生長(zhǎng)性閱讀：基于言語(yǔ)生成的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生長(zhǎng)性閱讀，探討基于言語(yǔ)生成的多模態(tài)教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的闡述和教學(xué)實(shí)踐的分析，揭示多模態(tài)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生成、提升閱讀能力和思維發(fā)展方面的重要作用。文章提出了整合多種模態(tài)資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開展互動(dòng)活動(dòng)等具體教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了這些策略的實(shí)施過(guò)程和效果，旨在為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益的參考和啟示，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)性閱讀；言語(yǔ)生成；小學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0098-04

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和知識(shí)的積累具有關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于文本的理解和語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生言語(yǔ)生成能力的培養(yǎng)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和多模態(tài)理論的興起，將多種模態(tài)（如視覺、聽覺、觸覺等）融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)言語(yǔ)生成提供了新的途徑。生長(zhǎng)性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展和能力提升，基于言語(yǔ)生成的多模態(tài)教學(xué)策略能夠更好地滿足這一需求，使學(xué)生在豐富的模態(tài)資源中不斷生長(zhǎng)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、 理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)理論認(rèn)為，信息的傳遞和交流不僅依賴單一的語(yǔ)言模態(tài)，還包括圖像、聲音、動(dòng)作、手勢(shì)等多種模態(tài)。在教學(xué)中，整合多種模態(tài)資源可以為學(xué)生提供全面、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，配合生動(dòng)的圖片、有趣的音頻或視頻，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們表達(dá)的欲望，促進(jìn)言語(yǔ)生成。

（二）言語(yǔ)生成理論

言語(yǔ)生成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括從語(yǔ)義構(gòu)思到詞匯選擇、語(yǔ)法組織和語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和分析，獲取語(yǔ)言輸入，進(jìn)而在一定的情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將所獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)輸出。多模態(tài)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，有利于激活學(xué)生的言語(yǔ)生成機(jī)制，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法相對(duì)單一

目前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講解法，注重單詞和語(yǔ)法的講解，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）模態(tài)資源利用不足

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的模態(tài)資源，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能充分利用這些資源。例如，有的教師只是簡(jiǎn)單地使用PPT展示文本內(nèi)容，沒有發(fā)揮音頻、視頻、動(dòng)畫等其他模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀效果。

（三）對(duì)言語(yǔ)生成重視不夠

部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和回答問題的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生的言語(yǔ)生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作機(jī)會(huì)較少，且缺乏有效的指導(dǎo)和反饋，以至于學(xué)生的言語(yǔ)生成能力發(fā)展緩慢，難以滿足英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的要求。

三、 基于言語(yǔ)生成的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)策略

（一）整合多種模態(tài)資源，豐富閱讀輸入

1. 圖文結(jié)合，加深文本理解

在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片、圖表等視覺模態(tài)資源，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的語(yǔ)言信息。例如，在教授關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)課文時(shí)，教師精心挑選一系列高清、生動(dòng)且具有代表性的動(dòng)物圖片，如憨態(tài)可掬的熊貓、威風(fēng)凜凜的獅子、修長(zhǎng)優(yōu)雅的長(zhǎng)頸鹿等。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物獨(dú)特的外貌特征，從熊貓圓潤(rùn)的黑白相間的身體，到獅子茂密的鬃毛和犀利的眼神，讓學(xué)生直觀地感受動(dòng)物的形態(tài)之美。同時(shí)，教師適時(shí)地教授“This is a panda. Its black and white.”“Look at the lion. It has a big mane.”等英語(yǔ)單詞和句子，學(xué)生邊看邊學(xué)，不僅能快速掌握詞匯和句型，更能在腦海中構(gòu)建起鮮明的形象，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得鮮活起來(lái)，為后續(xù)用英語(yǔ)描述動(dòng)物、講述動(dòng)物故事等言語(yǔ)生成活動(dòng)筑牢根基，極大地激發(fā)了他們表達(dá)的欲望和自信。

