核心素養視域下勞動教育融入初中生物學教學的實踐研究

摘 要：中學生正處在個人能力快速發展和價值觀念初步形成的關鍵時期，生物學教育可以將提升學生核心素養作為主要目標，積極融入勞動教育的內容和形式，使學生在學習的過程中不僅能夠建立正確的價值觀念，同時還能形成與發展必備品格和關鍵能力。文章以核心素養視域下勞動教育融入初中生物學教學的實踐為主題展開探究，分析了核心素養視域下勞動教育融入初中生物學教學的價值，并結合實際案例提出了具體的方法與策略，以期不斷促進中學生物學課程教學改革，引導學生在勞動實踐活動中發展生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四大核心素養，充分體現生物學課程的育人價值。

關鍵詞：初中生物學；核心素養；勞動教育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0010-03

新課程改革要求生物學課程教學以提高學生的核心素養為主要目標。在此背景下，教師不僅要在課堂上系統性地傳授學科知識，同時還應根據生物學的學科特點融入更豐富的教學內容和多元化的教學方法，以體現生物學課程的育人價值。其中，勞動教育的融入是一種有效的方法。教師可以通過勞動實踐實現知識與實踐的有機結合，讓學生在實踐中感受勞動的價值，促使學生在認知和情感層面得到全面發展。因此，為全面推進初中生物學課程的改革與創新，教師應積極探索和實施勞動教育在初中生物學教學中的應用策略，以不斷提升初中生物學教育質量和學生綜合素質。

一、核心素養視域下將勞動教育融入初中生物學教學的價值

（一）提升學生對學科知識的掌握程度

勞動教育是指讓學生通過參與實際勞動理解勞動價值、尊重勞動成果、發展勞動技能和形成勞動習慣的教育形式，不僅強調技能的培養，還注重提升學生的社會責任感和個人品德。在初中生物學課程教學中融入勞動教育，能夠有效提升學生對生物學學科知識的掌握程度[1]。這是因為，一方面，勞動教育具有實踐性特點，通過將其融入生物學課程教學，教師可以將抽象的理論知識與具體的勞動實踐相結合，如讓學生親手種植某種植物，在勞動過程中直觀感受和理解生物學的概念與原理。這種教學方式不僅能使生物學知識更加生動具體，還能強化學生的課程體驗。通過實際操作中的直接觀察和親身體驗，教師能幫助學生形成對生物學現象的深刻認知，從而使他們更容易掌握復雜的生物學知識。另一方面，勞動教育的融入還能激發學生對生物學的學習興趣與積極性，不斷促進主動探究行為的發生，進而提升學生對重難點知識的掌握程度。當學生在勞動過程中觀察到實際的生物學現象時，他們的好奇心和探究欲能夠得到更大的滿足，從而形成積極的學習態度，更愿意在日常生活中思考和應用所學的生物學知識，促使他們在實踐中不斷提升對生物學的認知和理解，進而形成更完善的知識體系，提高學習效果。

（二）強化學生對勞動價值的深度認知

勞動價值是指在生產和創造財富的過程中所表現出來的經濟和社會價值，同時在對社會進步、技術創新和文化發展的貢獻上也有所體現。勞動教育與生物學課程的有機融合可以顯著增強學生對勞動價值的認知[2]。一方面，通過在生物學教學中增加實際的勞動環節（如栽培植物），教師不僅可以傳授生物學知識，還可以傳授與之相關的勞動教育知識，使學生在學習生物學知識的同時能夠理解勞動的實際意義，從而深刻體會到勞動教育的重要價值。例如，通過參與生態系統的搭建和維護，學生能觀察到勞動成果對環境和生物多樣性的正面影響，這不僅能加深他們對生物學的理解，還能讓學生認識到勞動的必要性。另一方面，在融入勞動教育后，教師將通過有效的措施激勵學生在生物學學習過程中積極參與勞動，以此培養學生的勞動精神和勞動素養。深入的勞動參與有助于學生消除對勞動的偏見，不斷提升他們的社會責任感和自我效能感[3]。當學生看到自己的勞動能夠直接影響實驗結果和實驗觀察的準確性時，他們的精神境界和個人品質會得到相應提升。這一變化不僅彰顯了勞動的內在價值，也將促使學生真正熱愛并尊重勞動過程和成果。

