基于CoI模型的混合式教學優化策略與實施效果

摘要：在深化新文科建設的背景下，課程建設成為人才培養范式創新的落腳點。課程是教育教學中最微觀、最普遍的要素，是人才培養的主渠道、主陣地，其建設質量攸關培養規格的實現。然而，如何優化教學設計，推動課堂教學范式創新，從而瞄準人才培養目標的靶點？本文認為，混合式教學模式是推進新文科建設人才培養目標重塑和課堂教學范式創新的有效策略。基于CoI模型的理論框架，本文分析了混合式教學模式的優化策略，在混合式教學的實施重點里，關鍵抓手和有力保障中優化認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感3個關鍵要素，從而營造“探究社區”這一學習共同體。最后，通過對照實驗探討了混合式教學實踐的實施效果。

關鍵詞：新文科建設；CoI模型；混合式教學；教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.082

新文科建設對人才培養范式創新提出了新的歷史要求。2020年11月，《新文科建設宣言》明確以育人育才為中心，將人才培養視為新文科建設的根本任務[1]。新文科建設肩負起“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”的時代重任，旨在高起點中培養一批知中國、愛中國、懂中國，會講中國故事、能夠講好中國故事的時代新人[2]。

在深化新文科建設的背景下，課程建設成為人才培養范式創新的落腳點。課程是教育教學中最微觀、最普遍的要素，是人才培養的主渠道、主陣地，其建設質量攸關培養規格的實現。然而，長期以來，課程被視為中國大學普遍存在的短板、瓶頸和軟肋[3]。2018年，教育部明確提出了“淘汰水課、建設金課”的要求，課堂教學的優化策略及實施效果受到重視。

1 混合式教學：課堂教學創新的實現策略

混合式教學模式是（B-Learning）是一種混合了傳統課堂教學（C-Learning）和現代網絡教學（E-Learning）的教學模式，這一模式是推進新文科建設人才培養目標重塑和課堂教學范式創新的有效策略。

1.1 混合式教學的的適用價值

混合式教學模式能夠助力于強化價值引領、提升學術內涵、豐富形式載體、創新方法手段等課堂教學范式創新，助推人才培養目標實現。首先，在價值引領方面，混合式教學以問題導向，能夠激發對社會問題的關切，在專業教育中實現課程思政；其次，在學術內涵方面，混合式教學以培養適應性能力為目標[4]，推動學習重心從事實性知識、程序性知識轉向概念性知識，培養學生的探究式、批判性思維和創造力；再次，在形式載體方面，混合式教學遵循“以學生為中心”的教學設計，通過創建學習共同體發展和促進學生的人機交互和人際協作，引導學生通過限時講演、角色扮演、小組演示、視界咖啡、成果展覽等多種形式實現知識體系的自我建構；最后，在方法手段方面，混合式教學鼓勵通過線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會實踐等多種方法手段落實育人育才策略。

1.2 混合式教學的理論模型

探究社區（Community of Inquiry，CoI）模型由Garrison等學者于2000年提出[5]，是混合式教學研究領域最具影響力的理論框架。這一理論框架幫助教育者厘清混合式教學的實施重點：優化認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感三個關鍵要素，營造“探究社區”這一學習共同體，從而助推人才培養目標的實現。

CoI模型為混合式教學提供了實施策略。這一模型主張區分教學實施的不同階段，對認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感3個關鍵要素提供強度不同、動態變化的教學支架（表1）：初期強調構建社會臨場感的搭建，中期注重教學臨場感的支持，后期則關注認知臨場感的實現。

CoI模型有助于改善混合式教學的實施效果。首先，單一關鍵要素能夠顯著影響學習者的學習效果，如社會臨場感能夠顯著提高在線交流[6]，提升學生的協作度和滿意度。其次，3個關鍵要素間存在相互影響的內在機理。最后，CoI模型與學科性質具有相關關系，更適用于應用型學科[7]。

2 基于CoI模型的混合式教學優化策略

CoI模型有助于厘清課程建設的實施重點、關鍵抓手和有力保障，從而優化混合式教學實踐。

2.1 認知臨場感與混合式教學的實施重點

混合式教學的實施重點，在于協助學生完成認知構建，表現在價值引領和能力提升兩方面。價值引領注重以正確的立場、觀點和方法引導學生，使其養成歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維，增強價值判斷、價值選擇和價值塑造的能力。能力提升表現為認知能力從低到高的躍遷。低層次的認知能力偏重對事實性知識的記憶和理解，強調“是什么”；中層次的認知能力偏重對程序性知識的應用和分析，發展出“怎么做”的技能；高層次的認知能力偏重發展概念性知識，重在理解和洞悉程序性知識運行的內在機理，從而具備“應用、改變、拓展知識和技能以應對新情境的綜合能力”[8]。

為了優化混合式教學，CoI模型主張構建認知臨場感。這一過程分為4個階段[5]，具體操作策略包括：

（1）觸發事件，指導學生識別經驗世界中的問題和困惑，認知任務從而啟動學習。

（2）探索，感知問題的本質，對相關信息開展全面的探索并在頭腦風暴和信息交流中初步回應問題。

（3）整合，指導和評述探究性學習，確保正確、持續的認知發展。

（4）解決，通過直接或間接行動解決困惑或問題。

2.2 教學臨場感與混合式教學的關鍵抓手

教學設計是混合式教學的關鍵抓手。在混合式教學中，教學設計被區分為“課前”“課中”和“課后”3個不同環節，通過教學臨場感這一教師能夠最直接控制的變量來加以優化。

課前環節“以教師為主導”。這一環節通過線上平臺一步完成。教師通過精心設計與有效組織，落實教學規劃與組織、整合教學資源、發布教學任務、提供線上指導等任務。學生則接受學習任務、觸發問題、自主學習、線上交流等，完成“先學一步”自主學習。

