小學道德與法治課程中情境教學法的應用

摘要：將情境教學法應用于小學道德與法治課程，能將抽象的、理論性的知識融入生動、有趣且具有生活特性的情境之中，增強學生直觀體驗，強化學生對知識的理解與應用。基于此，文章首先闡述小學道德與法治課程中情境教學法的應用價值，并基于道德與法治課程中情境教學法的應用特性提出有效的應用策略。

關鍵詞：小學；道德與法治課程；情境教學法；應用

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0129-04

在新一輪課程改革的推進下，小學教育教學發生了顯著變化。在學科教學中，更加強調對學生核心素養的培養，教師要發揮學生在課堂中的主觀能動力，以多元化教學方式優化教學活動，激發學生學習興趣，促使學生主動參與。在循序漸進的學習中發揮學科育人價值，實現核心素養的發展。小學作為義務教育基礎階段，道德與法治課程作為關鍵學科，承載著立德樹人、培養學生道德素養、樹立正確三觀（世界觀，人生觀，價值觀）的重要使命。為有效發揮道德與法治課程育人價值，教師可將學生喜聞樂見的情境教學法應用于教學實踐，結合教學內容創設多元化情境，讓學生對教學內容形成直觀、真切的感受，深化對知識內容的理解與感悟，提升教學效果。情境教學法的應用有利于推動道德與法治課程創新改革，教師要做好這一方面的深入研究，提出有效的應用策略，發揮情境教學法教育價值。

一、 小學道德與法治課程中情境教學法的應用價值

（一）有利于激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在小學道德與法治課程教學中，激發學生學習興趣是首要目標。良好的學習興趣能使學生產生自主學習的內驅動力，主動參與學習活動，有利于提高教學的有效性。將情境教學法應用于道德與法治課程，教師可以結合教學內容為學生創設生動形象的學習情境，比如生活化情境、故事情境、游戲情境，活躍課堂氛圍，與學生積極互動。在整個過程中，學生處于主動學習的狀態，在教師的引導下能全身心沉浸于情境之中，探究真理的本質，由被動學習轉變為主動學習，在循序漸進的教學中培養學生自主學習的意識。

（二）有利于引起學生情感共鳴

情境教學法在道德與法治課程中的應用在引起學生情感共鳴方面發揮著至關重要的價值。基于情境教學法的教學活動設計能為學生提供形象且直觀的體驗。教師可以通過圖像、動畫、實物等具體的事物創設情境，也可以圍繞學生生活經驗設計情境故事，以多元化的情境形式調動學生學習情緒，激活學生情感，使學生在學習中產生知識的情感共鳴。在情境中，學生對課本知識的理解會更加深入，也會結合生活實際自主表達、總結，收獲不一樣的情感體驗，并在教師的引導下將情感轉化為理性認知。

（三）有利于提高學生綜合能力

情境教學法在小學道德與法治課程中的應用是培養學生核心素養，提升學生綜合能力的有效教學方式之一。情境教學法既關注教師通過情境創設的方式傳授知識，也注重學生在情境中的自主體驗和綜合能力的提升。在情境中，教師會引導學生思考問題，運用所學知識與技能解決問題，有利于培養學生自主探究能力、問題解決能力和創新能力。此外，情境教學法在課堂中的應用還注重學生之間的合作學習，教師可以讓學生在互相合作、共同交流中發表個人看法、分享學習經驗、探索新的學習方式，以及明確自身存在的不足，在后期學習中做到有的放矢，逐步提升學生合作意識、自主學習能力。

二、 小學道德與法治課程中情境教學法的應用特性

（一）生活性

小學道德與法治課程的教學內容與學生日常生活密不可分，這也體現了新課程標準中提出的“讓教學生活化”。在教學實踐中應用情境教學法，教師要注重生活性特點，基于學生已有的生活經驗、生活環境尋找情境教學資源，引起學生情感共鳴，調動學生以往相關經驗，使其對創設的情境不會產生“陌生感”，能促進其對知識的主動建構。

（二）生動性

道德與法治教材內容以理論形式展開，對于小學生而言，由于各方面能力和認知正處于初步發展，在理解理論性知識時存在一定難度，所以在情境教學中，教師要遵循生動性的特點，將抽象、晦澀難懂的知識以生動形象的情境呈現出來，用另一種方式對知識進行解釋、呈現，讓學生在情境中深入理解知識內容，準確地把握所學知識點，進而提升學習效果。

（三）真實性

情境教學法追求教學情境的真實性，教師既要創設與學生實際生活有關的學習情境，也要結合學生身心發展特點、思維認知、學習需求進行優化，確保每一位學生都能對情境內容產生良好共鳴。與此同時，真實性還體現在學生對情境的感知和反應上，教師可以結合教學內容設置認知沖突，打破學生的認知平衡，吸引注意力，實現對知識的深層次理解。

