初中道德與法治生活化教學實踐探究

摘 要：青少年是祖國的未來和希望。道德與法治教育對學生道德素質的提升和法治觀念的形成至關重要。在初中道德與法治課程中采用生活化教學，不僅能夠提升學生的道德與法治素養，促進學生個人素質的全面發展，還能推動教育教學方式的創新，有利于培養出知識全面、品德高尚的學生。文章以初中道德與法治生活化教學實踐為主題展開了探究，介紹了生活化教學的概念和特點，分析了初中道德與法治生活化教學實踐的價值，再結合實踐案例提出了具體的運用策略和方法，以期不斷推動初中道德與法治教學方法的創新，增強學生的學習體驗，促進學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的發展。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；實踐運用

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0082-03

隨著信息技術的廣泛應用，青少年面臨著越來越多樣化的信息，道德與法治教育也面臨著前所未有的挑戰。在這樣的形勢下，生活化教學應運而生。它能夠將教學內容與學生日常生活緊密聯系起來，帶領學生在生活實踐中學習和體驗道德與法治知識，

從而達到更好的教學效果。可見，深入探究生活化教學在初中道德與法治教學中的實踐與運用，不僅能提高道德與法治學科的教學質量，還能促進學生思想素質的全面發展。

一、生活化教學的概述

生活化教學是一種將教學內容與學生日常生活經驗緊密結合起來的教學方法，強調以學生的生活實際為背景，將抽象的知識具體化，將難以理解的概念生活化，使學生在實際生活中進行學習和體驗，從而增強學習的實踐性和應用性。生活化教學的核心在于“由生活而學習，為生活而學習”，即教育應當源于生活、高于生活、服務于生活[1]。生活化教學具有實用性和趣味性的特點。一方面，教師在教學中可以通過聯系學生生活實際，使教學內容更貼近學生的生活，更易于學生理解和掌握；另一方面，教師在教學中可以通過情境模擬、角色扮演、項目研學等多種教學方法，使學習過程更有趣味性，能夠持續調動學生的學習興趣和參與熱情。總之，生活化教學符合新課改的要求，可以打破傳統教學模式的桎梏，讓學生在真實的生活情境中學習、思考和實踐，實現知識與能力的提升。

二、初中道德與法治生活化教學的價值

生活化教學以學生的經驗、需求為出發點，緊扣學生生活實際，能夠通過創設貼近生活的學習情境，促進學生的主動探索和體驗，助力其實現知識的內化。可見，生活化教學對青少年身心素質的全面發展具有重要價值[2]。一方面，生活化教學可以將抽象的道德與法律知識與學生的日常生活緊密結合，使學生在熟悉的情境中感知和理解道德法律規范，提升學生的道德認同感和法治意識，促進學生道德思想的內化和相應行為習慣的形成。另一方面，通過生活化教學的實踐，學生不僅能學到相關知識，還能學會如何將知識應用于實際生活，學習處理日常生活中的道德與法律問題，建立正確的價值觀和法治觀，這對學生的終身發展具有重要意義[3]。

除此之外，生活化教學還可以豐富道德與法治課程的教學過程。教師可以利用情境模擬、案例分析、角色扮演等多種教學方法豐富學生的學習體驗，增強教學的互動性和參與性，使學生在知識和技能提升的同時獲得思想道德的成長。

三、初中道德與法治生活化教學的實踐

（一）整合生活化教學素材，拓展學科教學內容

生活化教學素材是能夠將教學內容與學生的日常生活經驗、社會現象、自然環境等實際情境相結合的教學資源，通常來源于學生的生活環境，如家庭對話、社區事件、網絡資訊等。生活化教學旨在通過貼近學生實際生活的內容，提高教學的實用性和互動性，使學生能夠在具體的生活情境中學習和理解教學內容[4]。因此，生活化教學素材是生活化教學的基礎，教師應結合教學要求充分整合生活化教學素材，拓展道德與法治教學內容。首先，教師要對學生的周邊環境進行深入的觀察與研究，關注學生日常生活中的各種場景，如家庭的日常對話、社區的管理規則、學校的行為準則等，挖掘這些生活場景中蘊含的道德與法治元素，如家庭中的責任分配、社區中的鄰里互助、學校的誠信體系等。其次，教師要以這些道德與法治元素為基礎，篩選出與道德與法治課程內容相貼合的實際素材，將理論知識與學生的實際生活相連接。再次，教師需要對這些素材進行整理歸類，找出既貼近學生生活、又與道德與法治教學內容相關的實例。最后，教師要將這些實例融入教學設計中，以案例、故事或情景再現的形式，使道德與法治教學更生動，以增強學生的感知和理解。