（三）促進學生身心素質的綜合性發展

勞動教育在生物學教學中的融入有助于促進學生的身心健康發展。一方面，通過參加與生物學學科知識相關的勞動活動，學生能夠在自然環境中進行學習和實踐，這有利于緩解其學習壓力，改善其情緒狀態，還有利于增強其環境保護意識，培養對生態保護的責任感。另一方面，勞動教育的融入還能促進學生社交能力和團隊合作精神的發展。在進行生物學勞動實踐時，學生需要與同伴協作完成課題任務，這不僅能提升學生的溝通技巧和協調能力，還有助于其建立正向的人際關系，增強集體歸屬感。通過這些活動，學生可以在勞動實踐中學會互助與共享，這將對他們未來的社會生活和職業發展產生長遠的積極影響[4]。

二、核心素養視域下將勞動教育融入初中生物學教學的策略

（一）分析教材內容，設定生物與勞動相融合的項目主題

在核心素養視域下，要想將勞動教育融入初中生物學教學，教師需深度分析教材內容，以確定與勞動相關的項目主題。一方面，教師需要從現有的生物學教材中挖掘和篩選出能夠體現勞動教育的內容，并圍繞這些內容設定具體的項目主題。這一過程中，教師應充分考慮教材知識點和學生實際操作的可能性，確保所選項目主題既能反映生物學的核心概念，又能實現勞動技能的實際應用[5]。另一方面，教師還需擬定相應的教學計劃和活動流程，確保教學過程的系統性和連貫性，使學生能夠在參與勞動的過程中有效地連接理論與實踐。

以冀少版生物學八年級（下冊）“被子植物的生殖”為例，教師可以選擇“植物生命周期”的項目主題進行教學。教師需要先詳細審視教材中關于被子植物生長的各個階段的描述，包括種子的選擇、播種、發芽、成長、開花及結果等關鍵過程。接著，

根據這些知識點的理論與實踐要求，教師還可以設計與之相匹配的勞動教育活動，如在校園內設立具體的種植區，讓學生體驗從種子到成熟植株的完整生長周期。這樣的項目主題既能反映出生物學的核心概念，如生物生長的環境依賴性和遺傳因素的作用，又能實現勞動技能的具體應用，通過實踐活動深化學生對生物學知識的認知和理解，促進生物學理論知識與勞動實踐技能的整合。

（二）立足班級學情，分別確定兩個維度的學科教學目標

確定融合主題后，教師需要詳細分析班級學情，

并以此為依據設定生物學教育和勞動教育兩個維度的學科教學目標，包括生物學學科知識目標和勞動實踐技能目標。第一，教師要設定明確的生物學學科知識目標，圍繞生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四大維度對教學內容進行分解，確保學生能夠理解和掌握核心的生物學概念。第二，教師需要根據學生的實際操作能力和勞動經驗，制訂勞動實踐技能目標，確保學生能夠通過實際操作加深對生物學知識的理解和應用。具體操作時，教師應確保教學目標既符合課標要求，又適應學生的實際現狀和發展需求，能夠引導學生在達成學科知識目標的同時，通過參與勞動獲得實踐經驗，從而使知識與技能實現相輔相成。

仍以“被子植物的生殖”的融合教學為例。教師需先圍繞“植物生命周期”這個項目主題設定生物學學科知識目標，讓學生理解被子植物從種子到成熟植株的生長周期，包括發芽、生長、開花和結果的各個階段。這一目標的實現需要學生親身參與課堂學習和實地觀察，以掌握植物不同階段的生長特性和需求。接著，教師要設定勞動實踐技能目標，

指導學生在校園種植區親手種植和維護被子植物，

如適時澆水、施肥、修剪和防治病蟲害。通過這一過程，學生不僅能實踐已有生物學知識，還能解決實際勞動中遇到的問題，從而深化對被子植物生命周期的理解和應用。通過具體目標的設定，教師能夠引導學生在學科理論與實踐操作中實現最佳教學效果，促進知識和技能的有效融合。

（三）研讀教材內容，提取能夠體現勞動特點的生物學教學素材

為了在生物學教學中有效融入勞動教育，教師需要深入研讀教材內容，從中提取能夠體現勞動特點的生物學教學素材。教師需要詳細分析教材的具體內容，包括教材中的實驗、操作或觀察活動以及任何可以用來引導學生進行實踐操作的內容。接著，

