初中班主任在班級管理中開展德育工作的有效策略研究

摘 要：作為塑造學(xué)生正確價值觀、提升學(xué)生道德品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，德育是初中班主任班級管理工作的核心內(nèi)容。班主任應(yīng)在日常管理中運(yùn)用合理且高效的策略來深化德育實(shí)踐。文章首先論述了初中班主任在班級管理中強(qiáng)化德育的積極意義，接著從主題班會課、第二課堂、日常管理、制度建設(shè)等方面展開了論述，強(qiáng)調(diào)了班主任要科學(xué)實(shí)施德育，確保德育活動既符合學(xué)生的成長需求，又能有效展現(xiàn)德育的深遠(yuǎn)意義，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)德育工作的真正價值，促進(jìn)每一位初中生在品德與學(xué)識上的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中德育；初中班主任；班級管理

中圖分類號：G41" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0067-03

初中班主任在實(shí)施班級管理的時候，往往強(qiáng)調(diào)制度的重要性，經(jīng)常采取嚴(yán)格的約束舉措，意在規(guī)范學(xué)生的言行舉止，最終達(dá)到提高學(xué)生考試成績的目的。這樣的班級管理模式功利性較強(qiáng)，與他們的身心發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，無益于對學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，初中班主任需要深入學(xué)習(xí)和貫徹立德樹人的管理理念，將德育融入日常班級管理活動，以此優(yōu)化思政教育舉措，助力學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中班主任在班級管理中開展德育工作的積極意義

（一）符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它不僅強(qiáng)調(diào)了思想品德、能力培養(yǎng)與身心健康的均衡發(fā)展，而且標(biāo)志著傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的根本性轉(zhuǎn)變[1]。它是所有教育活動的首要追求目標(biāo)，同時也為班主任的班級管理活動指明了核心方向。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入貫徹，現(xiàn)階段的德育工作面臨著新的要求，需要班主任在班級管理中加大德育力度，創(chuàng)新德育實(shí)踐[2]。具體來說，初中班主任應(yīng)通過合適的教育活動傳遞德育內(nèi)容，明確德育目標(biāo)，深刻闡述德育的重要性，使德育滲透至學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的可持續(xù)性發(fā)展。總之，積極開展德育工作不僅能夠有效提升班級管理成效，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生向著成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬欧较虬l(fā)展，將素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處。

（二）符合初中生的成長需求

初中生正處于青春期，思想活躍、價值觀尚未定型，易受外界影響，且面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力。唯有樹立正確的價值觀，堅(jiān)定信念，他們才能保持積極向上的態(tài)度，努力進(jìn)取，規(guī)范自己的言行舉止。如果初中班主任僅采取常規(guī)性的行為規(guī)范與約束，可能難以實(shí)現(xiàn)深層次的管理成效。而德育的融入使班級管理更側(cè)重思想教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，幫助學(xué)生正確看待壓力與夢想。在開展德育工作的過程中，初中班主任會從思想層面引導(dǎo)學(xué)生端正行為態(tài)度、培養(yǎng)品德修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性。另外，德育能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與自主決策的能力，這對于他們未來的人生發(fā)展具有至關(guān)重要的奠基作用。因此，初中班主任在班級管理中開展德育工作不僅是對學(xué)生知識層面的補(bǔ)充，更是對他們成長需求的精準(zhǔn)回應(yīng)與滿足。

（三）符合高效班級管理的需求

有效的班級管理是初中班主任工作的重心，然而，僅依靠制度約束和行為規(guī)范在很多時候只能起到表面的效果，難以觸及學(xué)生的內(nèi)心深處[3]。學(xué)生可能在外部壓力下暫時“屈服”于班主任的管理，一旦班主任的監(jiān)督稍有松懈，學(xué)生就會“放飛”自己。而在班級管理工作中加強(qiáng)德育工作，不僅能夠?yàn)榘嗉壒芾碜⑷胄碌幕盍Γ瑑?yōu)化管理流程，豐富管理形式，還能從根本上改變學(xué)生對管理的態(tài)度。通過德育，學(xué)生能夠更深刻地理解班級管理的價值與意義，從而積極參與到管理活動中來，更重要的是他們能夠從思想上真正認(rèn)同并接受管理。這種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變將激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性和主動性，形成持久的管理效果。

