新課改下自主性初中物理課堂的構建研究

摘 要：在新課改背景下，構建自主性初中物理課堂對培養學生的科學探究能力和創新思維具有重要意義。文章深入分析了自主性課堂的構建意義，探討了其在激發學生學習興趣、促進學生獨立思考和增強學生實踐能力方面的作用，闡述了通過問題情境創設、實驗操作引導和過程評價等構建自主性初中物理課堂的路徑，旨在有效提高學生的物理學習積極性和學習效果，為其未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課改；自主性；初中物理

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0094-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：張向東，本科，一級教師，從事中學物理教學研究。

自主性初中物理課堂是一種以學生為中心，強調學生主動參與、獨立思考和實踐探究的教學模式，旨在培養學生的科學素養和創新能力。這種教學模式的實施對于激發學生學習興趣、提高物理教學效果和促進學生全面發展具有重要作用。在當前教育改革深入推進和素質教育全面實施的背景下，探索自主性初中物理課堂的構建路徑已成為提高教學質量的迫切需求。

1 新課改下自主性初中物理課堂的構建意義

1.1 能夠激發學生學習興趣

新課改下自主性初中物理課堂的構建對于激發學生學習興趣具有重要意義，這種教學模式能夠充分調動學生的主觀能動性，使其成為學習的主體，從而產生強烈的內在學習動機。教師在教學中可以通過創設生動有趣的問題情境和設計開放性的探究任務，引導學生主動參與物理知識的探索過程，使抽象的物理概念與學生的日常生活經驗相結合，從而增強學習的趣味性和實用性[1]。在自主探究的過程中，學生能夠體驗到發現問題、解決問題的成就感和樂趣，這種積極的情感體驗不僅可以提高學生對物理學科的學習興趣，還能夠培養其科學探究精神和創新意識。

1.2 能夠促進學生獨立思考

新課改下自主性初中物理課堂的構建對于促進學生獨立思考具有顯著作用，因為這種教學模式強調學生在學習過程中的主動性和自主性，鼓勵學生在整個學習過程中獨立思考、分析問題并提出相對應的解決方案。教師可以通過設置開放性問題和任務，引導學生運用已有的知識和經驗，深入思考物理現象背后的原理和規律，從而培養其批判性思維和邏輯推理能力。在自主學習的過程中，學生需要不斷提出假設、設計實驗、分析數據和得出結論，這種全面參與的學習方式能夠有效鍛煉獨立思考的能力，使其逐步形成科學的思維方法和問題解決策略。

1.3 能夠增強學生實踐能力

新課改下自主性初中物理課堂的構建對于增強學生的實踐能力具有重要意義，這種教學模式強調學生親自動手操作、實踐探究，從而將理論知識與實際應用緊密結合。教師可以通過設計豐富多樣的實驗活動和探究任務，引導學生主動參與物理實驗的設計、操作和分析過程，使其在實踐中掌握科學研究的基本方法和技能[2]。在自主實驗過程中，學生需要學會選擇適當的實驗器材、設計合理的實驗步驟、正確操作儀器設備并準確記錄和分析數據。這些實踐活動不僅可以增強學生的動手能力，還能培養其嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。

2 新課改下自主性初中物理課堂的構建路徑

2.1 創設問題情境，激發學生自主探究

教師在構建自主性初中物理課堂時，應當充分認識到創設問題情境對激發學生自主探究的重要性，精心設計與物理知識密切相關且貼近學生生活實際的問題情境，引導學生主動思考、提出假設、設計實驗方案，從而培養其自主學習和科學探究能力。教師還需要在問題情境的創設過程中，注重將抽象的物理概念與學生的日常經驗相結合，使學生能夠從已有的認知結構出發，逐步構建新的物理知識體系，并在此過程中培養其批判性思維和創新能力。在問題情境的引導下，教師應當鼓勵學生積極參與小組討論，通過合作學習的方式交流想法、分享見解，促進學生之間的互動與交流，提高語言表達和溝通能力，培養團隊協作精神和責任意識。

筆者在教學“學生實驗：探究物質的一種屬性—密度”內容時，特別注重創設一個能夠激發學生自主探究興趣的問題情境，通過向學生展示兩個外觀完全相同但質量明顯不同的金屬立方體，引導學生思考是什么原因造成這種差異，從而自然而然地引入“密度”這一物理概念。在此基礎上，筆者進一步設置一系列探究性問題：如何測量這兩個金屬立方體的密度？密度與物體的質量和體積之間存在什么關系？這些問題不僅能夠激發學生的好奇心，也為后續的實驗設計和操作提供了明確的方向。在學生進行實驗操作的過程中，筆者始終扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生自主設計實驗步驟、選擇合適的測量工具，在遇到困難時，筆者只是給予適當的提示和幫助，而不是直接給出答案。通過這種方式，學生不僅掌握了測量密度的方法，還培養了獨立思考和解決問題的能力，真正體現了自主性物理課堂的特點。

