問題導學模式在初中道德與法治教學中的運用策略研究

摘 要：無論是過去還是現在，問題始終都是課堂教學中不可缺少的重要組成部分，也是鍛煉學生思維能力、幫助學生積累知識的重要方法。為了最大限度地提升道德與法治教學效果，培養出更多具備高尚品質和卓越能力的優秀接班人，教師可在教學時嘗試采用問題導學法，在深入解讀教材內容的基礎上明確問題方向，聯系日常生活設置問題，創設問題情境，設置分層問題。此外，教師應鼓勵學生主動提出問題，以此促進學生思維能力和問題意識的提升。

關鍵詞：初中道德與法治；問題導學；運用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0055-03

初中階段是培養學生思想觀念和價值理念的重要時期，該階段的學習將對學生的未來發展和成長產生深遠的影響。在教育改革背景下，教師應重視在道德與法治課程中對學生進行引導，幫助他們掌握更豐富的學習方法和技巧。這就要求教師在日常教學中既要深入解讀問題導學模式的概念和作用，還要根據教學內容和學情設置各種問題。

一、問題導學概述

（一）問題導學的概念

問題導學指的是以問題串起教學主線，引導學生在分析和解決問題的過程中積累知識、提高能力，有效鍛煉學生自主學習能力的一種教學方法。問題導學模式能夠活躍課堂氛圍，真正凸顯學生在課堂中的主體地位，還能發揮教師的引導作用。此外，教師還會在課堂中加入小組合作學習、自主探究活動、課堂效果評價、學生成果展示等環節。

（二）問題導學的作用

第一，提高學生學習的積極性。問題意識的增強并非僅僅是知識層面的拓展，還是點燃學生學習熱情的關鍵所在[1]。在道德與法治課堂上，教師設置各種問題，能夠讓學生保持思維的活躍，并讓學生體驗到道德與法治學科的樂趣，學會在生活中探索更多的道德與法治知識，運用理論知識解決實際問題。問題的引入能夠激發學生的好奇心，使其對道德與法治知識產生興趣；同時，問題的引入也能轉變學生的角色，使其從原本的被動接受者轉變成主動學習的探索者。通過問題導學模式，學生能夠全身心參與問題的提出、分析和探究，從而獲取更豐富的知識，掌握更多的技能。

第二，促進學生思維的良好發展。在初中道德與法治教學中，教師應重視學生問題意識和思維能力的提高，引導學生從多角度思考道德與法治問題。通過應用問題導學模式，教師能夠切實提高學生的思維靈活性，避免使學生僅利用死記硬背的方式來積累知識。在解決問題的過程中，學生會靈活運用分析、邏輯推理等能力，同時教師也能趁機培養學生的理性判斷能力和信息辨別能力，從而提升學生思維的深度和廣度。

二、問題導學模式在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）全面解讀教材，明確問題方向

在道德與法治學科的教學中，教材是教師教學、學生學習的關鍵，是教師和學生共同探究和分析問題的重要起點[2]。在正式教學前，教師應從多角度解讀教材內容，明確教學的目標和內容，從教材中提煉出教學重點和難點，為問題的合理設置提供更加明確的方向。此外，教師還要從教材內容出發，進行適當的拓展和延伸。道德與法治學科涉及很多法律、倫理問題，教師可從真實案例、新聞熱點等角度設置問題，快速點燃學生的學習熱情，增強學生思維的靈活性，使其找到更多解決問題的方法。

例如，在講授“美好集體有我在”時，教師需從多個角度分析和解讀教材內容，明確本節課的教學主題，即“集體伴我成長”，同時還要搜集和整理更多涉及集體氛圍和學生行為之間關系的案例。在課堂教學過程中，教師應帶領學生認真分析和諧的集體氛圍會對學生的個性行為產生什么影響。教師需利用問題給予學生恰當的引導：“同學們，咱們的班集體對你的個性行為有什么影響？作為班集體中的一員，你會為班級建設和諧的集體氛圍提出什么合理化建議呢？為什么？你的這些建議會給班集體帶來哪些變化？”此外，教師還可充分利用教材“探究與分享”板塊中的案例，提出問題：“同學們，咱們班級里是否也存在類似于小梁的情況？此類同學渴望得到怎樣的關心與支持呢？你該如何關心這些同學，并保護好他們的自尊心呢？”通過分析這些問題，學生不僅能夠準確把握本課的主題，還能將自身經驗、理論知識和觀察結果等結合起來，在分析和解決問題的過程中積累知識、提高能力。

