基于OBE的應用型本科土木工程施工課程改革

摘要：針對傳統教學中存在的教學資源匱乏、教學內容陳舊、教學形式單一、實踐環節不足等問題，本文提出了從課程目標、教學資源、教學方法及思政育人四個方面進行改革的策略。通過構建“四位一體”立體化教學目標體系聚焦工程能力與職業資格考試需求，重塑多維度教學資源，并引入計算機虛擬仿真及BIM技術提升實踐教學效果。同時，將思政元素有機融入課程教學，實現全過程課程育人。改革實施后，學生綜合素養和實踐能力顯著提升，教學改革成效顯著。

關鍵詞：成果導向教育；土木工程；施工；教學改革；實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.084

0 引言

應用型本科是一種以應用技術類型為辦學定位的本科教育。相較于學術型本科，應用型本科強調專業針對性，注重專業技術應用能力、創新能力和實踐技能的訓練，以滿足經濟社會發展對高層次應用型人才的需求[1]。教育部、國家發展改革委以及財政部于2015年發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，推動和指導部分地方普通本科高校實現向應用型教育的轉變。自此以后，眾多地方本科高校積極響應政策號召，在辦學理念和方向上逐漸調整為更加注重實踐與應用。近些年，因為社會經濟發展對高素質應用型人才的需求逐年加大，應用型本科教育取得了快速發展，正在成為高等教育體系中的關鍵角色[2]。

土木工程施工技術人才培養對建筑業新一輪科技革命和產業變革、滿足國家戰略與行業需求和促進就業具有重要意義。課程是教育的基本盤，土木工程施工課程是土木工程專業的一門主干課，涵蓋跨學科、多尺度的理論知識與工程應用。課程內容實踐性強，知識迭代迅速，資源種類綜合多樣，是落實應用型本科土木專業人才培養的關鍵課程[3]。然而傳統土木工程施工課教學過程中由于時空限制，容易暴露出如教學資源匱乏、教學內容陳舊、教學形式單一、實踐環節不足的痛點，導致學生職業發展受限，這對高等工程人才的培養提出了全面的挑戰，尤其是在當前土木工程人才市場深陷“用工荒”與“就業難”矛盾時，勞動力供給與需求存在嚴重錯位。因此，亟須在當下工程教育新形勢以及建筑業轉型升級的關鍵時期，建立滿足行業發展需求的土木工程施工課程教學新體系。

成果導向教育（OBE）是一種以成果目標為導向進行課程體系建設的教育。自20世紀70年代在北美初具雛形以來，OBE從學習單元、課程等微觀領域逐步擴展到整個高等教育領域。OBE的核心理念由“以學生為中心”“成果導向”“持續改進”3個要素合成，即圍繞學生進行教育改革設計，將教學目標聚焦于學生畢業后所應具備的能力，所有師資與教育用于支撐學生學習成果的達成[4]。因此，OBE理念與普及化階段高等教育內部結構變化以及應用型本科課程建設需求不謀而合，同時也成為新高考模式下學生生源結構多元化、生源質量差異大等新問題的應對措施。為了提升應用型本科土木施工人才的實踐能力綜合競爭力，培養新形勢下高水平應用型土木專業人才，結合當下工科課程發展與改革的迫切需求，基于OBE開展了土木工程施工課程教學改革，以工程能力與職業資格為主要成果導向，從課程目標、教學資源、教學方法、思政育人4個方面對土木工程施工課程改革模式進行探索。

1 土木工程施工課程教學現狀

土木工程施工類課程是土木工程及相關專業的必修的專業課，既是有關基礎設施建設的基本理論課，又是能解決實際工程問題的實踐課，是學校落實應用型本科人才培養的重要環節。然而傳統大班課堂容易暴露以下問題：教師講授多，交流互動少，學生對于工程技術認識不形象、不直觀，不深入；刷題計算多、主動思辨少，死記硬背，考完就忘，無法解決實際工程問題；工程思維匱乏，解決綜合性問題的能力有待提高；人文主義、工程倫理素養常被忽略，能力培養和價值塑造無法達成。

