“雙碳”背景下浙江省少年兒童低碳行為現狀與對策

摘要：為研究“雙碳”背景下浙江省少年兒童低碳行為現狀，本文利用DPSIR模型構建少年兒童低碳行為綜合評價指標體系，然后依據評價指標體系設定問卷，再根據調研數據利用動態模糊評價模型對浙江省少年兒童低碳行為現狀進行評價，結果表明，少年兒童在低碳行為方面總體情況與發展趨勢較好，最后根據實證結果，提出開設少年兒童低碳行為課程、建設少年兒童低碳實踐基地、樹立少年兒童正確消費觀的建議。

關鍵詞：少年兒童；低碳行為；現狀；動態模糊評價模型

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.039

隨著全球工業化進程加快，二氧化碳排放量急劇升高，全球氣候變暖加劇，我國也高度重視碳排放問題，為實現碳達峰、碳中和目標積極應對，在綠色低碳教育領域，教育部印發了《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，將綠色低碳發展理念融入大中小教育體系中，引領具有綠色低碳發展觀的新時代青少年。少年兒童是綠色低碳教育關鍵對象，從少年兒童時期培養低碳行為習慣有利于將綠色低碳發展觀念厚植于心。本文在“雙碳”背景下調研浙江省少年兒童低碳行為現狀，同時根據現狀結果提出對策建議。

1 少年兒童低碳行為指標體系構建

目前學校在低碳行為方面倡導和推廣低能耗、低污染等生活方式，進而提高師生低碳意識。以北京師范大學為例，蔡鑫等（2024）從生命周期角度出發測算校園碳足跡，同時從校園管理和師生個人生活習慣提出減碳措施[1]。學校在培育低碳行為的同時，也要認識到培育過程中不足問題，王建英（2021）從綠色低碳教育、綠色低碳功能、綠色低碳管理等方面針對不足問題提出對策[2]。少年兒童低碳行為會受學校、家庭、同伴等外部環境的影響，因此，考慮到少年兒童低碳行為與外部環境之間的聯系，本文利用DPSIR模型構建少年兒童低碳行為指標體系。

DPSIR是一種基于分析人類活動行為與社會環境的關系從而構建指標體系的模型，該模型具有整體性、邏輯性、科學性等特點。DPSIR模型由驅動力（D）、壓力（P）、影響力（I）、狀態（S）、響應（R）五個系統所組成[3-4]。本文運用DPSIR模型，將少年兒童低碳行為，外部環境，低碳政策等要素納入構建少年兒童低碳行為評價指標體系，驅動力是驅動少年兒童低碳行為的潛在因素，壓力是少年兒童所處外部環境（家庭，學校，社區等）對其低碳行為的影響，狀態是少年兒童低碳行為在壓力系統作用下呈現的特征，影響是在狀態系統下少年兒童低碳行為對所處外部環境的影響，響應是為了促進綠色低碳發展，積極培育少年兒童低碳行為所制定的政策。

本文借鑒《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》《中小學環境教育實施指南》《2024—2025年節能降碳行動方案》《2024年能源工作指導意見》《國家節水行動方案》《應對氣候變化國家方案》《中國碳達峰碳中和“1+N”政策體系》《中小學生綠色低碳行為導則（征求意見稿）》等文件并利用DPSIR模型構建少年兒童低碳行為綜合評價指標體系，詳見表1。

2 少年兒童低碳行為現狀實證分析

在構建少年兒童低碳行為綜合評價指標體系之后，本文采用動態模糊評價模型對少年兒童低碳行為現狀進行實證分析。

2.1 問卷信度與效度檢驗

根據少年兒童低碳行為綜合評價指標體系設計合理的問卷，以線上線下形式對浙江省范圍內6—18歲適齡少年兒童展開了調研，總共回收問卷數量200份，有效填寫問卷數量192份，無效問卷數量8份。再利用SPSS軟件對有效問卷數據進行了信度與效度檢驗，驅動力，壓力，狀態，影響，響應5個系統克隆巴赫信度系數均大于0.9，信度水平極佳；KMO檢驗值0.846gt;0.6，Bartlett球形檢驗plt;0.05，問卷有較好的效度。利用SPSS軟件處理問卷數據進一步發現，部分少年兒童低碳行為綜合評價指標具有一定相關性，為了設置合理指標權重，本文考慮主成分分析法來確定指標權重[4-5]，具體操作步驟可參考文獻[4-5]，權重結果詳見表1。