以統編道德與法治七年級（下冊）“我們的情感世界”的教學為例，為開展生活化教學，教師應先廣泛收集與情感和人際關系相關的生活素材。具體來講，教師可以從學生的家庭生活、校園生活、社區活動中廣泛搜集素材，如家庭成員之間的溫馨對話、學校中的友好合作故事、社區中解決矛盾的事件等。這些素材來源涵蓋生活的多個方面，旨在從宏觀上捕捉與情感世界相關的各種現象。接著，教師要從廣泛收集的素材中篩選出最能觸及學生心靈、最具代表性和最具教育價值的案例，考慮哪些素材能夠最直接地反映情感和人際關系的復雜和美好，

分析哪些素材能夠引發學生共鳴，思考哪些素材能夠有效地與道德與法治教學目標相結合，如展現正面情感影響、體現合作與尊重的故事、能夠引發學生深思的人際沖突解決案例等。然后，教師需要考慮如何將這些素材融入具體的教學中，同時思考如何通過更有趣的形式呈現這些精選的生活化素材，

使道德與法治教學更生動，增強學生對“我們的情感世界”這一板塊的理解和體驗，助力學生學習和成長。

（二）設計生活化教學問題，引導學生自主探究

為激發學生主動探究的熱情，教師應結合教學目標，將學生日常生活中的真實問題轉化為教學探究點，設計具有生活化特點的教學問題，并引導學生逐步完成自主探究，以實現對學生能力的培養。具體來說，教師需要先觀察和收集學生日常生活中遇到的實際問題，篩選出與道德與法治課程教學內容有直接關聯的，然后將這些實際問題融入課堂教學。教學問題需要具有一定的挑戰性，以激發學生思考和討論的興趣[5]。在此基礎上，教師要以問題為中心設計互動性教學活動，要求學生通過小組討論、資料搜索、案例分析等方式，自主探索問題的答案。在探究過程中，教師可通過適時的提示和引導幫助學生深入思考，促進學生之間的互動交流，提高學生的問題解決能力。探究結束后，教師可組織學生分享探究過程和結果，并通過學生互評和教師總評，深化其對教學內容的理解。這樣的教學設計不僅能夠提升學生學習的主動性和探究性，還能使學生在解決實際問題的過程中更好地理解和運用道德與法治知識。

例如，在統編道德與法治七年級（下冊）“我與集體共成長”的教學中，教師可以從學生在學校集體活動中常遇到的團隊協作與個人責任問題入手，提出如“在學校集體項目中，如果組員不積極參與，你會如何處理？”“一個成功的集體需要哪些元素？”等生活化問題，激發學生的思考和討論興趣。接下來，教師可以引導學生通過小組討論、角色扮演、案例研究等方式自主探究問題的答案，鼓勵學生分享自己的經驗，尋找解決策略。例如，在探討“在學校集體項目中，遇到組員不積極參與時，你會如何處理？”這個問題時，教師可以設置具體情境：

“班級正在籌備文化節的表演，有幾名學生由于各種原因始終無法按時參加排練”，進而引導學生通過小組討論的形式提出解決問題的辦法。學生通過討論，能夠提出如安排固定的補排時間、私下了解缺席原因等對策。這樣的小組討論使學生不僅能深入理解團隊合作和個人責任的重要性，還能學會在實際情況中如何解決團隊內部問題，促進集體活動的開展。類似的生活化問題的自主探究能夠幫助學生在具體的生活場景中學習和應用不同的道德與法治知識，同時，這樣的生活化教學結合了教學內容與學生的實際生活，可以激發學生的學習興趣，引導學生在主動探究中實現核心素養的提升。

