高中地理應用性教學的實踐路徑研究

摘 要：隨著培養學生的地理學科核心素養成為高中地理教學的必然選擇，高中地理應用性教學的優勢越發凸顯。在地理課堂上，師生應“應用”已學地理知識深入高階地理學習，實現知識的進階；“應用”地理知識解決現實世界的真實問題。教師應通過構建應用性地理思維范式、開展案例教學、組織實踐操作，并輔以信息技術手段，落實高中地理應用性教學，為學生創造更多應用地理知識的機會，從而提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率，使其發展地理學科核心素養。

關鍵詞：高中地理；核心素養；應用性教學；應用體系重構

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0025-03

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，地理學科在解決現實問題，如全球氣候變化、資源短缺、環境污染、城市化進程加速等方面發揮著越來越重要的作用。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了培養學生地理學科核心素養的目標，注重讓學生能運用地理的思維和方法解決實際問題。高中地理應用性教學順應了這一趨勢，強調“應用”地理知識解決現實世界的真實問題，通過“應用”已學的地理知識促使學生深入高階地理學習[1]。

高中地理應用性教學的內涵主要包括以下幾個方面。第一，高中地理應用性教學強調學科知識內在邏輯的應用[2]。從宏觀上看，地理學科中自然地理部分是基礎，氣候、地形、河流、生物、土壤等自然要素相互滲透、相互影響，共同構成自然環境的整體性；人文地理部分則建立在自然地理基礎之上，人口、城市、農業、工業、交通運輸等的布局都受到自然地理條件的制約；區域地理則是自然地理和人文地理知識在具體地理區域中的綜合應用，

需通過對區域發展、區域整治的研究，探索區域可持續發展的道路。從微觀上看，地理知識內部也存在類似的“應用”學習關系，如“三風四帶”的形成（如圖1），其各知識塊之間應用關系的邏輯線索清晰，通過應用已學地理知識，學生可以實現學習的深化。

第二，高中地理應用性教學注重引導學生應用地理原理和規律解決現實生活中的具體問題，如城市規劃、資源開發與保護等[3]。教師在進行地理教學時，必須根據地理應用的目的，運用地理尺度思

想、區域認知方法等合理引導、協助學生開展地理學習探究。第三，高中地理應用性教學關注社會發展和人類的可持續發展，倡導基于實際案例創設學習情境，以幫助學生理解地理環境與人類活動的相互關系，培養學生的社會責任感和環保意識，使其形成人地協調觀[4]。在教學過程中，教師還應注重培養學生團結、堅持、勇敢等優秀意志品質。

一、高中地理應用性教學的重要性

（一）培養地理學科核心素養的重要途徑

高中地理應用性教學旨在通過多種方式和途徑促進學生地理學科核心素養的形成和發展，使學生具備適應未來社會發展和解決實際地理問題的能力。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。高中地理應用性教學正是培養這些核心素養的有效途徑。

首先，在解決實際問題的過程中，學生常常需要綜合考慮多個地理要素。例如，在分析某地區的農業發展狀況時，學生不僅要考慮氣候、地形、土壤等自然條件，還要考慮市場需求、交通、政策等人文因素。這種綜合性的思考模式有助于學生全面、系統地把握地理事物和現象之間的內在聯系。

其次，在高中地理應用性教學中，學生常常需要完成描述區域地理特征、提出區域可持續發展措施等任務。為此，學生需要深入探究各區域的地理位置、自然環境與人文特征，從而逐漸掌握將空間劃分為不同區域進行認知的方法。同時，通過對比不同區域之間的差異、分析區域之間的相互作用，學生能夠逐漸建立起對區域差異及區際聯系的分析能力，發展區域認知能力。

再次，高中地理應用性教學能有效提高學生的地理實踐力。學生通過參與多種應用性地理活動，如實地考察、地理實驗、地理調查等，并親身體驗地理知識的應用過程，運用地理工具獲取、處理和分析地理信息，不僅能夠提高動手能力和實踐操作能力，還能提升在真實情景中解決地理問題的能力，從而有效提升其地理實踐力。

最后，人地協調觀是指在地理研究和應用中關注人與環境的相互作用，在考慮人類活動對自然環境的影響時，尋求區域的可持續發展。高中地理應用性教學通過讓學生分析實際案例，如資源開發與環境保護的平衡、城市發展與生態承載的協調等，能夠深化學生對人地關系的理解，幫助他們樹立正確的人地協調觀。

（二）激發學習興趣

高中地理應用性教學通過引入生動的實際案例和實踐活動，能夠極大地激發學生的好奇心和求知欲[5]。當學生發現所學知識能夠解釋身邊的現象、解決實際問題時，他們會產生強烈的成就感和滿足感，從而更積極主動地投身到學習中。這種由興趣引領的學習動力將促使學生更深入地探索地理學科的奧秘。

（三）適應社會需求

從日常的天氣變化到出行路線的選擇，從城市的規劃布局到農業生產的安排，地理現象深刻影響著人們的日常生活。高中地理應用性教學能夠讓學生將地理學習與生活實際緊密結合，通過不斷“應用”地理知識，更深刻地理解自然規律，并在生活中的相關方面做出更明智的決策。

另外，當今社會對人才的要求日益提高，具備實踐能力、創新思維和解決復雜問題能力的人才更受歡迎。高中地理應用性教學注重培養學生的這些關鍵能力，使他們能夠從容應對就業、環境保護及資源短缺、城市發展等全球性和區域性問題。這不僅為學生的個人職業發展奠定了堅實基礎，還為社會的可持續發展培養了有責任感和能力的公民。