（二）聯系日常生活，合理設置問題

在應用問題導學模式進行教學時，教師應將問題作為教學活動的主線與核心，引導學生通過合作學習和自主學習探索更多解決問題的方法，并在此過程中接受正確的價值觀和道德教育的引導。在設計問題時，教師應嘗試從日常生活中汲取靈感，尋找更多問題的設計要素。在核心素養背景下，教師應秉承生活教育的理念，既要從多角度分析和研究教材內容，還要深入了解學生的學習情況，同時從生活中提取、篩選出更多問題，使學生在分析和解決問題的過程中發現生活和道德與法治知識之間的關聯，從而全面塑造學生的思想觀念和價值理念。教師所設置的問題應涵蓋學生的選擇、責任、行為等方面，引導學生認真思考如何在生活中踐行道德與法治知識。此類問題能夠幫助學生將理論知識轉化為實際行動，并將所學知識內化為個人的行為與思想[3]。

例如，在講授“尊重自由平等”時，教師可從生活角度設置各種問題，并引導學生利用所學知識和自身經驗進行思考和分析：“在當今社會，大家都渴望言論自由。但言論自由是否意味著我們可以隨時隨地、不受限制地發表各種觀點？在發表言論時是否應當遵守法律規定？在尊重他人權利的情況下，如何才能保證言論自由？”這些問題具有生活氣息，也是信息時代下學生需要認真思考的問題。在經過討論和交流后，學生能夠認識到言論自由并非隨意發表觀點，而是要尊重他人、遵守法律。隨著學生思維的逐漸活躍，教師可繼續提出問題：“在社會中，每個人都應享有平等的工作機會和受教育機會，以確保公平公正。然而，這一點是否已經真正實現？是否每個人都能平等地獲得了工作機會？如何才能有效避免社會上的歧視現象？”通過分析和研究這些問題，學生不僅能認真思考在日常生活中實現平等的方法，還能深入理解并探究平等與自由的內涵。在此過程中，教師可引入一些真實案例，引導學生分析問題：“在獲取工作機會時，不同社會群體之間是否存在差異？造成這些差異的原因是什么？如何才能有效改善社會上的不平等問題？”以上活動不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力和分析能力，還能提高學生解決社會問題的能力，在傳授理論知識的同時促進學生的全面發展。

（三）創設問題情境，激發探究興趣

問題情境的應用能夠在具體的氛圍和場景中融入抽象的知識與概念，也能讓學生產生學習和探究的欲望[4]。在新的教育形勢下，情境教學法逐漸成為教師常用的教學方法之一，不僅能夠有效增強課堂教學的趣味性和吸引力，還能帶給學生多樣化的學習體驗，提高課堂教學效果。在創設問題情境時，

教師應依據教學內容設置特定的主題，并圍繞特定概念設置問題，避免出現限制學生思維的情況。教師應設置具有引導性的問題，以幫助學生順利理解問題的核心，深入探究問題的內涵，并為學生提供充足的自由探索空間，循序漸進地擴展和深化學生思維的廣度和深度。教師應盡可能確保問題契合學生的已有知識和經驗，讓問題激發學生的情感共鳴，最終提高學生的問題分析能力和邏輯推理能力。

例如，在講授“社會生活離不開規則”時，教師可利用多種方式創設教學情境：現在是早高峰，你正身處于交通擁堵的環境中。你可以是行人、交警、司機，你所面對的是繁忙的交通信號燈與街道。在照片、視頻以及教師的語言引導下，學生逐漸進入教學情境，教師提出問題引導學生：“為什么一定要制定交通規則呢？即便有了交通規則，為什么早上的交通環境仍舊是擁堵狀態？這是否說明交通規則并無作用呢？在維護城市安全和交通秩序方面，交通規則發揮著哪些重要作用？”該情境能夠讓學生將自己的注意力集中在交通規則上，教師也能在情境中為學生提供更多不同的視角和角色，引導其從多個角度和立場認真思考交通規則對各種交通參與者的意義。這種問題情境具有較強的引導性，不僅能幫助學生準確把握問題的核心，明確交通規則的重要性，還能為學生提供廣闊的探索空間，切實提高學生的思維能力。同時，該情境也能讓學生將日常生活與社會規則相結合，深刻認識到規則制度對社會及個人產生的深遠影響[5]。

