基于任務驅動的高中生物學教學實踐探索

摘 要：任務驅動教學模式以學生為中心，強調學生的自主學習，既有助于學生從被動學習轉變為主動學習，又有助于學生核心素養的發展。將該模式應用于高中生物學教學，對生物學教學的提質增效極為有益。因此，文章分析了基于任務驅動的高中生物學教學的優勢，并以人教版高中生物學必修1“細胞呼吸的原理和應用”的教學為例，探索了基于任務驅動的高中生物學教學實踐，以期為廣大高中生物學教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中生物學；任務驅動；教學實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0079-03

新高考改革使得生物學的學科地位發生了轉變，由原來的理科必修科目轉變為學生自主選考科目。同時，由于新高考方案對各選考科目要求提高，

生物學試卷將最大限度地體現學科本身的特點，更全面地考查學生的生物學學習能力。也就是說，新高考模式下，高中生物學教學應該更加注重培養學生的核心素養和探究能力。任務驅動教學恰恰是一種借助任務驅動學生以自主、合作探究的方式進行主動學習的教學模式，對學生核心素養的發展和探究能力的提升大有裨益。因此，探索任務驅動教學模式在高中生物學教學中的應用，是新高考背景下高中生物學教學改革的一條有效路徑。然而就現狀而言，一些教師忽視了任務驅動教學模式在高中生物學教學中的應用，另一些教師由于缺乏相關理論或經驗的支撐和指導，導致任務驅動教學模式的應用效果未達預期。基于此，筆者認為有必要對該模式的具體應用進行深入研究。

一、基于任務驅動的高中生物學教學優勢

第一，有助于激發學生的學習熱情。在任務驅動教學模式下，教師會發布有趣的或富有挑戰性的學習任務，讓學生主動通過自主學習、合作探究等方式完成任務。在此過程中，這些學習任務能夠充分激發學生的求知欲和探索欲，激發學生對生物學的學習熱情。此外，在任務驅動教學模式下，學生成了課堂學習的主體，教師則是充當引導者、輔助者的角色，這樣的角色轉換也有助于激發學生身為“課堂主角”的責任感，促使其積極主動地投身課堂學習。第二，有助于增強學生的學習成就感。相較于以往被動、無目的、機械式的學習，任務驅動教學模式使學生的學習轉變成了以完成任務為目標的，有目的、有方向的學習。學生在通過自己的努力完成任務后，更容易獲得強烈的成就感，這種成就感有助于激發學生的學習內驅力，使得學生在完成學習任務和獲得成就感之間形成一個良性循環，同時也為任務驅動教學的順利實施提供不竭的動力。第三，有助于提升學生的生物學學習效果。任務驅動教學模式下，學生會主動通過閱讀、思考、探究等活動學習相關的生物學知識，以順利地解決問題、完成任務。也就是說，學生學習生物學知識的目的是“用”，這樣的學習有助于學生獲得更好的學習效果[1]。

二、基于任務驅動的高中生物學教學實踐

（一）明確教學目標

任務驅動教學以任務的實施為主線，貫穿整個課堂過程。教師設計任務的目的在于，引導學生在完成任務的過程中實現相關生物學知識的構建，從而達成預期的課堂教學目標。因此，任務驅動教學模式下，任務的設計至關重要，它關乎著教學目標的達成情況。這就要求教師先明確教學目標，再在此基礎上設計出能夠保證教學目標順利達成的驅動任務。而教學目標的確定，需要教師在分析學情、教學內容等的基礎上完成。分析學情是為了定位學生的學習起點，以設計出難度適宜的任務；分析教學內容，主要是指對《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）、教材內容的分析，其目的在于確定教學重難點，確保任務設計圍繞重難點展開[2]。

以“細胞呼吸的原理和應用”一課教學目標的確定為例。就學情來說，學生在初中階段就已經知道生物呼吸作用的本質就是細胞內的有機物氧化分解釋放能量，并且對細胞進行有氧呼吸的主要場所“線粒體”的結構、功能等也有所了解。到了高中階段，學生已經具備了一定的發現、探究、解決問題的能力。對“酶”和“ATP”的學習也為學生更好地理解細胞呼吸原理提供了有利條件。同時，細胞呼吸原理在生活中的應用非常普遍，教師可圍繞生活實例展開教學，以激發學生的求知欲和探索欲。