1.1 教學內容與行業需求脫節

施工技術領域是土木工程專業畢業生最主要的就業方向之一，土木工程施工技術高度強調學習內容的實踐性與應用性。然而目前土木工程施工課程教學大多仍是按部就班依據紙質教材內容教學，未將與實際工程直接相關的關鍵技能與知識點著重梳理。這就導致學生在完成學習后，雖然掌握了一定的基礎理論知識，但難以構建起完整且清晰的知識體系，缺乏工程思維的訓練，在面對實際的工程問題時可能會感到力不從心，難以快速適應和融入行業，徒增用人單位的培訓成本，教育的實效性和學生的就業競爭力不足。

1.2 教學資源缺乏吸引力

土木工程施工課程內容涉及大量專業術語，課程內容有極強的綜合性與實踐性，且知識迭代迅速。雖然目前已經意識到了傳統的紙質教材和PPT課件展示的局限性，在課堂外增加了學生實地參與的實習學時，但受限于課時分配和實習條件，這些努力對于教學效果的實質性提升仍然有限。隨著科技的發展和教育信息化的推進，更需要積極探索更加多樣化和互動性強的教學資源，以能夠更有效地激發學生的學習興趣，優化學習效果。

1.3 人格培養與價值塑造不到位

2024年在北京召開的新時代學校思政課建設推進會指出，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。應用型本科教育強調主動服務地方需求、主動服務行業企業的意識，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念。因此在土木工程施工課程中，除了知識和技能的傳授外，還應有組織地將思政教育與專業課程結合，努力培養更多讓黨放心愛國奉獻的時代新人。

2 基于OBE的土木工程施工課程建設

2.1 立體化教學目標引領

立體化教學目標引領即四位一體教學目標，如圖1所示。課程首先要求學生具備知識傳授層面要求的土木施工行業常規施工工藝與項目管理基礎知識，逐步由點到面，引導鍛煉學生掌握獨立分析和解決土木工程施工技術和組織計劃問題的初步能力。進而可以將所學知識總結、歸納，應用于解決復雜工程問題，塑造工程思維。

2.2 成果產出導向

成果產出聚焦工程能力與職業資格考試。參照一線工程資料重構授課內容，對標實際工程串講理論知識，從工程問題出發尋求解決的理論方法。同時結合建筑領域用人現狀，將理論知識教學與注冊一、二級建造師、施工員等準入類執業資格考試的需求結合起來，將素質測試與工程實踐相結合，從實質上滿足對應用型院校學生“畢業即上崗”的要求。

2.3 多維度教學資源重塑

積極應用多維度教學資源，如圖2。采用多媒體教材以及全國一級建造師執業資格考試用書《建筑工程管理與實務》為主要參考教材，精選中國大學MOOC平臺多門國家級精品課、一級建造師考試官方編寫委員會制作建造師精講課、題庫軟件、備考交流為線上資源，并多方收集施工一線實錄、技術交底文件、動畫模擬、圖片文件作為授課內容的補充與延伸。最后基于智慧化教學工具雨課堂將線上線下教學資源整合形成覆蓋教學全過程的互動課件。

實踐教學方面，利用新型建筑材料等多個領域科研成果助力課程教學。將計算機虛擬仿真的原理和方法引入土木工程施工課程教學，開發了一系列施工領域計算機虛擬仿真軟件。同時引入BIM技術對建造過程進行模擬仿真，學生可以通過使用輔助軟件培養對工程問題進行建模、分析和結果正確性判斷的能力，提高實踐創新能力，為將來利用大型軟件解決工程實際問題奠定了基礎。

2.4 全過程思政元素有機融入

為了形成具有全過程思政育人特色的教學模式，對課程目標、內容、結構和模式進行了深化改革。在深入挖掘知識體系中所蘊含的思政資源基礎上，提煉并升華出核心思政元素，進而將這些元素有機地融入教學大綱之中，構建了一個集知識教育、能力培養和價值引領于一體的模式。同時，為了夯實課程思政的教學實踐，不僅將挖掘出的思政元素融入教學大綱，更制定了包含課程思政教學效果評價的本科教學質量綜合評價考核體系，旨在體現全過程育人特色，注重潛移默化、潤物無聲。

3 課程教學實施

參照BOPPPS教學流程模型，對標漸進式、多層級的教學活動模式構建教學資源庫基本構架如圖3。課前，基于線上平臺的導入和目標，引導學生自學；利用前測激勵課前自學，并為課堂教學提供依據；課堂開展參與式學習，引發學生深度思考；課后，基于線上平臺進行后測和總結，利用個人和小組拓展任務加強學生思辨能力和工程能力提升。師生雙向進行課后總結和反思。