二、初中班主任在班級管理中開展德育工作的有效策略

（一）立足主題班會，傳遞德育內(nèi)容

班會是初中班級管理工作的重要組成部分，班主任可利用主題班會積極開展德育工作，通過合適的形式將德育內(nèi)容滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻理解德育的豐富內(nèi)涵。在籌備主題班會時，班主任應(yīng)先明確班會的主題及期望達(dá)成的管理目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，選擇與班會主題相契合的教育內(nèi)容，使兩者達(dá)到相輔相成的教育效果。

例如，初一新生剛?cè)雽W(xué)的時候，班主任便可組織一場以“揚(yáng)帆啟航，筑夢未來”為主題的班會。在班會上，班主任不僅要清晰闡述初中階段的學(xué)習(xí)與生活要求，更要引導(dǎo)學(xué)生深刻意識到他們已邁入人生的新階段，需明確初中階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)與成長方向。然后，教師可邀請他們在班會課上寫下自己的夢想，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的理想追求。在這個主題班會上，班主任不僅可以將初中階段的要求介紹給學(xué)生，也能讓學(xué)生明確新階段的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)，促使他們嚴(yán)格遵循學(xué)校與班級的規(guī)章制度，勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷提升個人品德與修養(yǎng)，

為實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想而不懈努力。

在主題班會中融入德育時，初中班主任需緊密結(jié)合班會主題，同時充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保德育內(nèi)容能夠貼近學(xué)生實(shí)際，易于被學(xué)生接受與內(nèi)化。這樣，德育工作的開展不僅能夠有效推動班級管理的優(yōu)化，還能顯著提升班會的教育價值，實(shí)現(xiàn)德育的深度滲透與持久影響。

（二）借助第二課堂，開展德育活動

初中階段的第二課堂主要指的是班主任組織開展的社團(tuán)活動。根據(jù)“雙減”政策要求，初中班主任要在延時服務(wù)階段為學(xué)生組織開展豐富多彩的社團(tuán)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的知識與技能，這也是班主任的主要管理工作之一。在第二課堂上，班主任不僅要組織開展社團(tuán)活動，也要在社團(tuán)活動中開展相關(guān)聯(lián)的德育活動，從而以社團(tuán)活動為基礎(chǔ)，以德育為延伸，一舉多得地實(shí)現(xiàn)第二課堂教育目標(biāo)。

例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，班主任可以聯(lián)合班級體育教師，在第二課堂中設(shè)計(jì)一場別開生面的“團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽”。挑戰(zhàn)內(nèi)容可以是接力跑、拔河或是團(tuán)隊(duì)拼圖等，這些活動都要求團(tuán)隊(duì)成員間的緊密協(xié)作與相互支持。在活動開始之前，班主任將班級學(xué)生分為若干四人小組。這時，班主任要注意每一組都要安排擅于營造氛圍、集體榮譽(yù)意識較強(qiáng)的學(xué)生，使集體感知力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮帶動作用，引導(dǎo)其他學(xué)生主動融入集體，積極為團(tuán)隊(duì)爭取勝利。在比賽過程中，學(xué)生會相互鼓勵、共同制訂策略，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量。比賽結(jié)束后，班主任可組織一次分享會，讓學(xué)生輪流分享自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)以及如何通過團(tuán)隊(duì)努力克服困難的經(jīng)歷。這樣的反思與分享不僅能加深學(xué)生對集體榮譽(yù)感的理解，還能讓他們意識到每個人都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的一部分，只有當(dāng)每個成員都全力以赴、相互信任時，團(tuán)隊(duì)才能克服難關(guān)，贏得最終的勝利。

通過這樣的第二課堂活動，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了實(shí)質(zhì)性的提升，同時也促進(jìn)了學(xué)生間的相互理解和尊重。因此，班主任需要充分利用第二課堂，

并將德育內(nèi)容有效融入其中，以大力拓展和發(fā)揮德育工作的時間和效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）細(xì)化日常管理，滲透德育要求

把德育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，是對班主任工作的具體要求[4]。在初中階段，班主任需能按照新要求實(shí)施積極的班級管理策略，同時將德育巧妙融入日常管理之中。這意味著，班主任應(yīng)從細(xì)微處發(fā)力，注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，