就教學內容來說，根據《課程標準》的相關要求，教師要“在本模塊的教學中，組織好觀察、實驗等探究性學習活動……結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息及研究進展，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識”。同時，學生在學習完本節內容后，應當能夠“說明生物通過細胞呼吸將儲存在有機分子中的能量轉化為生命活動可以利用的能量”。在此基礎上，分析教材內容可知，本節內容主要涉及細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸、細胞呼吸原理的應用等相關內容，教學重點為“探究酵母菌細胞呼吸方式；理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程及原理；了解細胞呼吸原理在現實生活中的應用”。由于細胞呼吸屬于微觀生命活動，發生在細胞內部，且涉及一系列化學反應過程，很難采用較為直觀的方式被學生感知，因此本節課的教學難點為“理解細胞呼吸的原理和本質”。

綜合上述各項內容，教學目標可設計為：了解線粒體的結構和功能，培養生命觀念；分析細胞有氧與無氧呼吸的過程及原理，比較其異同之處，培養科學思維；實驗探究酵母菌細胞呼吸方式，培養科學探究能力；結合自身經驗，說明細胞呼吸原理在人類生產生活中的應用，體會生物學知識和技術在人類生產生活中的價值，培養社會責任感。

（二）設計驅動任務

在確定教學目標之后，教師需要圍繞教學目標設計具體的驅動任務。驅動任務的類型豐富多樣，包括歸納整理、比較分析、解決問題、實驗探究等，教師可以根據教學需求選擇合適的任務類型。需要注意的是，教師圍繞教學目標設計的任務通常為主任務，指向的是學生在某個課堂學習階段需要完成的主要學習任務、需要達成的主要學習目標，而每個主任務都能被拆解為若干更加具體的子任務，教師需要通過引導學生逐步擊破這些子任務來確保主任務的順利完成[3]。

以“細胞呼吸的原理和應用”為例，教師可圍繞教學目標設計如下三個主任務：任務一，探究酵母菌細胞呼吸方式；任務二，比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同；任務三，探索細胞呼吸原理在現實生活中的應用。在確定主任務之后，為了引導學生有目的、有方向、循序漸進地完成任務，教師可將主任務拆解為更為具體的子任務。例如，任務一屬于實驗探究任務，而探究實驗通常包括提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、得出結論這幾個步驟，因此，教師可據此將任務一拆解為如下子任務。

（1）根據對酵母菌的了解，你認為酵母菌細胞呼吸方式有何值得探究的問題？（如酵母菌呼吸產生酒精，是在有氧還是無氧條件下？酵母菌呼吸會產生CO2，CO2的產生量會受哪些因素影響？）（2）根據已有生物學知識及自身經驗，針對所提問題給出假設。（3）根據所提問題、所作假設，設計實驗方案。（設計實驗方案時要關注以下問題：如何控制有氧和無氧的條件？如何鑒定是否產生酒精？是否產生CO2？如何比較CO2的產出量？如何保證酵母菌在實驗過程中的正常存活？）（4）根據實驗方案實施實驗，觀察分析實驗現象，交流討論得出結論。

（三）生動呈現任務

任務驅動教學以任務作為驅動學生學習的動力，

這就要求教師設法增強任務的吸引力，以有效發揮任務的驅動作用，激發學生完成任務的熱情，促使其積極主動地投入任務活動。對此，除了為學生設計趣味性的驅動任務外，教師還可以通過創設情境來提高任務呈現的生動程度。不僅如此，情境的創設還有助于學生將生物學知識與現實生活聯系起來，利用現實生活激發自己的求知探索欲望[4]。

