具身視域下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)價(jià)值及路徑探究

摘要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的主要教學(xué)內(nèi)容。由于識(shí)字相對(duì)集中，造成識(shí)字難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低，教師教學(xué)方式低效的困境。在識(shí)字教學(xué)中，須依課標(biāo)而教、依任務(wù)而教、依具身而教、依評(píng)價(jià)而教。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；具身理念；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0031-04

具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知是身體、心智及環(huán)境交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)注點(diǎn)聚焦身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互上，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。識(shí)字教學(xué)在一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，就好比蓋房子打基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)打好了，蓋出來的房子才牢固。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，可以采用具身理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生特征

從學(xué)生思維發(fā)展階段來說，低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，當(dāng)下識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要以教師先講，學(xué)生再通過反復(fù)抄寫識(shí)記字形。教師講得應(yīng)該說是比較細(xì)致的，從筆畫到結(jié)構(gòu)，學(xué)生抄寫數(shù)遍，然而結(jié)局是一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)。

（二）作業(yè)形式單一

識(shí)字就是抄抄寫寫，課堂新授要抄，課后鞏固也要抄。學(xué)生就在反復(fù)抄寫中完成識(shí)字作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步降低，甚至對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸情緒。究其根本，是日復(fù)一日的反復(fù)抄寫，機(jī)械重復(fù)，毫無新意。

（三）評(píng)價(jià)手段落后

學(xué)生在低年級(jí)雖沒有課后書面作業(yè)，但僅課堂作業(yè)而言，仍延續(xù)傳統(tǒng)配套作業(yè)模式，大量題目練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容并沒有隨著新課標(biāo)的誕生做出改變。教師也很難把握好學(xué)生做題的準(zhǔn)入關(guān)口，出現(xiàn)習(xí)題練習(xí)濤聲依舊的狀況。完成的習(xí)題以教師批閱的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法提升學(xué)生識(shí)字的積極性。

二、 具身視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)價(jià)值分析

縱觀當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)，顯然存在離身現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的知識(shí)游離于人的身體之外。學(xué)習(xí)的方式無法帶動(dòng)身體的沉浸參與。識(shí)字教學(xué)的離身現(xiàn)狀必須向具身視域轉(zhuǎn)變。

具身認(rèn)知理論詳細(xì)研究了人的身體在各種認(rèn)知過程中扮演的角色及作用，總結(jié)出人的認(rèn)知過程具有涉身性、體驗(yàn)性與情境性等特點(diǎn)，即認(rèn)知結(jié)果反芻于認(rèn)知，促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是情感體驗(yàn)過程，反之，學(xué)生的情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境包括有我之境與無我之境，王國維認(rèn)為有我之境就是以我觀物，無我之境就是以物觀物，筆者借用王國維的說法，認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有我之境。

三、 具身視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)路徑

（一）依課標(biāo)而教

課標(biāo)明確提到識(shí)字與寫字是語文實(shí)踐活動(dòng)的一條主線，素養(yǎng)型課程目標(biāo)的構(gòu)建離不開識(shí)字與寫字。從表達(dá)的順序來看，“識(shí)字與寫字”是排在“語文實(shí)踐活動(dòng)”前面的，可以看出識(shí)字與寫字是基礎(chǔ)的語文實(shí)踐活動(dòng)，沒有識(shí)字與寫字打基礎(chǔ)，就無法開展“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，更談不上“梳理與探究”。

依據(jù)新課標(biāo)，可以整理一份小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表（表1）。表格顯示低年級(jí)識(shí)字量 1600 個(gè)左右，平均低年級(jí)一天要認(rèn)識(shí)4個(gè)字左右，會(huì)寫兩個(gè)字左右，可見識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)。低年級(jí)還有一個(gè)識(shí)字任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣。也就是說1600個(gè)字是底線，不包括利用字典認(rèn)識(shí)的字，上不封頂。識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生有可能把中高年級(jí)的字在低年級(jí)就認(rèn)識(shí)了。