二、高中地理應用性教學的實現途徑

（一）建立高中地理應用性教學思維范式

高中地理應用性教學對地理教師提出了更高的要求。地理是一門應用性很強的學科，其中每一項學習內容都與實際應用密切相關。如果教師僅僅是照本宣科，就容易導致知識與實際運用脫節，偏離地理學科的本質。例如，在學習“中國的地理位置”后，學生雖然能熟練說出半球位置、緯度位置、海陸位置等，但往往忽略了這些地理位置背后所蘊含的地理意義。例如，基于“中國位于北半球”這一知識點，學生應了解南北半球季節差異、海陸分布差異等時空特征；基于“中國的緯度位置”，學生應了解此內容涉及的“緯度—太陽輻射—熱量”的地理邏輯關系；基于“中國位于亞歐大陸東部、太平洋西岸”這一知識點，學生在學習時應關注這一位置對中國政治、貿易、交通、氣候等的深遠影響。教師應根據課程目標和學情，靈活選擇其中一個或多個要素開展具有應用性的地理教學。

簡而言之，教師和學生都應當避免在地理學習中陷入各種“想當然”的誤區，如認為地理位置僅僅就是半球位置、緯度位置、海陸位置；在認知某片區域時，不加分析地簡單羅列自然要素與社會經濟要素。正確的學習方法應該是根據所討論的地理問題的具體特性與影響因素，著眼于實際應用的需要，做出合理的要素選擇和恰當尺度的要素描述。

地理知識的應用如同地理知識體系中流淌的血液，將各個地理知識點連接成一個有機的整體。教師應讓學生明白，地理知識不是割裂的碎片化內容，

而是“因應用而生”的，并鼓勵學生根據應用目的選擇并運用與之匹配的地理知識。只有這樣，學生才能在未來面對某特定場景時，運用所學地理知識解決地理問題。因此，在高中地理應用性教學中，教師需要建立如下思維范式（如圖2）。

（二）案例分析

通過分析實際案例，學生可以將抽象的地理理論知識與現實生活聯系起來，從而更有效地掌握某一地理知識，并在此過程中發展地理學科核心素養。那么，教師應如何選擇合適的案例呢？第一，教師可選擇來自實際生活、工作或歷史中的真實案例，如實際發生的地理災害、某地區的可持續發展案例等。這些案例能吸引學生進行深入分析，從而培養他們的地理思維和問題解決能力。第二，教師可以選擇具有典型性的案例。這類案例能夠體現某一類地理現象或問題的共同特征，有助于學生舉一反三。以人教版高中地理選擇性必修2“資源枯竭型城市的轉型發展”的教學為例。教師可選擇我國資源枯竭型城市中成功轉型的典型（如焦作、阜新、大慶等）作為案例。這里的“全”既包括課程信息載體的多樣性和形式的豐富性，又包括城市在不同時間段的發展特征及發展動力、影響城市發展特征的內外部原因、轉型措施所選用的區位條件等多個方面，以確保學習內容的深度和廣度。不過，教師所選擇的案例常常難以覆蓋相應知識塊的全部內容，因此還需通過多樣化的教學方法引導學生開闊視野，彌補案例的局限性。

（三）實踐操作

實踐操作指的是學生通過自己動手、親身參與的方式來完成具體任務或實現特定目標。它是高中地理應用性教學中的重要手段。例如，在繪制地圖時，教師可以指導學生以重要的經緯線為基本參照進行繪圖訓練（如圖3）。在繪圖過程中，教師應巧妙地將重要的地理要素分布或地理邏輯融入經緯線中，加深學生對區域位置和區域分布的理解，并引導他們構建起空間概念。通過“繪圖—析圖—導圖”的學習過程，學生的地理學科核心素養將得到顯著提升。

地理學科中有許多抽象的概念和現象，如地形地貌、氣候類型、洋流分布等。通過繪制地圖、實地考察、參與地理實驗等實踐操作，學生可以直觀觀察和親身感受這些地理現象，從而將抽象的知識轉化為具體的形象。

（四）信息技術輔助教學

很多地理學習的場景在學校之外，與學生的日常生活相距甚遠。出于安全考慮、時間安排等原因，教師很難帶領學生去親身感受相關地理場景。而借助信息技術，教師可以創設相應的情境，利用PPT、視頻、動畫等多媒體教學資源豐富課堂內容，呈現地理學習場景，使抽象的地理知識變得直觀易懂。教師還可利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，帶領學生進行虛擬的地理旅行，如參觀熱帶雨林、極地地區等，增強學生的直觀感受。

三、結束語

高中地理應用性教學能夠幫助學生拓展生活認知、提升學習興趣、發展地理學科核心素養，使學生更好地適應社會發展的需求。通過實施多樣化的應用性教學策略，教師可以為學生提供更多將地理知識應用于實踐的機會，讓他們在實踐中不斷探索和成長。教師應當充分認識高中地理應用性教學的重要價值，積極創新教學方法和手段，為學生打造一個生動、有趣且富有實踐意義的地理學習課堂，從而培養出具有創新精神和實踐能力的新一代人才。

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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阿瑟·格蒂斯，朱迪斯·格蒂斯，杰爾姆·D·費爾曼.地理學與生活[M].北京：北京聯合出版公司，2017.

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