幫助學(xué)生建立“一屋不掃何以掃天下”的觀念，從而使其在每一件小事中都積極規(guī)范自己的行為，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與高尚的品德修養(yǎng)。班主任的日常班級管理包括班級衛(wèi)生、課間操、作業(yè)完成情況、班級紀(jì)律等，每一項(xiàng)班級日常事務(wù)工作都體現(xiàn)著學(xué)生的品德修養(yǎng)。對此，班主任要在每項(xiàng)班級活動中都科學(xué)融入合適的德育內(nèi)容，使其不僅能夠提高班級管理的效果，還能提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

例如，班級衛(wèi)生是最普通的班級管理項(xiàng)目，在分配衛(wèi)生任務(wù)時，班主任應(yīng)強(qiáng)調(diào)勞動的價值與尊嚴(yán)，讓學(xué)生明白勞動最光榮，每個人的付出都值得尊重。在學(xué)生完成衛(wèi)生任務(wù)之后，班主任要通過檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況來評價學(xué)生的勞動態(tài)度與責(zé)任感。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，班主任還需密切關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如是否隨意丟棄垃圾、能否主動撿起身邊的垃圾等。這些看似微小的細(xì)節(jié)，實(shí)則是檢驗(yàn)學(xué)生勞動觀念和責(zé)任感的重要標(biāo)尺。通過及時的提醒和糾正，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生更加重視自己的行為對環(huán)境和他人的影響。此外，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。在自我評價中，學(xué)生能審視自己的行為是否達(dá)到了教師的要求，是否真正養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣；在相互評價中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)看齊。這樣的評價方式不僅能提升學(xué)生的自我認(rèn)知，還能促進(jìn)班級內(nèi)部的良性競爭和整體進(jìn)步。

總之，德育工作是一項(xiàng)持久且艱巨的任務(wù)。班主任要抓住日常教育活動中的主要矛盾，從這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，幫助學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)，促進(jìn)班級管理工作的順利開展。

（四）優(yōu)化制度建設(shè)，融入德育條款

制度建設(shè)是初中班級思政教育的基石，也是班主任工作的重點(diǎn)[5]。一個科學(xué)合理的素質(zhì)教育制度體系，對于班級的穩(wěn)定與發(fā)展起到支柱作用。因此，

班主任應(yīng)致力于優(yōu)化德育制度建設(shè)，打造一套既能有效管理又能深化德育工作的制度體系。在制度制訂過程中，班主任需以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，既要設(shè)立明確嚴(yán)格的管理?xiàng)l款，又要融入德育條款，以達(dá)到寬嚴(yán)相濟(jì)的制度建設(shè)效果。這要求班主任深入思考德育與管理制度之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保兩者相輔相成，共同推動班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任在制度中融入德育條款的時候，要注意條款的適宜性和連貫性。德育條款要與管理制度的其他條款相互呼應(yīng)，避免突兀，實(shí)現(xiàn)邏輯上的連貫和整體上的和諧。這樣，德育就能自然而然地融入班級管理的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到水到渠成的效果。

例如，維持班級秩序是學(xué)生和班主任共同的責(zé)任，而建立合適的制度是維持班級秩序的根本。在德育視角下，班主任除了要明確設(shè)立禁止遲到、早

退、喧嘩等基本紀(jì)律要求，還可以特別加入德育相關(guān)的條款。例如，班主任需要規(guī)定學(xué)生在課堂上積極參與討論，尊重他人發(fā)言，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時，條款可鼓勵學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，體現(xiàn)互助友愛的精神等。這些條款一方面能督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，另一方面能讓學(xué)生意識到遵守班級秩序是良好品德修養(yǎng)的體現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)格約束自己的內(nèi)生動力。

這樣的制度體系既為學(xué)生提供了明確的行為準(zhǔn)則，又激發(fā)了他們內(nèi)在的積極性，使班級管理變得更加高效與和諧。這有助于形成一個積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任是促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵力量，有效的班級管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)和成長任務(wù)的核心保證。為了提高班級管理的成效，初中班主任需要加大德育工作力度，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長為目標(biāo)，推動班級管理向高質(zhì)量、高效率邁進(jìn)。具體來說，初中班主任要立足主題班會，傳遞德育內(nèi)容；借助第二課堂，開展德育活動；細(xì)化日常管理，滲透德育要求；優(yōu)化制度建設(shè)，融入德育條款。通過這些細(xì)致入微的德育工作，初中班主任不僅能有效提高班級管理成效，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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