課標(biāo)中關(guān)于寫字的目標(biāo)表述低年級(jí)要正確書寫漢語拼音。在學(xué)習(xí)“yw”的書寫時(shí)，由于學(xué)生觀察不仔細(xì)，“y”的交叉點(diǎn)應(yīng)該在第三條線上，學(xué)生卻在二、三線中間交叉。教師就用十字路口打比方，要學(xué)生再數(shù)一數(shù)，這是幾岔路口，學(xué)生數(shù)出五岔路口，再讓寫錯(cuò)的學(xué)生重寫，就不會(huì)錯(cuò)了。低年級(jí)的課堂教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行一些游戲故事之類的輔助活動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力。

低年級(jí)寫字也有明確要求，課標(biāo)提出“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”。學(xué)生剛開始學(xué)寫字，先左后右，先上后下這些書寫筆順規(guī)則要在具體的字的指導(dǎo)中滲透。一年級(jí)上冊(cè)第五課《對(duì)韻歌》，有一個(gè)“蟲”，第五筆是“提”。教師可以先板書示范，學(xué)生用食指書空，然后教學(xué)生八字口訣：從左到右、先重后輕。教師再示范板書，邊示范邊講解八字口訣如何落實(shí)到筆畫上，然后再讓學(xué)生在語文書上練習(xí)。

我們要準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，不要拔高目標(biāo)，比如低年級(jí)目標(biāo)表達(dá)中沒有“美觀”，只有“書寫規(guī)范、端正、整潔”，我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中以這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)。那么“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”怎么解讀？首先，教師的板書要做到美觀，給學(xué)生以視覺感受，還可以講解字的間架結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生間架結(jié)構(gòu)與漢字的形體美之間的關(guān)系。比如一年級(jí)上冊(cè)第四課《日月水火》有一個(gè)要會(huì)寫的字“禾”，可以用穿連衣裙的小姑娘的圖片做比較，問一問學(xué)生裙子能不能拖到地上，這樣就能明白撇和捺要高于豎，不能寫得在同一個(gè)水平線上。

低年級(jí)寫字教學(xué)課標(biāo)還提到“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確”。筆者認(rèn)為寫字習(xí)慣應(yīng)包括握筆姿勢、坐姿、鉛筆直尺橡皮的使用。寫字姿勢既包括握筆姿勢，可以用兒歌：“大哥二哥對(duì)對(duì)齊，筆桿落在食指根”來提示學(xué)生，也包括書寫時(shí)身體姿勢，所謂：頭正身直，肩平足安。對(duì)“頭正身直”，教師可以讓學(xué)生在頭頂頂一塊小手帕，這一招對(duì)低頭族效果甚好。

新課標(biāo)提出的“梳理與探究”是在上一次課標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的具有操作性的目標(biāo)。低年級(jí)提到“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系”，學(xué)過的字，依照一定的結(jié)構(gòu)歸類，比如左右結(jié)構(gòu)的整理一次，在整理中會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分左右結(jié)構(gòu)的字都是左小右大、左窄右寬。如一年級(jí)上冊(cè)的“林、把、比、們、你、明、竹、媽、對(duì)”，通過梳理發(fā)現(xiàn)，也有左右結(jié)構(gòu)關(guān)系特殊的，比如“和”，左右一樣寬度，左大右小。

依課標(biāo)而教是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，尊重課標(biāo)精神，才能走好識(shí)字教學(xué)之路。

（二）依任務(wù)而教

我們先來看看基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述。

（1）認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字；學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

（2）先認(rèn)先寫基本字，學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字；在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力。

（3）認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。

從課標(biāo)表述來看，識(shí)字要情境化，一是利用生活情境，二是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境幫助識(shí)字。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)首要的任務(wù)。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，是語文學(xué)習(xí)的開始。好的開頭，就是成功的一半。認(rèn)讀和書寫漢字，是識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容。漢語拼音是識(shí)字的工具，一年級(jí)完成對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)聲母、韻母和拼讀方法。一旦掌握漢語拼音的拼讀，就可以大量識(shí)字，閱讀注音文本。漢語拼音的拼讀是漢語拼音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，實(shí)踐證明，有部分學(xué)生在拼讀能力方面會(huì)稍遜一籌，進(jìn)而影響到閱讀注音文本的自信。

部編版一年級(jí)上冊(cè)教材中首次出現(xiàn)拼讀教學(xué)是在“bpmf”一課。教材以一幅圖片呈現(xiàn)，圖中一個(gè)小女孩使勁推著“b”和“ɑ”的積木，然后兩塊積木終于靠到一起，變成了“bɑ”。這是基本的兩拼音節(jié)，使用兩拼音節(jié)的拼讀方法。