2. 音頻視頻輔助，提升語(yǔ)感和發(fā)音

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用英語(yǔ)音頻和視頻資源能為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。以一堂英語(yǔ)閱讀課為例，在開啟一篇關(guān)于“小紅帽”的英語(yǔ)小故事教學(xué)前，教師精心挑選了一段與之相關(guān)的動(dòng)畫視頻。視頻中，色彩鮮艷的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)了小紅帽在森林中行走、與大灰狼相遇等經(jīng)典場(chǎng)景，純正的英語(yǔ)配音清晰地講述著故事的情節(jié)發(fā)展。學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞著動(dòng)畫，被其中有趣的故事和歡快的節(jié)奏深深吸引，不知不覺進(jìn)入了英語(yǔ)的語(yǔ)言世界。

在觀看過(guò)程中，他們的耳朵逐漸適應(yīng)了英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音特點(diǎn)，如小紅帽與大灰狼對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣變化，以及旁白對(duì)場(chǎng)景描述的語(yǔ)速和韻律。當(dāng)教師隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿視頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將原本平淡的朗讀變得富有感情色彩。例如，讀到小紅帽與大灰狼打招呼的句子“Hello，Mr.Wolf.”時(shí)，會(huì)模仿視頻中那種天真無(wú)邪又略帶警惕的語(yǔ)氣，而不是簡(jiǎn)單地機(jī)械朗讀。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)聆聽視頻中的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的聽力水平也在慢慢提升。他們能夠敏銳地捕捉單詞的發(fā)音和句子的含義，為理解文本內(nèi)容掃清了聽力障礙。而且，這種基于音頻視頻資源的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們不再覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是充滿了樂趣和探索的欲望，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作等言語(yǔ)生成活動(dòng)提供了有力的支持，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上更加自信、從容地前行。

3. 運(yùn)用實(shí)物教具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)物教具具有直觀、真實(shí)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生真切地感受英語(yǔ)詞匯所代表的事物。在閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)地運(yùn)用實(shí)物教具，如水果、玩具、文具等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、操作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句型。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，在進(jìn)行關(guān)于水果的英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用實(shí)物教具來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。教師將紅彤彤的蘋果、黃澄澄的香蕉以及圓滾滾的橙子一一擺放在講臺(tái)上，瞬間吸引了學(xué)生的目光。教師首先拿起一個(gè)蘋果，微笑著向?qū)W生提問：“Whats this in English？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Its an apple.”接著，以同樣的方式教授“banana”和“orange”等單詞，學(xué)生通過(guò)直觀的視覺和觸覺感受，對(duì)這些水果的英文名稱有了深刻的印象。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句型“I like...”來(lái)表達(dá)自己對(duì)水果的喜好，有的學(xué)生興奮地說(shuō)：“I like apples. They are sweet.”有的學(xué)生說(shuō)：“I like bananas. They are delicious.”在此過(guò)程中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)。這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不僅記住了單詞和句型，還使其在實(shí)際情境中能夠自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了言語(yǔ)生成能力的發(fā)展，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)言語(yǔ)表達(dá)欲望