2.2 動態模糊評價模型

動態模糊評價模型以模糊數學理論為基礎，對研究對象的實際情況進行評價，從而得到動態的評價結果，評價結果可以反映研究對象的評價等級，也能了解研究對象的發展趨勢。動態模糊評價模型分為構建動態模糊評價集，確定評價等級與隸屬函數，構建動態模糊評價矩陣，利用模糊算子計算動態評價值等環節[6-7]，具體操作可見參考文獻[6-7]。

2.3 少年兒童低碳行為現狀評價

利用動態模糊評價模型得到浙江省少年兒童低碳行為綜合評價值為84.005，少年兒童在低碳行為方面總體情況較好，發展趨勢也越來越好，同時利用動態模糊評價模型可得到少年兒童低碳行為二級指標的動態評價值、趨勢以及5個系統下的動態評價值與趨勢，詳見表1與表2。

2.4 評價結果與分析

浙江省少年兒童低碳行為總體處在較高水平并也往好的趨勢發展，但購買一次性商品處于較差水平，發展趨勢較差，在家庭、社區中推廣低碳生活措施力度一般，不如學校效果好。這說明少年兒童對一次性商品比較熱忱，家庭、社區低碳宣傳在少年兒童群體發揮作用中不太明顯，少年兒童低碳意識及消費觀念有待提升。

5大系統評價值均處在較好水平，發展趨勢也越來越好。驅動力系統的評價結果表明，教育在培育少年兒童低碳行為中發揮重要作用。學校開設低碳相關課程和組織低碳活動能夠提升少年兒童的低碳意識。此外，社交媒體作為信息傳播的渠道，對少年兒童低碳認識起到輔助性作用；壓力系統的評價結果表明，盡管少年兒童在能源使用效率、食品浪費、出行方式等方面發展趨勢較好，但消費行為，尤其是對一次性商品的依賴，仍成為一個阻礙點，在推動低碳措施過程中需要加強培養少年兒童的消費習慣；狀態系統的評價結果表明，少年兒童低碳行為在生活實踐中表現良好，垃圾分類，節水節電，節能減排等處在較好的水平并且發展趨勢較好，這也體現了少年兒童對低碳行為的認同；影響系統的結果表明，少年兒童對外部環境問題的認識較為充分，對低碳生活方式認可度高，愿意為減少碳足跡等作貢獻；響應系統的評價結果表明，學校對少年兒童低碳行為教育作用明顯，而家庭以及社區對少年兒童宣傳低碳生活措施的作用發揮一般。

3 培養少年兒童低碳行為建議

少年兒童低碳行為總體處在較好水平并也往好的趨勢發展，根據實證結果，本文給出以下建議：

（1）開設少年兒童低碳行為課程。為了增強少年兒童的低碳意識，培養低碳行為習慣，學校應加強少年兒童低碳行為課程教育，課程旨在通過系統性的教學活動，學生能夠充分了解低碳相關知識，同時通過課程實踐活動，學生認識低碳行為習慣的重要性，鼓勵學生在學校、家庭、社區中扮演低碳行為的倡導者和實踐者。

（2）建設少年兒童低碳實踐基地。以實踐培養少年兒童低碳行為的重要性日益凸顯。在社區等地建設少年兒童低碳實踐基地能夠有益于培養其低碳生活、消費、出行等行為習慣，在學校、家庭和社區層面更能推動低碳生活的實踐和知識的普及。

（3）樹立少年兒童正確消費觀念。通過本文實證結果發現，少年兒童購買一次性商品等消費行為評價值過低，少年兒童消費習慣培養有待加強，樹立少年兒童正確的消費觀念，有助于他們養成良好的低碳行為習慣，真正做好未來低碳接班人。參考文獻

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