基于核心素養的高中美術過程性評價云平臺的構建研究

摘 要：核心素養不僅是學生應具備的基本能力和品格，還是衡量教育質量和學生綜合素質的關鍵指標。高中美術課程作為培養學生審美能力、創新思維和文化理解力的重要途徑，其評價體系也應與時俱進，緊密圍繞核心素養進行構建。文章旨在探討如何構建基于核心素養的高中美術課程過程性評價云平臺，整合、優化評價方法，在整個學習過程中實現以評促教、以評促學，全面、動態地評價學生的核心素養發展情況，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中美術；核心素養；過程性評價

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0096-03

過程性評價是新課標背景下教師應當積極倡導并充分實施的教學理念之一，要求教師立足于整體培養視角，通過對教學要素相互關系的分析解構，進行過程性評價設計與實施，從而充分滿足高中美術課程在教學價值與育人價值兩方面的需求。傳統的美術課程評價體系往往聚焦于學生學科知識與技能的掌握情況，過分強調美術作品的質量，而忽視了學生在學習過程中的具體表現和個人成長。這種評價方式因內容單一、角度片面而難以全面、綜合地反映學生的發展狀況。此外，在實際教學過程中，教師往往需要面對眾多學生，受制于有限的時間和空間，很難對每個學生進行及時且有效的反饋，難以滿足學生個性化的藝術學習和評價需要。

而作為核心素養評價的重要路徑之一，過程性評價能克服結果評價的局限性，將價值觀、必備品格等非認知層面能力形成的過程性證據記錄下來，為促進學生學習提供科學的依據。因此，構建基于核心素養的高中美術課程過程性評價云平臺對于培養學生的核心素養、促進學生全面發展具有重要意義。

一、基于核心素養的高中美術課程過程性評價現狀

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，評價不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程。這就要求教師充分借鑒先進教育理念，深化課程改革，推動育人方式變革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，重視評價的過程性和導向作用，著力發展學生的核心素養[1]。

目前，教師對學生藝術素養的評價已經形成共識，但客觀現實中不合理進行評價的情況仍屢見不鮮。鑒于這一狀況，教師有必要對藝術評價手段進行深入研究。

二、基于核心素養的高中美術課程過程性評價的意義

（一）以評促教，以評促學

過程性評價是一種動態、全面的評價方式，以學生的核心素養發展為目標，不僅關注學習結果，還重視搜集學生在學習過程中的課堂表現、學習態度等數據，以對學生的學習過程進行跟蹤和記錄[2]。通過這種方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況，及時發現學生在學習過程中的問題和困難，為學生提供更及時、有效的指導。同時，學生可以得到學習情況的個性化反饋，從而調整學習方法和策略，提高學習效果。可以說，過程性評價為教和學都提供了科學的決策依據。

（二）兼顧認知，促進學生全面發展

過程性評價應以美術課程的目標和內容、學業要求、學業質量標準為導向，以學生為中心，全面評估其核心素養的發展水平。

《課程標準》明確指出，過程性評價重點考察學生在美術學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養發展水平[3]。可見，過程性評價方式在教學實踐中以發展學生的素養為旨歸，對學生既關注學科知識、技能等認知水平的發展情況，又關注情感態度、價值觀等非認知水平的發展情況，可以促進學生的全面發展。

三、基于核心素養的高中美術課程過程性評價云平臺構建

（一）以核心素養為目標導向

基于“教—學—評”一致性原則，過程性評價目標應與教和學保持一致，以培養學生的核心素養和學科思維方式為導向，從對淺層的學科知識和技能的關注轉向對深度學習、高階思維能力的關注[4]。

例如，在“戰爭與和平”單元教學中，教師聚焦核心素養，設計了如表1所示的過程性評價目標，圍繞鑒賞、體驗和實踐過程，使學習在真實情境中發生，素養在學生的表現中生動展現。

