項目式學習在初中化學教學中的應用

摘 要：在當前教育環境下，探索有效的教學方法以提高學生的科學素養和實踐能力尤為重要。文章對項目式學習方法在初中化學“酸堿中和反應”教學中的應用進行分析，展示該方法如何幫助學生深入理解化學反應的本質及其應用。通過設計與日常生活緊密相關的項目任務，學生能夠更好地掌握“酸堿中和反應”的概念，提升解決實際問題的能力，促進批判性思維和團隊合作能力的發展。

關鍵詞：酸堿中和反應;項目式學習；實踐能力；初中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0124-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：林心賢，本科，中級教師，從事初中化學教學研究

酸堿中和反應作為中學化學的基本知識點，其教學方法的選擇和優化對學生的科學素養發展至關重要。而項目式學習作為一種動手操作和問題解決并重的教學模式，為化學教育提供了新的視角和方法[1]。學生通過實際操作項目，不僅能夠增強對酸堿反應理論的理解，還能在解決實際問題中培養綜合運用知識的能力。

1 初中化學酸堿中和反應教學中存在的問題

1.1 實驗操作誤區，安全風險

在初中化學的酸堿中和反應教學中，學生常見的實驗操作誤區包括錯誤的實驗材料配比、不當的操作步驟對實驗安全措施的忽視。由于學生對化學物質的性質理解不足，可能在實驗中錯誤地處理強酸或強堿，進而引發危險。

1.2 概念理解障礙，學習困惑

酸堿中和反應涉及多個復雜的化學概念，教師缺乏直觀的教學方法和實例，導致學生在學習過程中產生理解障礙，感到混淆和困惑，影響學習效果和興趣。

1.3 教學方法單一，學生興趣缺失

當前酸堿中和反應的教學往往依賴于傳統的講授和演示方法，忽略了學生參與實踐的重要性。這種單一的教學方式難以滿足不同學習風格學生的需求，也缺少足夠的互動和創新元素，導致學生對化學學習失去興趣。

1.4 評價方式簡單，能力培養不足

在酸堿中和反應的教學評價中，常常依靠傳統的筆試和書面作業來評估學生的學習效果。這種評價方式過于注重記憶和理論知識的重復，而忽略了學生實驗技能、創新思維和問題解決能力的培養。

2 項目式學習在初中化學酸堿中和反應教學中的重要性

2.1 增強學習動力，激發興趣

在項目式學習中，學生不僅閱讀理論知識，更是直接參與到實驗操作中。這種親身體驗的學習方式能夠引起學生的好奇心和探索欲，進而通過實驗結果的即時反饋，激發他們對科學學科的興趣。

2.2 深化理解認知，構建知識體系

在探索酸堿中和反應的過程中，學生不僅要學習相關的化學方程式，還要理解反應的條件和結果。通過設計實驗，學生能夠實際操作并驗證理論，從而更深刻地理解化學反應的本質。這種深度學習幫助學生逐步構建結構化和系統化的化學知識體系，為后續的學習打下堅實基礎。

2.3 培養綜合能力，提升素養

學生在酸堿中和反應的實驗項目中不僅需要學習科學知識，還需運用數學計算來配制溶液、使用信息技術來記錄實驗數據等。這種跨學科的學習模式促使學生綜合運用不同領域的知識和技能，有效地提升了他們的問題解決能力和創新思維。

2.4 促進知識遷移，增強應用能力

在酸堿中和反應的項目中，學生不僅學到了具體知識，還通過實驗設計和問題解決，學會了如何將這些知識應用到不同的情境中。這種能力的培養使學生能夠將學校中學到的知識轉化為解決現實問題的工具，極大增強了他們的應用能力和自信心。

2.5 促進自主學習，提高學習自效感

項目式學習環境中，學生有更多機會進行自主探索和決策，這不僅增加了學習的自主性，也提高了學習自效感。在探索酸堿中和反應的過程中，學生需要自行設定實驗目標，選擇合適的方法和材料，并對結果進行分析。這種自主的學習過程使學生感到自己對學習成果有控制權，從而增強了自信心和動力。

3 項目式學習在初中化學酸堿中和反應教學中的實施策略

3.1 強化安全教育，規范實驗操作

在初中化學酸堿中和反應的教學中，學生對化學藥品的性質和實驗設備的操作還不夠熟悉，因此，強化安全意識與規范正確的實驗操作尤為重要。安全教育不僅可以降低實驗事故的風險，還能提高學生的責任意識和自我保護能力[2]。通過規范的實驗操作指導，學生能夠在項目實踐中逐步掌握正確的實驗技能，從而提升學習效果。

例如，在教學中，教師應為學生提供酸堿中和反應的基礎知識，同時強調化學試劑的安全使用和實驗室規則。在項目初期，教師可以安排學生觀看安全實驗演示視頻，并討論可能的實驗風險及其預防措施。接著讓學生分組進行酸堿中和反應的實驗項目。在進行實驗前，每個小組需填寫實驗計劃書，詳細描述實驗步驟、所需材料及安全注意事項，教師審核并給出反饋。在實驗過程中，教師應巡回指導，提醒學生穿戴護具，并正確使用滴定管和燒杯等實驗器材。通過親自配置不同濃度的酸堿溶液并進行中和反應，學生能夠在實驗中觀察溶液顏色的變化，從而加深對反應原理的理解。在實驗結束后，教師組織學生進行反思和討論，并分析實驗中的安全隱患和改進措施，提升學生對實驗安全的重視和理解。通過這種綜合的項目式學習方法，學生不僅掌握了酸堿中和反應的知識，還提高了實驗安全意識和操作技能，為后續的化學學習奠定了良好的基礎。