（三）創設生活化教學情境，強化學生學習體驗

生活化教學情境是教師根據教學內容創設的，模擬學生日常生活環境和經驗的學習背景和條件，旨在使學生能夠在與他們實際生活緊密相關的環境中開展學習和實踐，從而提高學習的實用性。在生活化教學中，創設生活化教學情境是強化學生學習體驗的重要方式。教師需要深入了解學生的日常生活背景，然后在教學中融入學生熟悉的生活情境。第一，教師需要深入觀察和分析學生的日常生活環境，包括他們的興趣、習慣、面臨的問題等，并選取與學生生活緊密相關的主題或問題，如學生感興趣的社會現象、常見的道德困境、法律案例等作為教學的切入點。第二，教師需要對教學內容進行深入分析，從中選出與學生生活經驗直接關聯的知識點，再設計與這些知識點相關的生活化場景，通過故事講述、情境模擬、角色扮演等形式，使學生能夠在模擬的生活情境中主動探索和學習。第三，教師可以鼓勵學生將自己的生活經驗帶入班級討論，分享自己的見解和感受。通過這樣的方法，教師能夠有效地將生活化情境融入課堂教學，提高教學的趣味性和實踐性。對于學生來說，這樣的學習過程使其能夠在具體的情境中開展學習和實踐，從而更好地激發學習興趣，提高理解能力，強化學習體驗。同時，在與同學的有效交流和互動中，學生可能會更樂于表達自己的觀點和感受，進而深化對道德與法治的理解和應用。

例如，在統編道德與法治七年級（下冊）“情緒的管理”的教學中，教師可以構建一個生活化場景，讓學生設想自己在遭遇友誼危機、家庭沖突、學習壓力等常見問題時的情緒反應，并引導學生探討在這些具體情境下應該如何有效識別和表達自己的情緒，以及采取什么樣的策略來調整和管理這些情緒。例如，在探討“如何管理遭遇友誼危機時的情緒”時，學生通過角色扮演的方式，模擬了一場因誤解而導致友誼危機的場景。活動中，教師引導學生記錄自己在模擬過程中的情緒變化：最初會感到困惑和沮喪，這是因為誤解導致的友誼危機觸動了他們的不安和失落情緒。隨著角色扮演的深入，學生逐漸體會到通過溝通解決問題的重要性，從而感受到希望，情緒由緊張不安轉向理解和釋懷。在此過程中，教師要引導學生在小組內分享他們認為有效的情緒管理策略，如溝通和解、積極思考等，以幫助學生更深刻地理解情緒管理的重要性，同時學會在現實生活中遇到類似情境時要如何應對和調整情緒。此外，教師還可邀請學生分享自己成功管理情緒的經歷或方法，促進學生之間的交流學習。通過這樣的教學設計，教師不僅能夠讓“情緒的管理”這一教學內容變得更加生動且具有實踐意義，還能夠帶領學生在具體的生活化情境中學習如何有效管理自己的情緒，提升學生的自我認知和自我調節能力，增強學生的學習體驗。

四、結束語

綜上所述，在初中階段，道德與法治教學對學生品德形成和法治觀念的培養具有不可替代的作用。隨著教育模式的不斷創新與發展，生活化教學已成為連接理論與實踐、知識與生活的重要橋梁。生活化教學將學生的日常生活經驗與教學內容緊密結合，不僅能夠提升學生的學習興趣，提高學生的學習參與度，還能深化他們對道德規范和法律知識的理解與應用。因此，探索和實施初中道德與法治生活化教學的策略，對激發學生的學習動力、促進學生的全面發展以及培養具有社會責任感和法治意識的現代公民有著重要的意義。基于此，教師應當重視生活化教學在初中道德與法治中的應用，從整合生活化教學素材、設計生活化教學問題、創設生活化教學情境等方面著手，不斷優化課程教學方式方法，為社會培養更多能夠應對未來挑戰、具有良好道德和法治觀念的新時代公民。

參考文獻

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