小學語文教學學習任務群實踐路徑探究

摘要：在當前的教育改革中，小學語文教學面臨從知識傳授向能力培養轉變的挑戰。傳統的教學模式往往側重于對語文知識的灌輸，而忽視了學生語言運用能力的培養。隨著社會對人才需求的變化，小學語文教學需要注重培養學生的閱讀、寫作、表達和批判性思維等綜合能力。在此背景下，“學習任務群”作為一種創新的教學方法，逐漸應用于小學語文教學實踐中。文章簡要概述了“學習任務群”，分析了小學語文教學“學習任務群”實踐意義，重點探討小學語文教學“學習任務群”實踐的策略。

關鍵詞：小學語文；“學習任務群”；實踐策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0051-04

在21世紀教育背景下，培養學生的綜合素質和創新能力成為教育的核心目標。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方法和策略的創新顯得尤為重要。近年來，“學習任務群”作為一種新興的教學模式，逐漸受到教育界的關注，強調通過一系列相互關聯的學習任務，引導學生主動探究、合作交流，從而實現知識的內化和能力的培養。然而，如何將“學習任務群”有效融入小學語文教學，尚需進一步的實踐和研究。

一、 “學習任務群”概述

“學習任務群”是一種以學生為中心的教學策略，將多個相互關聯的學習任務組織成一個有機的整體，形成一個結構化的活動序列，該教學模式強調通過實際任務的完成來促進學生的知識建構和能力發展。在“學習任務群”中，學生不再是被動接受知識的客體，而是主動參與學習過程的主體，通過探究、合作和反思等活動，實現對知識的深入理解和應用。在“學習任務群”中，每個任務都是學習過程中的一個節點，各個節點共同構成一個有意義的學習路徑，通過完成各項任務來促進學生的知識構建、技能發展和情感態度的培養。在小學語文教學中，“學習任務群”能夠幫助學生更好地理解語言的運用，提高其閱讀理解、寫作表達、文化素養等能力，教會學生如何運用語文知識解決實際問題，從而實現語文學習與生活實踐的緊密結合。

二、 小學語文教學“學習任務群”實踐意義

第一，學習任務群實踐促進了學生之間的合作學習，鼓勵學生在小組內共同協作、討論、解決問題，從而培養學生的團隊合作意識和協作能力。在合作學習中，學生可以相互傾聽、相互學習，共同完成語文學習任務，從而激發學生學習的積極性。學生在合作學習中不僅能夠學會傾聽他人的意見，也能學會尊重他人的觀點，培養團隊合作的良好習慣，提高學生的學習效果。

第二，學習任務群實踐可以引導學生從不同的角度和思維方式去思考問題，拓寬學習視野，促進學生的多元化思維。在學習任務群中，學生可以通過交流和討論，從不同的角度去理解和解決問題，從而提高學生的思維靈活性和綜合分析能力。多元化的學習方式有助于激發學生的創造力和想象力，從而提高語文學習的深度和廣度。

第三，學習任務群的實踐可以促進學生之間的交流和分享，引導學生在交流中相互學習、相互啟發。學生可以分享自己的學習心得和體會，從他人的分享中獲得啟發和幫助，提高學習的效果。通過交流和分享，學生能夠更好地理解和掌握語文知識，同時培養學生的表達能力和溝通能力，促進學生之間的良性互動。

三、 小學語文教學“學習任務群”實踐策略

（一）語言文字積累與梳理任務群

為了確保教學活動的有效性，教師需要明確具體的學習目標，目標應該與學生的年齡特點和認知水平適應，同時要符合國家課程標準的要求。例如，針對低年級學生，設定目標為掌握拼音的讀寫方法與一定數量的基礎字詞；對中高年級學生，則提高要求，如學習使用不同的修辭手法，理解并運用復雜的語言表達方式等，以此使目標不僅包括詞匯和語法的積累，還應涵蓋語言的實際運用能力，如表達清晰、邏輯連貫的書面和口頭表達。任務的設計是實施“學習任務群”的核心。任務應該多樣化，既有趣味性，又能激發學生的好奇心和探索欲。例如，可以設計“每日一詞”活動，要求學生每天學習一個新詞匯，并在日記或小故事中使用；或者制作學習卡片，提高學習效率，鍛煉學生創造力，加深對語言文字的理解。

