仍然存在教學(xué)知識零散割裂、教學(xué)重視理論忽視實踐、教學(xué)方法單一、評價體系不夠完善等問題，這會在一定程度上影響初中數(shù)學(xué)課程改革實踐及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，筆者立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探究初中數(shù)學(xué)課程改革實踐的有效措施，供讀者參考。

1 初中數(shù)學(xué)課程改革實踐的意義

從當(dāng)前教育改革背景及初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程改革實踐，有助于學(xué)生構(gòu)建全面而深入的知識體系。基于核心素養(yǎng)的課程改革更加注重知識的整合與應(yīng)用，在此過程中鼓勵教師將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活、其他學(xué)科及未來職業(yè)發(fā)展緊密相連，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠深刻理解數(shù)學(xué)的價值與意義。全面而深入的知識體系不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更能夠為其未來的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。此外，改革實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識與技能，更包括思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。因此，通過課程改革，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，同時能夠培養(yǎng)其堅持不懈、勇于探索的精神品質(zhì)。

2 初中數(shù)學(xué)課程改革實踐的有效措施

2。1 重構(gòu)課程體系，融合核心素養(yǎng)

重構(gòu)課程體系是初中數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵步驟，其目的在于將核心素養(yǎng)融入整個教學(xué)過程中，然后以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展高階思維能力和實際問題解決能力。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重新設(shè)計教學(xué)單元，確保課程內(nèi)容既覆蓋基礎(chǔ)知識和基本技能，又強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的雙重提升[1]。

以“有理數(shù)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的課程體系可能僅僅按照有理數(shù)的定義、性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)則等順序開展教學(xué)，但是在基于核心素養(yǎng)的課程體系重構(gòu)中，教師可以將這一章節(jié)重新設(shè)計為以下幾個教學(xué)單元：一是情境引入與核心概念構(gòu)建。教師通過生活實例引入有理數(shù)的概念，使學(xué)生理解有理數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，探索有理數(shù)的性質(zhì)，并嘗試用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。二是運(yùn)算規(guī)則與邏輯推理。在掌握有理數(shù)基本概念的基礎(chǔ)上，引入有理數(shù)的加、減、乘、除運(yùn)算法則。比如，設(shè)計一系列邏輯推理題，引導(dǎo)學(xué)生通過例題培養(yǎng)其邏輯推理能力。例如，已知a、b為有理數(shù)，且a+bgt;0，a-blt;0，試判斷a、b的正負(fù)性。三是數(shù)學(xué)建模與問題解決。結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用有理數(shù)的有關(guān)知識求解；鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)有理數(shù)知識解決生活中的實際問題，如制定家庭預(yù)算、計算旅行費(fèi)用等。

實際上，重構(gòu)數(shù)學(xué)課程體系，將核心素養(yǎng)融入整個教學(xué)過程中，不僅能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還能夠在解決問題的過程中提升其邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。因此，這樣的課程體系重構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

2。2 強(qiáng)化實踐應(yīng)用，培育核心素養(yǎng)

強(qiáng)化實踐應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)課程改革中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效措施之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力[2]。

以“絕對值與相反數(shù)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列實踐應(yīng)用活動，加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，可以通過生活實例引入絕對值與相反數(shù)的概念。例如，小明從家出發(fā)，先向東走了5公里，然后向西走了5公里，最后他距離出發(fā)點(diǎn)有多遠(yuǎn)？這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生理解絕對值的實際意義，即不論方向如何，只關(guān)注距離的大小。此外，也可以設(shè)計一些需要運(yùn)用絕對值與相反數(shù)知識解決的實際問題。例如，某倉庫的貨物進(jìn)出記錄為+20噸，-15噸，+10噸，-8噸。請問倉庫現(xiàn)在的貨物總量比最初多了還是少了？多了或少了多少噸？這個問題要求學(xué)生運(yùn)用絕對值與相反數(shù)的概念，對貨物的進(jìn)出量進(jìn)行加減運(yùn)算，從而得出倉庫貨物總量的變化情況。

在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程改革實踐中，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化實踐應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且能夠有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2。3 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)核心素養(yǎng)

