“教學做合一”理念指導下的初中物理實驗教學路徑

摘 要：“教學做合一”是一種能夠將教師的教、學生的學與實踐活動有機結合在一起的教學策略，主張在教學過程中創造更多機會，讓學生參與到真實的探究活動中去，在親身體驗中獲得知識、提升技能。文章在把握初中物理實驗教學中滲透“教學做合一”理念價值的基礎上，結合教學實踐經驗，提出切實可行的教學策略，以期優化初中物理實驗教學，培養學生核心素養。

關鍵詞：“教學做合一”理念；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0103-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：梁福秀，本科，高級教師，從事初中物理教學研究。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“核心素養下初中物理學科課內外創新實驗的研究與應用”（課題編號：2024ZJY1087）。

隨著教育改革的不斷深入與素質教育理念的廣泛傳播，如何在基礎教育階段實現學生全面發展的目標已成為教育工作者關注的核心議題。在這一背景下，陶行知先生提出的“教學做合一”教育理念具有前瞻性，不僅強調理論與實踐相結合的重要性，而且倡導通過“做中學”來激發學生主動學習的興趣與創新能力，為構建適應新時代需要的教育模式提供了理論依據[1]。特別是對初中物理這樣一門以實驗為基礎的學科而言，如何將“教學做合一”的理念融入實際教學活動中，促進學生對物理知識的理解與應用，成為教師面臨的一項重要課題。

1 初中物理實驗教學中滲透“教學做合一”理念的價值

1.1 實踐促理解，深化物理概念認知

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是連接理論與現實世界的橋梁。當學生親手操作實驗器材，觀察物理現象的變化規律，通過記錄數據、分析結果等一系列過程，他們不僅能夠直觀地感受到物理定律的存在，還能在解決實際問題的過程中加深對這些定律背后原理的認識[2]。例如，在學習光學原理時，學生可以通過調整光源、透鏡及屏幕之間的距離來觀察成像的變化，進而更好地理解光的折射與反射規律。在進行力學實驗時，通過測量不同質量物體下落的時間，學生可以直觀感受到重力加速度的影響。這種從實踐中獲得的知識更易于內化為個人的經驗，并能夠在遇到類似情境時靈活運用，從而達到學以致用的目的。

1.2 動手強能力，培養科學探究精神

教師鼓勵學生親身參與實驗設計與實施的全過程，不僅可以鍛煉他們的動手能力，還能夠激發其內在的好奇心與求知欲。當學生面對一個具體的物理問題時，他們需要經歷提出假設、設計實驗、收集數據、分析結果等一系列科學探究的過程。在這個過程中，學生不僅要學會正確使用各種儀器設備，還需要掌握科學的實驗方法，如控制變量法、對比實驗法等，這無疑對其邏輯思維能力和問題解決能力提出了更高的要求。此外，實驗中不可避免會出現意外情況或實驗結果與預期不符的情形，這時，引導學生反思實驗設計是否合理、操作步驟是否存在誤差，不僅能幫助他們逐步形成嚴謹的科學態度，更能培養他們在面對困難時不輕言放棄的堅韌品質。

1.3 合作促交流，構建學習共同體

教師精心設計的實驗任務不僅要求學生獨立思考，同時也鼓勵他們與同伴共享資源、討論問題解決方案，從而在合作中相互啟發、共同進步。在這一過程中，教師擔任著引導者和支持者的雙重角色，既要確保每個學生都能積極參與到團隊活動中，又要適時提供必要的指導與反饋，幫助學生克服合作中可能遇到的障礙。通過這種形式的合作學習，學生不僅可以學會如何有效溝通與協作，還能在相互評價與反饋中提升自身的批判性思維能力。同時，教師通過創設一個開放包容的學習環境，能夠促使學生之間形成互幫互助的良好風氣，增強班級凝聚力，進而營造一種積極向上、共同探索科學奧秘的良好氛圍。

2 “教學做合一”理念導向下的初中物理實驗教學策略

2.1 引入生活現象，激發學習興趣

通過展示日常生活中的物理現象，教師可以有效拉近物理知識與學生生活之間的距離，使抽象的概念變得直觀易懂。這種方法不僅能夠激發學生的好奇心和學習興趣，還能幫助他們建立起物理知識與實際應用之間的聯系，提高學習的積極性和主動性。教師還可以通過設置情境問題，引導學生思考和探究，使他們在解決問題的過程中自然而然地運用物理原理，進而加深對物理概念的理解。此外，教師應鼓勵學生在生活中觀察和發現物理現象，并在課堂上分享自己的觀察結果，以此增強學生的參與感和成就感，促進其自主學習能力的提升。

例如，在滬粵版八年級物理上冊“探究光的反射規律”教學中，教師首先可以展示鏡子中的人像、水面的倒影、汽車后視鏡中的景物等常見的光反射現象，讓學生意識到光的反射在生活中無處不在。接著，教師可以通過提問的方式引導學生思考這些現象背后的物理原理，如為什么鏡子中的像和實物是左右相反的？水面為什么能形成倒影？這些問題不僅能引發學生的思考，還能促使他們主動探究光的反射規律。最后，教師還可以鼓勵學生在生活中尋找更多與光反射相關的現象，并在課堂上分享自己的觀察心得。通過這樣的引導，學生不僅能夠理解光的反射規律，還能培養觀察生活的能力和探究未知的興趣，從而提升物理學習的主動性。

2.2 強化實踐操作，深化知識理解

教師應強化學生的實踐操作，使其通過動手實驗來深化對物理知識的理解。通過設計一系列具有針對性的實驗活動，教師可以引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而加深對物理概念和原理的認知[3]。實踐操作不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的動手能力和解決問題的能力。在實驗過程中，教師應注重引導學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，并通過分析數據得出結論，使學生在操作中學會科學探究的方法。此外，教師還應鼓勵學生反思實驗過程中的問題，促進其批判性思維的發展，確保實驗教學的有效性和科學性。