三、 小學道德與法治課程中情境教學法的應用策略

（一）創設生活化情境，引起學生情感共鳴

在情境教學中，生活化情境是不可或缺的要素之一，具體是指基于教學內容，根據學生日常生活和已有的生活認知創設具體的情境，在真實或模擬的生活場景中引導學生思考，引起學生共鳴，增強學生分析問題、解決問題的興趣和動力，促進學生在情境中更好地理解知識內容。在生活化情境的創設中，教師既要關注學生的生活認知能力、身心發展特點，也要做好對教材內容的分析，確保教材內容與生活實際匹配，提高生活化情境的真實性、生動性和生活性。在生活化情境中，教師還要積極地與學生互動，通過多元互動的方式，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生深入地感知“情境特點”，加深“情境理解”，主動參與學習活動，提高教學效率。

在生活化情境的創設中，教師可以通過提問互動的方式引導學生回顧生活中是否有類似經歷，以此引發學生思考；教師可以借助信息技術播放生活場景，通過情景再現的方式將生活中的場景搬到課堂中來，讓學生有直觀的感受和體驗，在生活化情境中主動思考、學習。以人教版教材為例，在教學一年級上冊第四單元第13課《我們小點聲》時，本課時的主要內容與“文明禮儀”有關，教學目標是引導學生自主學習，通過一系列生活化事例，意識到在公共場合保持安靜的重要性，學會在不同場合控制自己的聲音，培養良好的行為習慣和社會公德意識。基于這一教學內容，教師可結合學生已有的生活經驗，創設生活化情境。比如借助多媒體設備播放“周末商場里的電玩城”的場景，聲音十分嘈雜，無論是小孩還是大人，都大聲喧嘩，在這一場景中，教師可設計互動性問題，如：“同學們，你們在周末會去商場玩嗎？請大家看這一個場景，熟悉嗎？你們覺得吵不吵呢？”不同的學生會產生不同的觀點：有的學生覺得吵，有的學生覺得不吵。緊接著，教師可以為學生播放“周末圖書館”的視頻：“有大人在大聲說話，打擾到正在專心讀書的小朋友，小朋友感到不耐煩，立刻跑去圖書館的角落堵著耳朵看書。”在這一情境中，教師可以提出問題：“你們覺得這個大人的行為對嗎？這位小朋友為什么會轉移地方呢？這位大人的行為對其他人有哪些影響呢？請聯系你的生活實際說一說。”在這一個互動問題中，學生很容易代入此情境，有的學生會說：“我感覺這個大人的做法是不對的，因為圖書館要保持安靜，他在大聲說話，影響了小朋友。”根據學生的回答，教師給予適當的表揚，增強學生參與信心。在此之后，教師結合兩種不同的生活場景與學生討論，讓學生意識到在不同的公共場所，“說話的音量大小”“是否允許大聲喧嘩”“是否追逐打鬧”也是截然不同的，要根據不同的場合做正確的事情，應當避免打擾他人，做到文明待人。在課程結束后，教師還可以與學生進行總結，進一步引起學生情感共鳴。

（二）創設游戲化情境，激發學生學習興趣

在小學道德與法治課程中應用情境教學法，教師可以結合學生喜聞樂見的“游戲”創設游戲化情境。第一，營造輕松愉悅的學習氛圍；第二，提高學生課堂參與感和激發學習興趣；第三，增強課堂師生、生生互動頻率，從而達到讓學生在玩中學，學中玩的教學效果。在游戲化情境創設中，教師可以結合具體的教學內容為學生設計具有沉浸體驗感的游戲活動，以游戲主題為基礎，基于教學內容設計一系列環環相扣的游戲任務，學生在完成任務的過程中學習并理解知識內容，提高教學的趣味性和有效性。需要注意的是，教師在創設游戲化情境時，要明確課程教學目標，結合教學目標設計與之對應的游戲任務，確保學生在完成任務后能夠達到相應目標，提高教學的針對性。此外，還應當結合不同的教學內容，設計不同的游戲形式和活動，確保游戲的多元化，使學生始終保持良好的參與熱情和學習興趣。在游戲任務的設置中，教師要遵循循序漸進、由淺入深的教學原則，確保任務的環環相扣、層層深入，并適當設置獎勵機制，激勵學生持續參與和挑戰，提高課堂參與積極性。