以“細胞呼吸的原理和應用”為例。本節課的主任務一是“探究酵母菌細胞呼吸方式”，為了增強任務呈現的生動性，教師可以借助視頻創設如下情境：“A同學的母親喜歡釀制甜米酒，母親的生日快到了，為了給她一個驚喜，A同學在網上搜索了甜米酒的釀制攻略，準備自己釀制甜米酒送給母親。攻略要求，要將糯米煮熟后冷卻，加入水和酒曲，混勻后再裝入甕內，并在中間挖一個洞，密封發酵。看完攻略，A同學不理解為什么要在中間挖一個洞。在查閱資料后A同學發現，酒曲的主要成分是酵母菌，密封條件下，煮熟的糯米在酵母菌的作用下會發酵產生酒精，雖然發酵時不需要氧氣，但由于酒曲中酵母菌的數量較少，因此要在中間挖洞讓其通過有氧呼吸來繁殖，以增加酵母菌的數量，提高發酵效率。解決疑惑后，A同學按照攻略要求釀制甜米酒，一段時間后發酵完成，成功釀制出了可口的甜米酒。”以上情境很容易吸引學生的注意力，教師可借助該情境呈現任務：“從上述情境中可以看出，

酵母菌對米酒的釀制十分重要。大家有沒有釀制過米酒？能不能根據情境內容，推測一下酵母菌在釀制米酒的過程中都發揮了哪些作用？怎樣才能確定你的推測是否正確？事實上，酵母菌在釀制米酒時發揮的作用，與它的呼吸方式有關，現在老師要向大家發布一項實驗探究任務，即‘探究酵母菌細胞呼吸的方式’。完成這項任務后，大家就能確定酵母菌在釀制米酒的過程中都發揮了哪些作用。”這樣的任務呈現方式生動有趣，能夠有效激發學生的求知欲和探索欲。

（四）靈活實施任務

任務的實施情況直接關系到任務驅動教學的效果。任務的實施，重在充分發揮學生的學習主體作用，激發其主動性和創造性，引導其在多樣化的學習活動中探索并掌握相關知識和技能，并在此基礎上創造性地解決問題、完成任務。對此，教師應當設法組織學生采用小組合作、角色扮演、實踐操作等多樣化的活動方式，順利完成任務[5]。

以“細胞呼吸的原理和應用”為例。本節課的主任務二是“比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同”，需要學生分別探究細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程，

而線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所。因此，在探究細胞有氧呼吸的過程之前，學生要先了解線粒體的結構和功能。主任務二拆解后的子任務之一就是“闡明線粒體的結構和功能”。為了深化學生對線粒體結構和功能的認識，教師可引導學生以實踐操作的方式完成該任務，即“使用任意材料制作出線粒體結構模型，并說出各部分結構的名稱及功能”。相較于講解式教學，這樣的方式更容易激發學生完成任務的興趣，同時也能加深學生對任務內容的印象，增強教學效果。當然，為了節省課堂時間，方便學生尋找制作結構模型的材料，教師可提前發布該任務，并要求學生利用課余時間完成該模型的制作。在課堂上，學生只需拿出制作好的模型并介紹其各部分結構的名稱及功能即可。

三、結束語

總之，任務驅動教學模式能夠有效促進高中生物學教學質效的提升。基于任務驅動的高中生物學教學應當做好教學目標的確定、驅動任務的設計、任務的生動呈現和靈活實施等工作，以保證任務驅動教學的效果。此外，在學生完成任務之后，教師還應組織開展任務評價活動。評價形式上，除了師評之外，教師還可以組織學生自評、組內互評、組間互評等；評價內容上，教師既要關注任務的完成過程，對學生的表現予以即時反饋，又要關注完成的效果，對學生的知識建構情況予以評價。任務評價活動有助于學生查漏補缺，正確認識自身的優缺點，提高生物學學習效果，提升個人能力。為了保證任務評價活動的全面性和準確性，教師可根據任務內容提前設計任務評價表，引導學生依據評價表開展自評、互評等活動。除此之外，在任務驅動教學的實施過程中，教師還應做好相關的總結反思工作，并在此基礎上探索更多有效的方法。

參考文獻

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