2.2 引導實驗操作，培養學生動手能力

教師在構建自主性初中物理課堂的過程中，應當充分認識到實驗操作對培養學生動手能力的重要性，教師可以通過精心設計與課程內容緊密相關的實驗活動，引導學生親自動手操作，從而培養其實踐能力和科學探究精神。在實驗設計階段，需要充分考慮實驗的可行性、安全性和教學目標的達成度，確保實驗內容既能體現物理學科的本質特征，又能激發學生的學習興趣和探究欲望，同時還要注意將實驗與學生的日常生活經驗相結合，使學生能夠更好地理解抽象的物理概念和原理。在實驗操作過程中，教師應當扮演引導者和促進者的角色，引導學生獨立思考、自主操作，而不是簡單地按照既定步驟進行機械重復。當學生遇到困難時，教師應當通過適當的提示和引導，幫助學生克服障礙，培養其解決問題的能力和自信心，同時還要注重培養學生的實驗安全意識和規范操作習慣，為其今后的學習和研究奠定良好基礎。教師還應當引導學生在實驗過程中進行創新和改進，如嘗試設計簡單的實驗裝置或提出新的實驗方案，這不僅可以培養學生的創新思維和實踐能力，還能夠激發其對物理學科的熱愛和探索精神[3]。在實驗結束后，教師應當引導學生正確記錄和分析實驗數據，培養嚴謹的科學態度和數據處理能力；鼓勵學生對實驗結果進行深入思考和討論，從而加深對物理概念和原理的理解，實現知識的內化和遷移。

筆者在教學“學生實驗：探究平面鏡成像的特點”內容時，特別注重引導學生進行自主實驗操作，培養動手能力和科學探究精神。筆者設計了一個開放性實驗任務，要求學生利用實驗室提供的平面鏡、蠟燭、白紙和直尺等器材，自主設計并完成探究平面鏡成像特點的實驗。在實驗開始前，筆者并沒有直接給出實驗步驟，而是引導學生思考“如何通過實驗觀察和測量來確定平面鏡成像的位置、大小和性質”這一核心問題，引導學生根據已有的知識和生活經驗提出自己的想法和實驗方案。在學生進行實驗操作的過程中，筆者始終保持觀察和引導的態度，當發現有學生創造性地使用白紙作為成像“接收屏”時，要及時給予肯定和鼓勵，并引導其他學生思考這種方法的可行性和局限性。對于遇到困難的學生，筆者通過提出啟發性的問題：物體與平面鏡之間的距離與像的位置有什么關系？引導學生自主思考和解決問題。通過這種方式，學生不僅掌握了探究平面鏡成像特點的方法，還培養了獨立思考、動手操作和解決實際問題的能力，真正體現了自主性物理課堂中實驗操作對培養學生動手能力的重要作用。

2.3 注重過程評價，促進學生自主反思

教師在構建自主性初中物理課堂的過程中，應當充分認識到過程評價對促進學生自主反思的重要性，通過建立多元化的評價體系，關注學生的學習結果，重視其學習過程中的表現和進步，從而全面、客觀地評估學生的學習效果和能力發展。在評價設計階段，教師需要結合課程目標和學生特點，制定科學合理的評價標準和方法，包括但不限于課堂表現、實驗操作、小組合作、作業完成等多個維度，以全面反映學生在物理學習過程中的表現。在具體實施過程中，教師應當注重運用多種評價方式，如自評、互評和教師評價相結合的方法，鼓勵學生積極參與評價過程，培養其自我認知和批判性思維能力。同時，教師還應當及時給予學生反饋和指導，幫助學生認識自己的優勢和不足，制定有針對性的改進計劃，從而促進學生的持續進步和全面發展[4]。教師還應當注重評價的形成性功能，通過定期總結和反饋。引導學生反思自己的學習過程，包括學習策略的選擇、時間管理的效果和知識掌握的程度等，幫助學生形成良好的學習習慣和方法。在評價結果的運用上，教師應當避免簡單地將評價結果與學生成績直接掛鉤，而是要將其作為了解學生學習狀況、改進教學方法的重要依據，通過個性化的指導和幫助，促進每個學生的進步和成長，真正實現“以評促學、以評促教”的目標。

筆者在教學“學生實驗：探究摩擦力的大小與什么有關”內容時，特別注重過程評價的應用，以促進學生自主反思能力的提升。筆者設計了一個貫穿整個實驗過程的多維度評價體系，包括實驗設計的創新性、操作過程的規范性、數據記錄的準確性、結論分析的邏輯性以及小組合作的有效性等。在實驗開始前，筆者與學生共同討論并確定評價標準，使學生明確實驗的目標和要求，從而能夠有意識地進行自我監控和調節。在實驗進行過程中，筆者不僅關注學生的實驗結果，更注重觀察和記錄學生在實驗設計、操作過程、數據處理等環節的表現，并適時給予指導和反饋。例如，當發現有學生創造性地設計了通過改變木塊的質量來探究壓力對摩擦力影響的實驗方案時，筆者及時給予肯定，并引導其他學生思考這種方法的優點和可能存在的問題。在實驗結束后，筆者組織學生進行自評和小組互評，引導他們反思實驗過程中的得失，包括實驗方案的合理性、操作過程中遇到的困難及解決方法、數據分析的準確性等。這種方式不僅加深了學生對摩擦力影響因素的理解，還培養了其自我反思和批判性思維能力。

3 結束語

綜上所述，構建自主性初中物理課堂是新課程改革背景下提高教學質量的重要途徑。通過創設問題情境、引導實驗操作和注重過程評價，教師可以有效激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和實踐操作能力。未來的教學實踐中，教師應不斷創新教學方法，持續優化課堂結構，充分發揮自主性課堂的優勢，進而為培養全面發展的創新型人才作出積極貢獻。

參考文獻：

［1］李輝。芻議新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略[J]。文淵（中學版），2023（8）：175-177。

[2] 王佳奇。論新課改下如何提高初中物理教學的有效性[J]。數理天地（初中版），2023（22）：36-38。

[3] 吳云娟。新課改下初中物理高效課堂的構建[J]。文理導航，2022（5）：10-12。

[4] 黃金軍。淺析新課改背景下構建初中物理高效課堂的策略[J]。散文選刊（中旬刊），2023（11）：165-166。

［責任編輯：李 璟］