教師應識別和提取其中與勞動實踐相關的教學點，并考慮如何將這些內容轉化為學生可以參與的勞動項目，以確保學生能夠通過實踐活動深化對生物學知識的理解。此外，教師還應考慮如何利用這些內容促進學生的自主探究，增強其問題解決能力。

以冀少版生物學七年級（上冊）“生物體的結構層次”為例。該單元給學生提供了從分子到細胞再到器官和系統的研究生物結構層次的體驗。教師可以利用這個主題設計一系列與細胞學相關的勞動實踐活動。例如，教師可以先通過教材中的插圖和科學故事，為學生介紹細胞學說的歷史和重要性，再組織學生利用顯微鏡觀察細胞結構。通過觀察，學生不僅能學習如何操作顯微鏡，還會自行準備和選擇適合用顯微鏡觀察的樣本，如植物葉片或動物細胞。通過這種方式，學生能在實際操作中學習細胞的結構和功能，探索影響觀察效率的各種因素，如光線、樣本的質量等，以此促進自身的技能發展，激發探究興趣和科學思維，實現勞動教育與生物學教學的深度融合。

（四）強化實驗設計，鼓勵學生積極發揮勞動創造力

為進一步強化實驗設計，促進勞動教育在生物學教學中的深度融合，教師應從實驗的初始階段起就引導學生積極參與，從確定研究問題、提出假設到選擇實驗方法、實施實驗等，教師應鼓勵學生積極發揮勞動創造力。同時，教師也應引導學生理解實驗的目的和科學方法的重要性，鼓勵學生通過小組討論和小組合作提出創新性的實驗想法。此外，教師需要提供必要的實驗材料和設備，同時提供及時的監督和指導，以確保實驗的安全性和科學性，讓學生在完成實驗設計的過程中提升創造思維和解決問題的能力。

以冀少版生物學八年級（上冊）“種子的萌發和芽的發育”為例。教師可以引導學生探討種子萌發的環境因素，如溫度、水分、光照等。教師需要先介紹種子萌發的基本概念和生物學原理，并鼓勵學生通過小組討論提出影響種子萌發因素的假設，各小組選擇其中一個變量進行實驗設計，如比較不同溫度或不同水分條件下種子的萌發率。學習過程中，

學生需要設置對照組，記錄數據，分析結果。教師應提供及時的指導和反饋，幫助學生優化實驗設計，

確保實驗的科學性和可操作性。通過這樣的實踐活動，學生不僅能深入理解種子萌發的生物學機制，還能通過動手實驗發揮自身的創造力，促進綜合素養的發展。

三、結束語

綜上所述，在新課改全面實施的過程中，將勞動教育融入生物學教學，可以帶來教學方法的變革與創新，讓學生在勞動實踐中理解生物學的基本原理和具體應用，提升對生物學學科知識的掌握程度，

同時還能強化學生對勞動教育價值的深度認知，有效促進學生身心素質的綜合性發展。實踐中，教師應積極承擔對學生實踐技能與綜合素養培育的重任，

從設定生物與勞動相融合的項目主題、分別確定兩個維度的學科教學目標、挖掘能夠體現勞動特點的生物學教學素材、鼓勵學生積極發揮勞動的創造能力方面著手，通過多樣化的教學策略將勞動教育與生物學教學充分結合，建立學科知識與日常生活的密切聯系，在深化學生對生物學理論知識理解和感知的基礎上促進學生生物學學科核心素養的培養。

參考文獻

薛建榮.核心素養視域下的中學生物學實踐活動分析[J].華夏教師，2023（33）：79-81.

許美輪.“雙減”背景下中學生物勞動教育融合實踐的必要性和創新策略[J].考試周刊，2023（45）：97-102.

靖雯，陳海鋒，鄭婭峰，等.基于科學探究核心素養的勞動教育課程設計與實踐：以“菌菇培植”課程為例[J].數字教育，2023，9（4）：67-74.

付艷茹，王文雪.基于高中生物教學滲透勞動教育的思考與實踐[J].中學生物學，2023，39（1）：41-42.

鄭舒文.勞動教育在中學生物教學中的有效滲透策略[J].亞太教育，2023（1）：86-88.