課中環節“以學生為中心”。這一環節通過線下課堂同步完成。教師通過價值引領和專業指導，幫助學生在信任、互助的教學場域中完成教學重點難點的知識構建。教師的主要任務包括促進對話與討論、聽取展示與匯報、評述與教學、注意力聚焦與知識點強化。學生則通過問題討論、成果匯報與展示、反思與修正、問題解決與知識應用等活動理解和解決問題，以期達到“學深一層”的學習效果。

課后環節“關注適應能力提升”。這一環節通過線上線下雙通道完成，以學生的成長為焦點，評估、反饋和總結混合式教學的效果。自我測度與小組評價強調過程性和發展性，鼓勵學生運用檔案袋評價的“存儲”、“反思”和“交流”功能，對課程學習進行評估和鞏固。

2.3 社會臨場感與混合式教學的有力保障

多元合作是混合式教學的有力保障。作為教育教學的倡導原則，多元合作可能發生在教學與科研之間、教師團隊之間、師生之間、生生之間、課內課外等諸多領域。

在混合式教學的組織過程中，多元合作是混合式教學構建社會臨場感的核心要素。社會臨場感指學習者在學習共同體中投射自己的社會化和情感化的能力[9]。它是學習共同體的重要支架，在動態視角上反映了學習者在教學環境中開展互動、交往、合作建立互信，進而構建學習共同體的過程。這一過程支持了認知臨場感和教學臨場感的構建。CoI模型主張通過情感表達、互動反應、凝聚力反應三種方式增強社會臨場感。

3 對照實驗下的混合式教學效果

為了測度CoI模型優化策略的實施效果，教學團隊采取了對照實驗的方法，將廣西師范大學勞動與社會保障專業2019級教學班作為對照組開展線上線下混合式教學，2020級教學班作為實驗組基于CoI模型優化線上線下混合式教學。在對照實驗中，課程教學都采用線上線下混合式教學，由同一教學團隊組織、使用同一規定教材、教授同一教學內容。結果顯示，是否采用CoI模型優化將較大程度影響教學效果。

3.1 教師評價結果

從對教師團隊的教學觀察、教學評價與教育反饋的深度訪談結果來看，實驗組在問題意識、學習自主性、思維范式、知識應用等方面表現出更好的教學效果。

（1）問題意識。

對照實驗都強調問題驅動。但在實驗組中，問題成為構建認知臨場感的關鍵要素，學生參與到案例觸發、問題發現和提出、問題分析和研討、問題解釋和解決的全過程中，實驗組表現出更為清晰的問題意識。

（2）學習自主性。

對照實驗組鼓勵學習自主性的培養。在對照組中，知識傳遞的使命和任務主要依賴于有限的課堂，難以充分保障對課前自學和課中研討。而在實驗組中，教學臨場感拓展了課堂教學的寬度和深度，學生更為主動地參與到“課前先學一步、課中學深一層、課后總結反饋”的教學流程中，表現出更加積極的學習自主性

（3）思維范式。

對照實驗組注重思維范式的構建。不同的是，對照組主要依賴于教師直接講授和學生融會貫通，形式往往相對單一、固化。而在實驗組中，思維范式在社會臨場感的多元合作中實現，表現出了更強的延展性。

（4）知識應用。

對照實驗關注不同情境中的知識應用。在對照組中，知識應用的場景主要由教師團隊選取和搭建。而在實驗組中，知識應用的場景不僅來源于教學團隊和教學資源，也涌現于個人觀察和小組研討等多種渠道，在案例分析、角色扮演、專題辯論等線上線下教學活動中得以情境化。

3.2 學生自評結果

教學團隊向兩個教學班發放了《勞動經濟學》教學效果調查問卷，測量學生對混合式教學模式的評價結果。調查問卷采用10分制量表，學生根據對評價表述的認可程度在“1～10”分中打分。得分越高，代表對評價內容的認可程度得分高。其中，向2019級對照組發放調查問卷72份，回收70份，問卷回收率97.2%；向2020級對照組發放調查問卷32份，回收32份，問卷回收率100%。從學生自評結果的均值來看，實驗組表現出更為明確的學習規劃、更加充分的學習投入、更加多元的學習方式、學習成果更具獲得感，課程滿意度更高（表2）。

4 結語

基于CoI模型優化的混合式教學模式是實現新文科建設人才培養目標重塑和范式創新的有力工具。在已有理論文獻和實證研究的基礎上，本文回應了深化新文科建設的背景下課程建設何以優化教學實踐的關鍵問題。本文主張，遵循CoI模型重塑線上線下混合式教學，通過打造認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感的教學支架，優化混合式教學的實施策略。基于兩個教學班的對照實驗，本文檢驗了基于CoI模型優化的混合式教學實施效果。

盡管本文旨在強調在課程模塊中基于CoI模型優化教學實踐的重要性，但也不得不提醒研究者們關注課程模塊外影響教學實踐效果的諸多因素。專業教學整體規劃、教學團隊及其教學能力、教學資源及其可及性、教學管理及激勵制度等諸多因素將影響教學實踐的具體效果，將是后續研究的可能方向。

參考文獻

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