以一年級的學生為例，可將“學習任務群”的目標設定為掌握基本的聲母、韻母和聲調，以及學會課內漢字的書寫。例如，學生在學習統編版語文教材一年級上冊第二單元《漢語拼音1》、第三單元《漢語拼音2》后，能夠正確發音并書寫“ɑ、o、e”等聲母，以及“ɑi、ei、ui”等韻母，并在學習統編版語文教材一年級上冊第一單元《天地人》《金木水火土》《口耳目》等課文后正確認讀和書寫如“人、口、天”等基本漢字。為增強語文基礎知識學習的趣味性，教師可與學生一起制作聲母和韻母的卡片，每張卡片寫上對應的拼音，并用簡單的圖畫或符號來輔助記憶。例如，聲母“m”的卡片上可以畫門洞，因為“m”的發音與“門”字的發音技巧有關聯，所以二者的聯合學習能夠提高記憶效率。或者創作簡單的拼音歌謠，如“張大嘴巴ɑɑɑ，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee”，以唱歌的方式幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習拼音。

（二）文學閱讀與創意表達任務群

在“文學閱讀與創意表達”任務群中，教師要確保選用符合學生年齡和閱讀水平的文學作品，以創建一個與學生緊密相連的文學環境。通過深入了解學生的興趣和閱讀水平，教師能夠為其提供更具挑戰性但不至于過大壓力的文學作品，精心選擇的作品能夠成為學生認知世界、拓展思維的橋梁，從而更好地引導學生進入文學世界。同時，促進學生的閱讀思考，教師應在學生閱讀中提出問題，引導學生探討作品中的情節發展、人物性格、主題等方面內容，從而培養其全面理解文學作品的能力。通過積極參與問題解答，學生能夠建立對作品更為深刻的理解，進而激發批判性思維的發展。充分的閱讀思考過后，要求學生通過多種方式表達對文學作品的理解和感悟，培養其創造性思維。除了書面表達，還可以鼓勵學生嘗試繪畫、角色扮演、口頭表達等多元化的方式。通過創新性的表達方式，學生能夠在表達個人情感的同時，全面地理解和體驗文學作品。

以統編版語文教材三年級下冊第二單元《守株待兔》教學為例，教師可以選擇蘊含哲理的寓言故事，引發學生對變通和努力的思考，從中汲取深刻的道德和人生哲理。在閱讀后，組織學生進行讀后感寫作，用問題啟發寫作靈感，如“農民在樹樁旁邊等待時懷有什么樣的心理？”“故事中有什么啟示可以運用到我們的生活中？”激發學生深層次的思考和對故事的個人理解，培養學生批判性思維和文學鑒賞能力，同時通過書寫作為表達方式，提高其文字表達能力。問題思考過后，鼓勵學生以讀后感的形式表達對《守株待兔》的理解和感悟，除了作文寫作，還可以邀請學生進行口頭表達，分享其對故事的個人見解。多樣化的表達方式能夠幫助學生通過語文表達自己的情感和認知，同時促使學生深入思考故事中蘊含的道理。

（三）思辨性閱讀與表達任務群

為了培養學生的思辨意識，教師需要在課堂上引入意義豐富的閱讀材料，通過提煉閱讀材料中的主題，學生不僅能夠接觸多元的觀點，還能學會如何在不同觀點之間進行思辨性的思考。教師可以設計一系列問題，引導學生深入思考，如“你認為這篇閱讀材料體現了幾種形象？”或“如果換一種角度，你會如何看待這個問題？”以此激發學生好奇心，促使其主動探索和質疑。此外，教師還可以通過角色扮演、模擬辯論等活動，幫助學生親身體驗不同角色的思考過程，從而培養其同理心和批判性思維。在設計思辨性閱讀活動時，教師應考慮學生的年齡特點和興趣，選擇合適的閱讀材料，引導學生學習如何從多個角度審視問題，如何識別和分析作者的立場和意圖等。例如，組織一次小組討論，要求學生閱讀一篇有特定主題的文章，然后討論作者的觀點是否合理以及學生自己對該主題的看法，思辨活動不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能鍛煉學生的口頭表達和團隊合作能力。