（四）根據課程目標，設置分層問題

分層遞進的提問方式，不僅能引導學生有針對性地探究問題，顯著提升其思維能力，還能幫助學生構建更加系統和完善的知識體系，從而順利實現既定的教學目標。在具體的教學過程中，教師應根據教學內容設置多樣化的教學目標，并從目標入手提出豐富多樣的問題，使學生在分析、思考及解決問題的過程中深化理解，進而提高課堂教學效果。

例如，在教學“責任與角色同在”時，教師需制訂恰當的教學目標：能夠理解角色的含義，明確承擔責任的重要性，正確評估承擔責任，真正認識到責任對社會及個人產生的影響，提高價值判斷與選擇能力，努力做一個負責任的人。隨后教師由此入手設置一系列問題，遵循由淺入深的原則，引導學生從多角度進行探究和思考。教師應先提出一些基礎性問題：“你們認為責任是什么？為什么每個人都要承擔起自己的責任？如果不承擔責任，將會產生什么后果？”隨后，教師需認真闡釋責任的概念，以便學生形成初步認知。完成初步導入后，教師可與學生一起探究“做負責的人”這一主題，并利用問題引導學生深入探究責任的具體行為：“在家庭中，你認為哪些行為可體現出責任？你在家庭中承擔了哪些責任？在社會或學校中，什么樣的人才算是負責任的人？責任可以選擇嗎？”這種具有延伸性的問題，不僅能讓學生從個人層面的思考逐漸拓展到社會層面，還能幫助他們在分析和探究問題的過程中形成連貫的思維模式。在分析和探究“向負責任的人學習”的過程中，教師同樣可利用問題進行引導：“你身邊是否有非常負責的人？你是否會在日常生活中學習他們的行為？請分享你做過的哪些事情能夠讓你很自豪地說出‘我承擔我無悔’？”此類問題可進一步鍛煉學生的思維能力，并促使他們關注身邊的真實案例，從而實現本節課的學習目標。

（五）鼓勵學生提問，增強問題意識

在日常教學中，教師應重點培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出各種各樣的問題，使其在分析、思考和探究問題的過程中積累更多知識。具體來說，教師可將學生分為若干小組，鼓勵他們在組內分享自己的問題，并集體探討解決方案。討論結束后，各小組需選出未能解決的問題，并向教師匯報。此類教學活動可顯著增強學生的問題意識，同時也能激發學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學“網絡改變世界”時，教師應鼓勵學生積極提出自己的問題，在組內分享自己的想法，實現增強學生問題意識的教學目標。在此過程中，不同學生提出了不同的問題。有學生提出：“假如現在沒有互聯網，世界會是什么樣的？”有學生提出：“網絡給人們的生活帶來了哪些改變？”也有同學提出：“你有網癮嗎？為了防止網癮的產生，你有何妙招？”還有學生提出問題：“如何合理使用網絡？如何發揮網絡的積極作用？”教師應鼓勵小組長收集和歸納所有成員的問題，并將其作為課堂教學素材。在具體的教學中，教師可利用多媒體設備展示這些問題，并隨著知識的講解與學生共同解決問題。

三、結束語

總之，在道德與法治學科的教學中，優質的提問能夠快速活躍學生的思維，教師應充分發揮自身的引導作用，并結合教學內容提出各種各樣的問題，讓學生學會從多角度探究和分析理論知識。在具體的教學中，教師可從生活角度設置問題，根據教材確定提問方向，創設多樣化的問題情境，引入分層問題，同時鼓勵學生提出問題，最終有效提高學生的思維能力和學習能力。

參考文獻

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