3.2 設計多樣化實驗，突破概念理解障礙

在初中化學教學中，酸堿中和反應涉及許多抽象的化學概念，而項目式學習通過設計多樣化的實驗項目，使學生能夠通過動手實踐來加深對這些復雜概念的理解[3]。多樣化實驗的設計有助于將抽象的理論轉化為具體的實驗現象，從而幫助學生克服學習中的概念障礙。

例如，在教學中，教師可以讓學生從不同角度探索酸堿中和反應的本質。首先，教師可以安排學生在課堂上進行簡單的酸堿中和反應實驗，如使用酚酞指示劑觀察鹽酸和氫氧化鈉溶液反應后的顏色變化。通過這種直觀的現象，學生可以初步感知酸堿中和反應的結果。接著，教師可以引導學生進行更深入的實驗設計，如讓學生自行配置不同濃度的酸堿溶液，并觀察中和反應過程中的溫度變化，以此探討反應的放熱特性。最后，教師還可以設置一個生活情境實驗項目，如模擬胃酸過多時使用氫氧化鋁片中和胃酸的過程，讓學生測量不同劑量下的中和效果，從而理解酸堿反應在實際生活中的應用價值。在實驗中，學生通過動手實踐和數據分析，突破了概念理解障礙。

3.3 豐富教學方法，提升學生參與度

項目式學習通過豐富多樣的教學方法，能夠有效提升學生的參與度。通過引入小組合作、探究式學習和任務驅動等多種教學策略，學生可以在參與過程中體驗到學習的樂趣和成就感。這種教學方法鼓勵學生自主探索、積極思考，并與同伴合作解決問題，從而增強他們的學習動機和主動性[4]。豐富的教學方法不僅可以吸引學生的注意力，還能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。

例如，初中化學酸堿中和反應教學中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責設計并實施一個酸堿中和實驗項目。學生需在小組討論中決定實驗目的、步驟和所需材料，并在實驗過程中記錄數據和觀察結果。為增加挑戰性，教師可以設置一些開放性問題：如何通過實驗驗證不同酸堿溶液的中和效果？如何在實驗中提高中和反應的效率？這些問題鼓勵學生在小組活動中進行討論和探究，培養他們的創新思維和團隊合作能力。教師還可以組織全班的實驗成果展示會，每個小組通過海報或演示文稿向同學和教師展示他們的實驗過程和結果，并接受其他小組的提問和建議。這種形式的課堂活動不僅增強了學生的參與度，還提高了他們的表達能力和自信心。在項目結束后，教師可以組織學生進行反思，讓他們分享在項目中的收獲和不足，以促進持續的學習和改進。

3.4 建立綜合評價體系，促進能力全面發展

傳統的評價方法通常側重于記憶和理論知識的考查，忽視了學生實驗技能、創新思維和問題解決能力的培養。綜合評價體系通過多元化的評價標準和方法，能夠全面衡量學生在項目學習中的表現與進步[5]。這種評價體系不僅包括對學生理論知識的考查，還涉及對其實踐操作能力、團隊合作精神、創新意識和自我反思能力的評估。

例如，初中化學酸堿中和反應教學中，首先教師可以通過學生的實驗報告和研究日志來評估他們的理論知識和實驗操作技能。實驗報告應詳細記錄實驗設計、步驟、數據分析及結論，這可以反映出學生對化學概念的理解程度和科學寫作能力。教師可以通過課堂觀察和團隊合作表現，評估學生的合作與溝通能力。在項目進行過程中，學生的團隊合作情況、角色分工和協作交流等都會被納入評價范疇。為了激發學生的創新思維，教師還可以鼓勵學生提出改進實驗的方法或設計新的實驗，以評估他們的創新能力。教師可以組織一個反思與反饋環節，要求學生總結自己的學習過程和成果，并進行自我評價與同伴互評。這一環節不僅能幫助學生認識到自己的優點和不足，還能激勵他們在以后的學習中不斷改進和提高。

4 結束語

項目式學習在初中化學酸堿中和反應教學中的應用，為提高學生的科學素養和實踐能力提供了有效的路徑。通過強化安全教育、設計多樣化實驗、豐富教學方法、建立綜合評價體系等策略，學生不僅掌握了化學知識，更培養了實踐操作、創新思維、團隊合作等多方面的能力。這種教學方法打破了傳統教學的局限，使學生在自主探究和動手實踐中激發學習興趣，提升理解深度。項目式學習以學生為中心，強調體驗和實踐，為學生的全面發展創造了有利條件。這一教學創新體現了教育理念的轉變，促進了教學質量的提升，推動了教育改革的深化。

參考文獻：

［1］ 王硯。項目式學習在初中化學常態教學中的有效實施[J]。前衛，2023（18）：127-129。

[2] 陸宗鈺。項目式學習在初中化學復習課中的實踐與思考[J]。試題與研究，2023（17）：194-196。

[3] 王萍萍。項目式學習在初中化學復習課的實踐與思考[J]。天津教育，2022（32）：132-134。

[4] 陸金華。初中化學“中和反應”教學設計[J]。中學課程輔導（教師教育），2020（9）：13-14。

[5] 吳軼鵬，韓慧磊，孫影。國內外化學相異構想研究的進展與啟示[J]。化學教育（中英文），2020（17）：105-111。

［責任編輯：孫美齊］