1. 角色扮演，模擬真實(shí)場(chǎng)景

教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文中的角色，模擬真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景。例如，在完成關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)對(duì)話閱讀后，教師巧妙地組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。學(xué)生熱情高漲，迅速分組并分配好角色，一組學(xué)生扮演顧客，另一組則扮演售貨員。當(dāng)“顧客”踏入“商店”，“售貨員”立即微笑著迎上去說(shuō)道：“Can I help you？”，“顧客”也熟練地回應(yīng)：“Id like to buy a pen.”接著，“售貨員”拿出一支鋼筆介紹其特點(diǎn)，并回答“顧客”關(guān)于價(jià)格的詢問：“Its five yuan.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地運(yùn)用了所學(xué)的句型，還會(huì)根據(jù)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗纭邦櫩汀痹儐柺欠裼衅渌伾蛇x，“售貨員”則回答：“Yes， we also have blue and black ones.”他們的表情和動(dòng)作也十分豐富，模仿著真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景中的神態(tài)和舉止。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生不再是機(jī)械地背誦句型，而是在真實(shí)情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，口語(yǔ)表達(dá)愈發(fā)流暢和準(zhǔn)確。每一次成功的對(duì)話都使其感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，自信心得到極大提升，學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了更多的期待和熱情，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. 情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)具有明確任務(wù)的閱讀情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)。例如，教師布置“設(shè)計(jì)校園英語(yǔ)海報(bào)”這一任務(wù)后，學(xué)生迅速組成小組，開啟了充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)之旅。首先，他們認(rèn)真閱讀教師提供的各類英語(yǔ)資料，如校園活動(dòng)的介紹、設(shè)施的說(shuō)明等，仔細(xì)篩選出關(guān)鍵的英語(yǔ)表達(dá)，如“play basketball on the playground”（在操場(chǎng)打籃球）“read books in the library”（在圖書館看書）等。接著，小組成員充分發(fā)揮各自的想象力和繪畫才能，將這些英語(yǔ)元素巧妙地融入海報(bào)設(shè)計(jì)中。有的小組用彩色畫筆勾勒出圖書館的輪廓，并在旁邊標(biāo)注上“Library”及相關(guān)描述語(yǔ)句；有的則描繪出學(xué)生在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，搭配相應(yīng)的英語(yǔ)短語(yǔ)。在向全班學(xué)生介紹海報(bào)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更是自信滿滿。他們用英語(yǔ)清晰地闡述著海報(bào)的設(shè)計(jì)理念，比如：“This is our school poster. We have a beautiful library. We can borrow many interesting books there...”這不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，有效地促進(jìn)了言語(yǔ)生成和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從書本走向生活，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與輸出。

（三）開展互動(dòng)活動(dòng)，提升言語(yǔ)生成質(zhì)量

1. 小組討論，拓展思維深度

在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，針對(duì)閱讀文本中的問題、主題或觀點(diǎn)展開討論。例如，在完成關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)短文閱讀后，教師提出關(guān)鍵問題“How can we protect the environment？”，隨即將學(xué)生分成小組開展熱烈討論。每個(gè)小組的成員都積極參與，思維的火花在交流中不斷碰撞。有的學(xué)生提出“We can plant more trees to make the air cleaner.”，其他學(xué)生紛紛補(bǔ)充，如“Reduce the use of plastic bags and choose reusable ones.”“Save water by turning off the tap in time.”等。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地闡述自己的想法，還要傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行進(jìn)一步的探討和完善。當(dāng)小組推選代表發(fā)言時(shí)，代表們用英語(yǔ)條理清晰地分享小組的討論成果，如“Our group thinks we should start from small things. For example， we can walk or ride bikes instead of taking cars to reduce air pollution. Also， we should recycle waste paper and bottles...”通過(guò)小組討論活動(dòng)，學(xué)生拓展了思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考環(huán)保問題，并且在英語(yǔ)交流中提升了言語(yǔ)生成的邏輯性，更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 師生互動(dòng)，及時(shí)反饋指導(dǎo)

教師在課堂上要與學(xué)生保持密切的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)或書面寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正，如通過(guò)提問、提示等引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)生完成英語(yǔ)寫作練習(xí)后，教師會(huì)精心挑選出具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。教師將這些作品通過(guò)投影儀清晰地呈現(xiàn)于大屏幕上，首先，教師會(huì)著重表?yè)P(yáng)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，比如，“這位同學(xué)在描述動(dòng)物時(shí)，運(yùn)用了豐富的形容詞，像‘cute’‘lovely’等，讓動(dòng)物的形象更加生動(dòng)活潑，非常棒！”同時(shí)，教師也會(huì)委婉地指出存在的不足之處，如“這里的句子結(jié)構(gòu)有些混亂，我們可以調(diào)整一下語(yǔ)序，使表達(dá)更加清晰流暢。”并且會(huì)給出具體的改進(jìn)建議，“你看，這句話可以改為‘The elephant is very big and it has a long nose which can help it do many things.’這樣是不是更好呢？”在教師細(xì)致入微的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確改進(jìn)的方向。他們會(huì)認(rèn)真汲取教師的建議，在后續(xù)的寫作練習(xí)中注重詞匯的運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法的正確性，不斷提升自己的寫作水平和言語(yǔ)生成能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