教學(xué)中，教師可以使用拼音卡片教具，左右手各持一個(gè)拼音，然后通過邊口頭示范雙拼拼讀出“bɑ”，邊按照由慢到快的節(jié)奏雙手拼音字母碰到一起，教師嘴和手的默契配合，使學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)知，接著跟教師模仿拼讀。接著，再以學(xué)生易于接受的兒歌形式學(xué)習(xí)雙拼拼讀口訣“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。

根據(jù)教師的課堂示范，課后設(shè)計(jì)了操作性的實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語拼音的積累和梳理，這屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。作業(yè)要求：在家請(qǐng)家長和學(xué)生合作，在撲克牌上貼一層白紙，在上面寫y、w、b、p、m、f、d、t、n、l十個(gè)聲母，一共10張?jiān)賹?個(gè)單韻母加上四聲聲調(diào)，是24張。合計(jì)34張。然后家長隨機(jī)拿一張聲母和一張帶調(diào)韻母，拼到一起。讓學(xué)生練習(xí)拼讀。

再看“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的描述。

（1）閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情。

（2）閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字。

（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會(huì)場所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖標(biāo)、說明書等。

比如讓一年級(jí)學(xué)生自制識(shí)字本，就有學(xué)生從食品、日用品包裝紙上扣下感興趣的字或漢字圖片，作為識(shí)字本的資源。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生到公共場所識(shí)字，家長幫助拍照留存下來，貼到識(shí)字本上。

（三）依具身而教

人們逐漸意識(shí)到，身體經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)知識(shí)的源泉，而這種建構(gòu)是通過活動(dòng)的、鮮活的生理性體驗(yàn)而進(jìn)行的……因此，知識(shí)能力的習(xí)得，需要開展形式豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

多媒介學(xué)習(xí)語文，根據(jù)傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)不能僅局限于課堂上、教材上，還要引領(lǐng)學(xué)生在生活中識(shí)字學(xué)習(xí)。在學(xué)校、家里、街道、商場等公共場所，隨處都可以識(shí)字，都是我們識(shí)字教學(xué)的資源，教師組織學(xué)生自制識(shí)字本，通過實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生識(shí)字熱情，增加學(xué)生的識(shí)字量。

通過動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)聲母、韻母有了深刻的認(rèn)識(shí)，通過制作拼音卡，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)在“教學(xué)提示”中表述：學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集處理信息等融為一體。

留心公共場所等真實(shí)社會(huì)場景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想；遇到不認(rèn)識(shí)的字，主動(dòng)向他人請(qǐng)教。

學(xué)業(yè)質(zhì)量為教學(xué)設(shè)計(jì)提供導(dǎo)航的定位作用，教學(xué)設(shè)計(jì)是起點(diǎn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是終點(diǎn)，出發(fā)前就要規(guī)劃好線路。教學(xué)實(shí)踐中要有學(xué)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)意識(shí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅是靠一張?jiān)嚲韥頇z測的，現(xiàn)在低年級(jí)不進(jìn)行書面考試了，在面測中設(shè)計(jì)好指向?qū)W業(yè)質(zhì)量的“游園活動(dòng)”，了解學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字能力、識(shí)字量、梳理分類水平。

（四）依評(píng)價(jià)而教

面對(duì)當(dāng)下識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)手段落后的情況，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)改革。第一學(xué)段要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注意一年級(jí)適應(yīng)期學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)確定評(píng)價(jià)起點(diǎn)。

無論是識(shí)字還是寫字，興趣才是最重要的，教師評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字和寫字的起點(diǎn)不一樣，課堂上的預(yù)設(shè)要因人而異，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)。

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多元化，不局限于書面答題的唯一途徑；評(píng)價(jià)主體要開放化，除了家長與同伴，要增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；要注重過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生在識(shí)字中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)均要注意留痕。利用教室墻壁公開展示學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中自制的物畫作品。

識(shí)字教學(xué)依課標(biāo)而教、依任務(wù)而教、依具身而教、依評(píng)價(jià)而教是新課標(biāo)背景下解決識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的有效路徑。

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