優(yōu)化教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)課程改革中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重中之重。實踐證明，多樣化的教學(xué)手段和策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動探究和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的問題解決能力。

以“一元一次方程及其解法”教學(xué)為例，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以采用情境教學(xué)的方法將一元一次方程與實際問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實際情境中抽象出數(shù)學(xué)問題。例如，天天去商店買蘋果，每斤蘋果的價格是3元，他總共花了21元，請問天天買了多少斤蘋果？這個問題可以自然地引出一元一次方程3x=21，并引導(dǎo)學(xué)生通過解方程找到答案。這種方法使學(xué)生不僅能夠理解一元一次方程的實際應(yīng)用，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。另外，教師還可以采用項目式學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題。比如，讓學(xué)生通過分組合作共同解決與一元一次方程相關(guān)的實際問題。例如，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個關(guān)于水資源利用的項目，要求學(xué)生通過調(diào)查和計算，找出家庭或?qū)W校中水資源浪費(fèi)的原因，并提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用一元一次方程等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行定量分析和計算，同時還需要團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)和創(chuàng)新思考等多方面的能力[3]。

教師通過優(yōu)化教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)策略，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2。4 建立評價體系，反饋核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課程改革中，反饋核心素養(yǎng)需要建立科學(xué)的評價體系，且評價體系需要涵蓋知識與技能、思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。多元化、過程化的評價方式能夠全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。

在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，教師可以通過建立科學(xué)的評價體系，有效反饋學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在實際教學(xué)中，教師可以圍繞整式的加減運(yùn)算、代數(shù)式化簡、合并同類項等知識點(diǎn)，設(shè)計多元化的評價任務(wù)。例如，化簡代數(shù)式3（2x-y）+2（x+3y）-5x。此題的評價反饋體系主要包含以下幾個方面：一是知識與技能方面。評價學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用整式的加減運(yùn)算法則進(jìn)行化簡，如去括號、合并同類項等。二是思維品質(zhì)方面。觀察學(xué)生在解題過程中是否表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯推理、抽象思維等能力，如能否從復(fù)雜的代數(shù)式中發(fā)現(xiàn)同類項并進(jìn)行合并。三是情感態(tài)度與價值觀方面。評價學(xué)生是否對整式的加減運(yùn)算表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否愿意主動探索不同的化簡方法，是否能夠在解題過程中保持耐心和專注。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，教師還可以采用項目式學(xué)習(xí)、口頭報告、同伴評價等多種評價方式，全面反饋學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程改革實踐中，建立多元化的評價體系，能夠全面準(zhǔn)確地反饋學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個性化發(fā)展提供有效支撐。

3 初中數(shù)學(xué)課程改革實踐的反思

3。1 平衡知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

改革需要平衡知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識點(diǎn)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，既注重基礎(chǔ)知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。這就意味著教師在備課時，不僅要考慮如何清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，還要思考如何通過問題引導(dǎo)、情境模擬等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識時，除了講解基本的幾何概念和定理外，還可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉空間想象能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。

3。2 注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使初中數(shù)學(xué)課堂改革，需要將教學(xué)方法的多樣性與靈活性相結(jié)合。

在教學(xué)改革實踐中，教師可以嘗試情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。但不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體，因此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體情況靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教學(xué)方法的多樣性也要求教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識時，可以采用信息技術(shù)手段動態(tài)演示函數(shù)圖象的變化過程，幫助學(xué)生直觀地理解函數(shù)的性質(zhì)和變化規(guī)律，以此提升教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

在《課標(biāo)》的指引下，初中數(shù)學(xué)課程改革已然成為當(dāng)前教育的主要任務(wù)。為此，教師需立足初中數(shù)學(xué)課程改革現(xiàn)狀，充分解讀《課標(biāo)》的具體要求，從學(xué)生成長及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索能夠促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程改革措施，并以此推動基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程改革實踐有效開展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：［1］ 渠玲。探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑[J]。科學(xué)大眾（智慧教育），2023（5）：27-28。

[2] 曾玉婷。核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教材習(xí)題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[D]。黃石：湖北師范大學(xué)，2023。

[3] 張菊。課程改革視角下初中數(shù)學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]。家長，2021（1）：139-140。

［責(zé)任編輯：李慧嬌］