（二）強化過程性評價，多種評價方式結合

云平臺在高中美術課程教學評價中的應用具有重要意義。它在教學資源獲取、教學手段創新和學習過程的個性化指導方面為高中美術教學評價提供了新的可能性（見表2）。在實施過程性評價時，云平臺技術能促進學生在學習過程中的行為改變，激勵他們持續地積極參與學習并保持興趣，從而實現整個教學過程與信息技術的深度融合，使教師的評價手段更加多元化和精準化[5]。

（1）定量與定性相結合。云平臺不僅設置了課堂考勤、課堂發言次數等量化評價項目和功能，還以學科素養為導向，開發并設計了美術學業水平測試的客觀題庫。同時，在表現性任務的評價中，以語言和定性評價為主的方式，讓學生能更直觀、清晰地了解自己的長處與不足，改變了以往用“數字”

表示學習成果水平的單一評價方式。

（2）設計表現性任務、開展項目式學習，在解決問題的過程中觀察學生對知識的理解與技能實際運用水平。

（3）增值評價。通過云平臺記錄學生的成長信息，關注學生的進步。

（4）綜合評價。通過云平臺記錄學生多方面的學習情況，幫助學生全面地認識自己。

（5）云平臺學生端。學生端有電子檔案袋的功能，可多方面記錄學生在藝術學習過程中的表現和學習任務完成情況。如此一來，評價過程與學習過程交織在一起，使評價成為促進學生發展的重要媒介。

（三）拓展評價主體，提升學生的評價能力

云平臺的“云畫展”“云藝術圈互動”等互動學習模塊，改變了以往教師為評價主體的模式，實現了多主體參與的評價過程。評價主體不再局限于教師，還包括學生的自評與相互評價。評價的目的不僅是甄別與選拔，還在于讓學生在評價過程中更好地認識自己，提升自信。

過程性評價倡導學生參與評價，成為評價的主體，旨在讓學生意識到評價是發現自身問題和促進自我提高的途徑。而教師通過給予學生及時性、鼓勵性的反饋，能夠為學生營造一種積極的學習氛圍，增強他們的自信心。這不僅能激發學生對學習的濃厚興趣及責任感，還能促進學生的反思和學習，從而提升其評價能力。

（四）技術賦能，將評價及時有效地反饋

云平臺是一種以教育教學為核心，利用互聯網大數據技術實現資源、知識和課堂共享的高效、便捷、實時互動的教學平臺。通過互聯網實時分享資料信息，學生既能接收同步信息并提煉知識，又能在體驗資源分享的快樂的同時開闊視野。

借助云平臺，教師可以精確且持續地收集學生在學習過程中的表現數據，及時了解學生的藝術素養發展狀態，并運用軟件對數據信息進行科學分析。云平臺不但有助于教師突破時間和空間的限制，隨時隨地監測學生的學習情況，并給予其及時的指導與反饋，還能為學生的綜合素質評價提供直接材料，同時在一定程度上緩解師資不足和藝術類課程時間有限的問題。

另外，通過過程性評價云平臺，學生不但可隨時隨地接收來自教師和同學的評價，還可以實現對自己藝術素養發展狀態的階段性自評，促使學習和評價真實發生，了解自身的藝術學習進展，并對自己的深入發展有清晰的認識。

四、結束語

綜上所述，云平臺作為一種建立在信息技術基礎上的新型教學評價工具，本身就具有多樣的優勢。本文主要針對過程性評價的質量提升進行研究，希望通過云平臺技術手段更好地達成教育目標。在實施素質教育的過程中，教師應更加關注學生的個人發展，尊重學生的發展規律，堅持以人為本的教育理念，通過構建云平臺來確保美術課程過程性評價的全面性與科學性。

參考文獻

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劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

王大根.普通高中美術課程改革述要之十美術核心素養本位的教學與評價[J].中國美術教育，2017（2）：12-17.

張治全.信息技術助力高中美術高效課堂的構建[J].中學課程輔導，2024（24）：96-98.