例如，在滬粵版八年級物理上冊“探究凸透鏡成像規律”教學時，教師應通過強化實踐操作來深化學生對知識的理解。首先，教師可以提供凸透鏡、光源、蠟燭、光屏等實驗器材，讓學生動手操作，觀察不同條件下凸透鏡成像的特點。同時，指導學生調整凸透鏡與蠟燭的距離，觀察并記錄成像的位置、大小、虛實等情況。在實驗過程中，教師應鼓勵學生詳細記錄實驗數據，并通過數據分析得出結論。如學生可以記錄不同物距下的像距，通過對比分析，發現凸透鏡成像的基本規律。接著，教師應引導學生討論實驗中的現象，如為什么物距大于焦距時會形成實像，而小于焦距時會形成虛像？通過這樣的討論，學生不僅能理解凸透鏡成像的原理，還能培養科學探究的能力。最后，教師可以進一步拓展實驗內容，讓學生探究不同焦距的凸透鏡成像規律，或通過改變光源的位置來觀察成像的變化，從而加深對凸透鏡成像規律的理解。

2.3 開展合作學習，促進思維碰撞

合作學習不僅能夠提高學生的參與度，還能培養他們的溝通能力和團隊協作精神。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成實驗任務，通過分工合作來解決實驗中的問題。在合作過程中，教師應鼓勵學生積極交流各自的觀察和想法，共同探討實驗現象背后的物理原理。此外，教師還可以設計一些開放性問題，讓學生在小組內進行討論，從而激發學生的創造性思維。通過這種方式，學生不僅能在相互交流中深化對知識的理解，還能學會傾聽他人意見、尊重不同觀點，最終形成更加全面的認識。

以滬粵版九年級物理下冊“怎樣認識電阻”教學為例，教師可以將學生分成小組，每組4～5人，分配給每個小組一套實驗器材，包括電源、導線、電阻器、電流表和電壓表等。教師可以設計一系列實驗任務，讓學生在小組內分工合作，完成實驗操作，如要求學生測量不同電阻值的電阻器在不同電壓下的電流，并記錄實驗數據。在實驗過程中，教師應鼓勵學生相互交流實驗步驟、觀察到的現象以及實驗數據，共同分析實驗結果。通過討論，學生可以分享各自的觀點和發現，探討電阻在電路中的具體表現形式。此外，教師還可以設計一些開放性問題，如電阻是如何影響電路中電流的？在實際生活中，哪些地方會用到電阻？讓學生在小組內進行討論。經過這一過程，學生不僅能加深對電阻概念的理解，還能學會從多角度思考問題，培養批判性思維和創造性思維。

2.4 反思總結評價，提升科學素養

通過引導學生反思實驗過程中的操作細節、總結實驗結果及其背后的科學原理，并進行有效評價，學生能夠鞏固所學知識，培養批判性思維和科學探究能力。教師應在實驗結束后組織學生進行討論，鼓勵他們提出疑問，分享觀察結果，引導他們總結實驗的關鍵發現。此外，教師應采用多元化的評價方式，包括自我評價、同伴評價及教師評價，使學生能夠全面審視自己的學習成果和不足之處。學生通過系統的反思和總結，能夠加深對物理概念的理解，學會科學的思維方式，為后續的學習奠定堅實的基礎。

例如，在滬粵版九年級物理下冊“認識電功率”教學時，在實驗教學結束后，教師應組織學生進行集體討論，回顧整個實驗的操作過程。首先，教師可以引導學生反思實驗中的每一個步驟，包括實驗器材的選擇、實驗操作的具體步驟和數據的記錄與處理等。如教師可以提問：我們在實驗中是如何測量電功率的？測量過程中遇到了哪些問題？接著，教師可以讓學生總結實驗結果及其背后的科學原理，引導學生討論電功率與電壓、電流之間的關系，以及如何通過實驗數據計算電功率。在這一過程中，教師應鼓勵學生分享自己的觀察和發現，提出疑問，并與同學一起探討解決方案。通過這樣的總結，學生能夠加深對電功率概念的理解，并且學會從實驗數據中提取有用的信息。此外，教師可以引導學生進行自我評價，讓他們反思自己在實驗中的表現，識別自己的優點和不足；并組織同伴評價，讓學生互相評價對方在實驗中的表現，鼓勵他們給予正面的反饋和建議。最后，教師應進行評價，對學生的實驗報告、實驗操作和討論情況進行綜合評估，并給出具體的改進建議。

3 結束語

綜上所述，“教學做合一”理念不僅為初中物理實驗教學提供了新的視角，也為全面提升學生的科學素養奠定了堅實基礎。教師通過實踐操作促進學生對物理概念的深入理解，培養其科學探究精神，同時，通過合作學習構建學習共同體，有效提升學生的綜合素質。在具體教學策略上，教師通過引入生活現象激發學生的學習興趣，強化實踐操作以深化知識理解，開展反思總結評價以提升學生的科學素養，這一系列教學策略不僅使學生能夠在動手實踐中獲得直觀體驗，還促進其批判性思維與合作能力的發展。

參考文獻：

［1］李智聰。“教學做合一”在初中物理實驗教學中的實踐：以“浮力”一課為例[J]。中學科技，2022（15）：24-26，41。

[2] 胡逸楓。淺談陶行知“教學做合一”思想與初中物理實驗教學有機融合[J]。生活教育，2022（04）：97-100。

[3] 李建。初中物理實驗期待教學做合一[J]。中學生數理化（教與學），2019（11）：36。

［責任編輯：李 璟］