以統編版語文教材三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》教學為例，教師要求學生自由閱讀《陶罐和鐵罐》的故事，然后引導學生進行小組討論。每個小組可以討論鐵罐和陶罐的對話，分析鐵罐的傲慢態度是否合理，以及陶罐的謙遜是否等同于懦弱，并提出引導性問題，如“鐵罐的過度自信是否建立在堅實、牢固的內核基礎之上？”“陶罐的謙遜是否意味著它缺乏價值？”以此激發學生閱讀思考，并理解不同的觀點和價值觀。在閱讀故事后，教師組織課堂討論，引導學生討論“如何正確看待自己的長處和短處”這一主題，學生可以結合鐵罐和陶罐的故事以及生活經驗，表達對這一主題的看法。討論結束后，教師引導學生進行反思，討論其在思辨性討論中學到了什么，以及如何將這些思辨技巧和思考結果應用到未來的學習和生活中，不斷提高學生的語言表達能力，促進學生對閱讀材料的深入解讀。

（四）實用性閱讀與交流任務群

教師應當引入與學生生活息息相關的實用性閱讀材料，包括日常廣告、社區公告、企業簡報、文章讀后感等，學生在多樣的素材中能夠直觀感受語文知識在實際場景中的應用。例如，通過分析廣告語言的技巧，學生可以更好地理解言辭背后的目的，培養對文字的敏感性。針對任務設計，教師應以學生的日常生活為依托，設計具體、實際性的任務，包括要求學生根據給定的社區公告，模擬解決相關問題，從而鍛煉解決問題的能力，有針對性的設計使學生在任務中不僅是單純地理解文字，更是通過語文知識解決實際問題的過程，培養其實際應用能力。同時，語言實踐策略的核心在于將語文知識融入實際的交流與表達中，教師通過實用性閱讀任務能夠激發學生的興趣，促使學生在小組或全班中展開深入討論，提高學生語言表達能力。

比如，教師可要求學生閱讀一則生活中的市場廣告，如某品牌新產品發布廣告。通過分析廣告詞語、排版和圖像搭配，引導學生理解廣告的目的、受眾定位及語言表達手法。隨后，組織小組討論，要求學生設計一則符合實際情境的廣告，鍛煉其運用語文知識創造性地解決問題的能力。或者選取一則社區服務公告，內容涉及社區活動、服務變更或公共設施通知，學生需要通過閱讀理解公告內容，了解相關變化并在小組內模擬解決實際問題，比如組織社區活動、提出改進建議等，實踐性任務設計幫助學生在實際情境中應用語文知識，培養解決問題的實際能力。此外，教師還可以為學生提供一篇關于環保的科普文章，學生需要在小組內討論文章中的科普信息，展開對環保議題的觀點交流，每個小組最后需要總結討論結果，并通過口頭報告向全班呈現，幫助學生在語言實踐中提高表達能力，鍛煉團隊協作和組織能力，將語文知識應用于實際交流場景。