四、 教學(xué)實(shí)例分析

以小學(xué)英語(yǔ)教材中一篇關(guān)于“At the zoo”的課文為例，說(shuō)明基于言語(yǔ)生成的多模態(tài)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師收集了各種動(dòng)物的圖片、視頻資料以及動(dòng)物模型等模態(tài)資源，并制作了精美的PPT。同時(shí)，準(zhǔn)備了一些與動(dòng)物相關(guān)的單詞卡片和簡(jiǎn)單的對(duì)話卡片，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師通過(guò)播放一段歡快的動(dòng)物兒歌，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。然后展示一些動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名稱，如“elephant”“l(fā)ion”“giraffe”等，復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞，同時(shí)引出本節(jié)課的主題“At the zoo”。

2. 閱讀教學(xué)

教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于動(dòng)物園的視頻，視頻中展示了各種動(dòng)物的生活場(chǎng)景和特點(diǎn)。觀看結(jié)束后，教師提出一些簡(jiǎn)單的問題，如“What animals can you see in the video？”“Which animal do you like best？”等，讓學(xué)生回答，初步了解學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解情況。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀過(guò)程中，教師運(yùn)用PPT展示課文中的重點(diǎn)單詞和句子，并結(jié)合圖片和實(shí)物模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在講解“tall”和“short”這兩個(gè)形容詞時(shí)，教師拿出長(zhǎng)頸鹿和猴子的模型，讓學(xué)生直觀地感受它們的身高差異，并運(yùn)用句型“The giraffe is tall. The monkey is short.”進(jìn)行描述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞和句型的理解和記憶。

3. 言語(yǔ)生成活動(dòng)

（1）角色扮演

教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇幾種動(dòng)物進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演動(dòng)物飼養(yǎng)員和游客，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)句型進(jìn)行對(duì)話交流，如“Welcome to our zoo. What animals do you want to see？”“I want to see the pandas.Where are they？”等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

（2）小組討論

教師提出問題“Do you think zoos are good or bad for animals？ Why？”讓學(xué)生分組討論，并要求每個(gè)小組用英語(yǔ)記錄討論的要點(diǎn)，然后推選一名代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行闡述和論證，如“Zoos are good for animals because they can protect them from danger.”“But some zoos are too small and the animals dont have enough space to live.”通過(guò)小組討論，學(xué)生的思維能力和言語(yǔ)生成質(zhì)量得到了有效提升。

4. 總結(jié)與拓展

教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)以及相關(guān)的英語(yǔ)句型。然后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的角色扮演和小組討論，寫一篇關(guān)于動(dòng)物園的英語(yǔ)短文，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高書面表達(dá)能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

通過(guò)課堂觀察和學(xué)生的作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在言語(yǔ)生成活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行較為流暢的口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性也有了一定的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解更加深入，增強(qiáng)了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的同步發(fā)展，證明了基于言語(yǔ)生成的多模態(tài)教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性。

五、 結(jié)論

生長(zhǎng)性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展和能力提升，基于言語(yǔ)生成的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力的支持。通過(guò)整合多種模態(tài)資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和開展互動(dòng)活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的閱讀輸入，激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)欲望，提升言語(yǔ)生成質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)策略，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在生長(zhǎng)性閱讀中茁壯成長(zhǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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