課堂跟據學生學習情況將授課內容按難易程度劃分為基礎部分、進階部分與提高部分組織教學。基礎部分以線上自學為主，從而解決由于學時壓縮而造成的理論知識授課學時不足的問題。進階部分采用線上自學加課堂講解與課堂互動相結合的方式，強化基礎知識點的同時充分利用線上教學資源增進對知識的形象理解，改變傳統的滿堂灌式填鴨式教學模式，提升教學效果。提高部分是采用以課堂講授為主的分組討論加案例分析方法，突出重點，突破難點，培養學生分析解決問題的綜合能力。

課程采用混合式教學設計以工程能力與職業資格為主要成果導向，即主張全過程施工方案案例教學，應用施工一線獲取的工程資料為參考資料重構授課內容，從工程問題出發尋求解決問題的理論方法，對標實際工程串講教材內容，幫助學生架構完整知識體系，有意識地對照實際工程需求梳理理論知識，內化知識點的同時提升工程能力，實現目標能力導向。同時結合建筑施工行業用人現狀，將理論知識教學與注冊一、二級建造師、建筑施工員等準入類職業資格考試的需求結合起來，將素質測試與工程實踐相結合，從“教師應該教什么”轉向“學生應該學什么”。

4 教學改革成效

教學改革模式實踐以來產生了一系列積極的實踐成效。學生的綜合素養和實踐能力有了質的飛躍，學生不僅能夠熟練運用BIM等數字化技術，解決實際問題的能力也顯著提升。真實工程項目內容的融入和項目式學習的推廣，更讓學生在實踐中深化了理論知識，錘煉了團隊協作和創新能力。畢業生的就業競爭力因此大大增強，他們快速適應工作崗位，成為企業不可或缺的人才。同時，課程的學習拓寬了學校與企業的合作渠道，為學生提供了更多實習和就業機會。

課程教學改革模式應用以來，有計劃、成系統地培養了眾多學生在大學生創新創業計劃訓練、全國大學生創新創業大賽、全國大學生結構設計競賽等比賽項目方面取得了積極效果。同時也得到了來自學生的廣泛好評和高度認可。課程各年教學評價排名均位于全校前5%，大部分學生表示，多維度教學內容使學習變得更加高效和有趣，他們能夠更直觀地理解復雜的施工技術知識。課程培養機制為他們提供了寶貴的實踐機會和展示平臺，使他們在實際操作中不斷提升自己的技能水平，執業資格證書備考的搶跑讓他們在就業市場更具競爭力。通過更加積極參與課程學習、競賽活動以及實際項目操作等方式的良性循環，學生以實際行動表達了對課程改革的認可和支持，進一步證明了課程改革在提升教學質量和培養學生能力方面的積極成效。

5 結語

本文厘定了土木工程施工課程“四位一體”立體化教學目標內涵要素，凸顯了施工技術專業人才職業技能特征，系統創建了以工程能力與執業資格為導向的土木工程施工技術課程OBE教學改革方案，實現了對標實際工程的施工技術核心技能項目模塊重構，在一定程度上解決了課程教學脫節于工程實踐的難題；結合當下建筑業企業用人現狀，明確了學生應具備的工程實踐能力和執業資格，然后以此為導向，對標實際工程的施工技術核心技能項目，重構了課程模塊，確保課程內容與工程實踐緊密相連，引導學生在解決實際問題的過程中掌握專業知識和技能。課程教學體系完善，運行有效。

參考文獻

［1］滿璐，陳龍溪，李姍姍，等.地方應用型本科高校智庫高質量發展：功能定位、 現實困境與路徑創新[J].智庫理論與實踐，2024，9（02）：86-95.

[2]胡萬山.建設高水平應用型大學的現實之需、實踐之困與改革之策[J].當代教育論壇，2024，（03）：1-8.

[3]孫波，劉傳健，黃至愷，等.培養復雜工程問題解決能力的同步施工技術虛擬實驗[J].實驗室研究與探索，2024，43（08）：61-66.

[4]陳鑫，趙寶成，范存新，等.OBE理念下工科專業課程持續改進機制設計與實踐[J].實驗室研究與探索，2023，42（12）：161-169.