（五）整本書閱讀任務群

在選擇整本書籍時，教師需深入了解學生的年齡特點和閱讀水平。例如，在小學階段，選擇既符合課程要求又富有趣味性的圖書，如《格林童話》《海的女兒》等，以此激發學生閱讀興趣，逐步提升其閱讀能力。設定明確的閱讀目標對整本書閱讀群教學至關重要，目標包括理解故事情節、挖掘主題思想、分析人物性格等。通過設定目標，能夠引導學生有目的地進行閱讀，明確整本書的重點所在。例如，設定學生在某一章節完成后分享對主人公心態變化的理解，從而引導學生深入思考和探討書中的內容。在整本書的閱讀中，學生需要進行深度思考和討論，教師則提出激發思考的問題引發學生的思考和討論，如主人公的決策是否明智、故事中的反轉是否出人意料等。通過閱讀問題，促使學生對書中細節和主題的深入思考，培養其批判性思維和分析能力。在討論中，鼓勵學生理性表達自己的觀點，并尊重不同的意見，形成開放、包容的學習氛圍。

以《小王子》整本書閱讀為例，教師可以介紹書中小王子與各種奇特星球居民的故事，使學生既能夠感受到童話般的想象力，又能夠思考其中蘊含的成長啟示和人生哲理。為了引導學生有目的地閱讀《小王子》，教師可以設定明確的閱讀目標，如要求學生梳理小王子在每個星球的所見所聞，分析這些故事中蘊含的道理，促使學生思考友誼、理解與溝通的重要性。在閱讀過程中，教師還要引導學生進行深度思考和討論。例如，可以提出問題，要求學生思考狐貍在小王子成長過程中發揮了什么作用，或者提問學生他們認為小王子最重要的成長是什么。通過各種各樣的問題，激發學生對故事深層含義的思考，鼓勵學生表達個人觀點。在小組討論中，學生可以分享對書中主題的理解，互相啟發，形成豐富的觀點，達到深度閱讀的效果。

（六）跨學科學習任務群

跨學科學習任務群需要語文與其他學科或領域的融合選題，教師可以選擇既符合語文學科要求，又能夠涵蓋其他學科知識的主題。例如，以探索科技發展對社會的影響為主題，學生在語文學科中閱讀相關科普文章，同時深入了解科技背后的物理原理和社會變革的歷史背景，跨學科的選題能夠促使學生在語文學習的同時拓展跨學科的視野，培養多元思維。同時，教師可以設計具體而有挑戰性的任務，要求學生在團隊協作中運用語文學科知識解決綜合性問題。例如，通過一個關于生態環境的項目，學生除了進行相關文獻閱讀和撰寫報告（語文學科），還需了解生態系統的基本概念和影響因素（生態學、地理學），從而形成一個跨學科的綜合項目。在綜合評價方面，制訂全面的評價標準，包括語文學科知識的理解和應用、跨學科知識的整合能力、團隊合作等方面。通過多元化的評價方式，如項目報告、口頭展示、小組討論等，全面了解學生在跨學科學習中的綜合表現，進而為其提供全面的發展反饋。

以統編版語文教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》教學為例，要求學生通過閱讀該文本，了解自然聲音的種類，如風聲、水聲、動物的聲音等，以此跨足生態學等自然科學領域，實現語文與其他學科的有機融合。教師需要設計一個項目任務，組織學生以《大自然的聲音》為主題，展開深入研究。學生需要撰寫一份綜合性報告，包括自然聲音的種類分類、聲音產生的科學原理以及對不同生物和人類的影響，此項目中既能培養學生語文寫作能力，又能使其深入了解聲音的物理學和生態學知識，實現跨學科學習。為了全面評價學生在跨學科學習中的表現，教師需采用綜合評價方式，除了對學生的報告進行語文學科評估，還要考查其在小組合作中的團隊協作能力和對其他學科知識的整合應用。通過口頭展示和小組討論，評估學生對自然聲音主題的深刻理解，并鼓勵學生以多元的方式呈現所學知識，全面發展核心素養。

四、 結論

在小學語文教學中，通過學習任務群實踐，語文教師能夠搭建一條靈活、豐富的教學路徑。學生在此過程中不僅收獲了知識，更是通過任務的設計與完成，展現了語文學科的實際運用，通過多元化的任務設置，培養了學生的探究精神、團隊協作和實際解決問題的能力。在未來的教育實踐中，教師需繼續深化這一實踐路徑，為學生提供豐富和有意義的學習體驗。

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