例如，在教學人教版一年級上冊第14課《人人愛護公物》時，教學目標為“認識校園里的公物，學會愛護公物的好方法”“感受公物給生活帶來的便利，認同愛護公物的重要性”“在日常生活中堅持做到愛護校園公物，養成愛護公物的良好習慣”。基于這一教學目標，教師可以為學生創設游戲化情境：“在我們的校園里有許許多多的公物，但是你們看（播放學生不愛惜公物的視頻），這些不好的行為對校園里的公物造成的影響，導致它們不再為我們提供便利，影響了我們的校園生活，現在，你作為校園里的‘文明監督員’，需要完成保護公物的游戲挑戰，只有完成挑戰的學生，才能獲得‘優秀文明監督員’勛章和獎勵！”以游戲化情境為切入點能吸引學生注意力，激發學生參與興趣。在此之后，教師則可以為學生設計與教學內容匹配的游戲任務，如“為學生展示校園內破壞公物和保護公物的圖片，比如亂涂亂畫、用石頭砸籃板、腳踢垃圾桶、輕輕關門、涂抹墻上的涂鴉，學生以小組為單位進行討論，找出圖中不文明的行為，并投票選擇出嚴重的行為，說明原因”。設計這一游戲任務可以讓學生初步了解校園里的公物，同時思考并識別破壞公物的現象，理解愛護公物的重要性。在此之后，將第二個游戲挑戰任務設置為“校園公物記錄表”，游戲內容為“文明監督員需要根據表格上的內容進行填寫，在校園內觀察不同公物的使用情況，例如課桌椅是否損壞、學校宣傳欄是否被亂涂亂畫、墻壁是否完好無損，記錄具體的觀察結果，討論如何保護這些公物”，設計這一游戲任務，能讓學生親身體驗，在沉浸式的游戲情境中直觀地了解校園公物的現狀，增強學生愛護公物的意識。最后，教師可將第三個游戲任務設置為“爭做文明人”，游戲內容為“文明監督員根據前面兩個游戲環節的參與情況和感受，成立‘文明監督組’，在組內共同設計一張保護公物的宣傳標語或海報，派一位成員上臺展示，說明設計的意圖”。設計這一游戲任務，可以讓學生在合作探究中分享學習經驗、鞏固所學知識，并發揮想象力和創造力設計宣傳標語或海報，有利于培養學生合作意識和責任感。在所有環節結束后，教師以“游戲結算師”的身份對各小組進行評價，根據學生在游戲中的表現給予獎勵，讓每一位學生都有參與感。設計游戲化教學情境，符合學生身心發展特點和興趣需求，可以在完成游戲任務的過程中深度學習知識內容，從而加深對道德行為規范的認同和踐行。

（三）創設故事情境，加深學生知識理解

“講故事”是學生喜聞樂見的一種學習形式，教師可以在課堂中運用生動且豐富的語言、肢體動作、抑揚頓挫的聲音或借助多媒體資源為學生講故事，以此創設故事情境，將學生帶入故事中，調動學生積極性，引導學生就故事內容進行思考，并回答教師設計的問題，從而加深對知識的理解。故事情境具有生動性、啟發性的特點，可以在故事中為學生呈現相對復雜的情感和道德沖突，從而在聽故事的過程中引發學生思考，使學生能主動地提出個人觀點和想法，進一步促進知識的內化吸收與道德反思。在創設故事情境時，教師要遵循生活性和生動性原則，選擇與學生生活經驗相關的故事內容，通過生動形象的講述引起學生興趣，在循序漸進的引導下，將學生帶入故事之中，產生良好情感共鳴，并圍繞故事中常見的道德困境、行為規范進行思考。此外，故事情境還強調師生之間的互動，意味著教師在情境中可設計一些互動參與環節，比如讓學生預測故事的發展、自主討論故事主人公的行為，或引導學生提出問題，這可以增強學生參與感，加深學生對故事的理解，在聽故事的過程中引導學生自主思考。

比如在教學人教版四年級上冊第二單元第4課《少讓父母為我操心》時，本課時的核心內容是讓學生了解和體諒父母的辛勞，培養學生感恩父母的意識；引導學生用行動感恩父母、體貼父母；在教學讓學生學會自我管理，不給父母添麻煩。在教學中，教師可以為學生創設故事情境：“小白是一個調皮的孩子，每天早上都賴床，爸爸媽媽總是催著他起床。在小白洗漱的時候，爸爸媽媽把早餐早已準備好，但是，不喜歡的時候他就不吃，還會發脾氣。每次出門時也總是丟三落四，后來他的爸爸媽媽就擔任了‘書包管理員’的職位，每天都要幫他收拾書包。爸爸媽媽每次見到小白這樣都會嘆氣……”在講完故事后，教師可以與學生互動：“在該故事中，認為小白是一位怎么樣的學生？”“小白的哪些行為讓父母感到不滿意？在你們的生活中是否會有與小白一樣的行為呢？”以問題互動的方式引發學生思考，讓學生反思個人的行為習慣，并根據問題進行回答。此外，教師還可以讓學生自主思考“如果我是小白，我要怎么做才能不讓父母操心”，讓學生圍繞這一問題進行小組討論，或通過角色扮演的方式，模擬小白和父母的日常生活情景，直觀地感受小白的調皮、不讓父母省心。以這樣的方式設計故事情境，能增強學生的代入感，讓學生在課堂互動中分析故事的核心，反思個人行為，在主動參與中實現對知識的進一步理解。

四、 結論

綜上所述，情境化教學是提高小學道德與法治課程的有效教學方式之一，教師作為教學活動的設計者與實施者，要明確情境教學的核心內涵和特點，發揮學生在課堂中的主體地位，基于教學內容創設多元化情境，讓學生在豐富的情境中自主參與、實踐體驗，獲得情感共鳴和自我認知，促進學生對知識的深入理解，增強學生道德意識，為學生未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

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