審美課堂：高中地理教學的新樣態

葉先進

摘要：本文主要圍繞審美課堂的內涵與評價，地理審美課堂的美育元素與美學特征以及高中地理審美課堂的實施路徑進行探討。

關鍵詞：審美課堂；美學特征；實施路徑；高中地理

黨的十八屆三中全會明確提出：教育要進一步改進美育教學，提高學生審美和人文素養，這就要求努力構建充滿美學意蘊的課堂教學生態。南菁高中是江蘇省唯一的美育課程基地，開發美育課程，推進“審美課堂”，構建大美育課程體系活動如火如荼。而地理學科蘊含著豐富的美育元素和獨特的美學特征，以美育促進學生人文素養和科學精神的和諧發展成為高中地理教師的價值追求，也必將成為今后高中地理教學的新樣態。

一、審美課堂的內涵與評價

何為審美課堂？如何評價審美研究性學習的課堂？目前為止，尚無定論，也未有系統的評價標準。為此，江蘇省南菁中學發動全校師生展開討論，聽取專家指導，初步提出審美課堂應做到“三有”。第一，有知性，要求課堂教學緊扣教材主干知識，準確把握知識的內在聯系并嘗試知識的具體應用，能有效培養學生好奇、質疑、想象、批判等卓越的思維品質。第二，有德行。要求結合教學內容設計幫助學生形成正確的道德判斷，認同、理解、遵守與維護社會規則，對民族的傳統和文化有歸屬感，引導學生關心、參與公共事務，敢于承擔社會責任。第三，有靈性。讓學生在學習過程中感受自然、接觸社會，體驗生命，追求生命的幸福。歸結起來，通過審美課堂的學習，讓學生擁有知性的“真”、德行的“善”和靈性的“美”。

審美課堂的評價除了關注課堂教學目標的達成，還應更多關注學生在審美欣賞能力、審美表現能力和審美創造能力等方面的表現。因此，審美課堂評價基于常規課堂評價添加審美教育的內容要求，具體評價細則如表1。

二、地理審美課堂的美育元素與美學特征

《地理教育國際憲章》強調“地理課程在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性的作用”。因為地理學科的美育要素及其美學特征融自然美與人文美于一體，融景觀美與理論美于一體，融內容美與形式美于一體，融傳統美與現代美與一體，融科學美與教育美與一體。從“美是和諧”的要義審視，地理教育中始終貫穿“和諧”的思想。地理審美課堂的美育元素和美學特征應從地理教學內容本身和地理教學過程兩個層面去發掘，具體的美感和美點如表2。

三、例談高中地理審美課堂的實施路徑

由于地理學科美育的實踐還處在起步階段，素材還不夠豐富，因而還沒有一套較為系統的學科美育方法。這里以全國地理優質課評比特等獎獲得者天津匯文中學牛娜老師在我校首屆“審美課堂”教學展示活動中展示的必修三問題探究：為什么停止開發“北大荒”一課為例探討高中地理審美課堂的實施路徑。牛老師以“美的體驗—美的呼喚—美的創造”為主線有機串聯“北大荒”的昨天、今天和明天推進課堂教學，多種方法交互運用，取得令人贊不絕口的效果，被譽為“美的老師、美的學生、美的享受”的審美課堂。

1.美的體驗——引導師生在學習中體驗地理美，內化師生情感品質

審美過程實際是心理體驗過程，實質是審美主體調動自身的各種心理能力觀察、感受和評價審美對象，進而產生審美快感的特殊情緒情感狀態。為此，牛老師采取多種手段讓學生置身異彩紛呈的三江平原，通過眼、耳、心等多路感官去發現美，體驗美，去感受大自然令人愉悅和陶醉的景致。

首先，將三江平原的自然環境特點、“北大荒”人類活動足跡、濕地及濕地保護、江蘇“護腎”刻不容緩等材料和設計的問題整理匯編用微信推送到“菁園地理空間”，供學生點擊查閱，為后面學習獲得一定的理論基礎，找到美的原點。

其次，課前播放老師選取反映三江平原春的萌動、夏的奮發、秋的成熟和冬的蟄伏四季變化的優美景觀與反映“北大荒”人戰天斗地開拓荒原的激情、稻花飄香、麥浪滾滾、農機轟鳴的忙碌而又殷實的社會生活美景的圖片精心制作的VCR，渲染氛圍，把學生帶進美的意境。

再次，上課開始，老師聲情并茂地翻唱了著名女歌唱家譚晶演唱的《請到北大荒來》，一下子鎮住了聽課的老師與學生；接著按照學案設計的問題請學生回答老師邀請大家到“北大荒”的理由；再出示三江平原在“選美中國”評選活動中被評為中國最美沼澤濕地第三名和中國十大新天府第六名的新聞圖片；最后郭小川的“這是一片神奇的土地……人間天上難尋”歌頌勞動創造美的詩句深深地根植到每個人的心田。

2.美的呼喚——從丑和荒誕中喚醒危機意識和社會責任感，實現更高層次的審美超越

很多時候，人們對美的向往往往側重于狹義的美—優美，出現了審美局限。從審美的意義看更應側重整體把握、體悟優美、崇高、悲喜、丑和荒誕等不同性質的審美內涵。其中，荒誕是丑的極端化，是“理性協調的顛倒”。某種程度上講，丑和荒誕給人以強烈的情感刺激，從而喚醒人們麻木的人性，增強人的憂患意識、危機意識、社會責任感和批判精神，給人以突出的審美震撼。

三江平原由于人們片面追求經濟效益，忽視濕地的生態效益，人類高強度的開發致使黑土流失嚴重，生態環境惡化，很可能變成第二個黃土高原的荒誕局面。鑒于此，老師設計一連串教學活動，在活動中實現寓美于學，寓美于教，實現師生共情美。

首先，讓學生讀三江平原沼澤率與墾殖率變化圖，濕地面積從1949年的534.5萬公頃下降到2000年的134.9萬公頃，真實的數據讓學生感知濕地銳減的嚴峻形勢。

其次，觀看三江平原濕地萎縮引發的災害頻發、沙塵頻發、土地荒蕪的生態慘象圖片；講述民間描述的“天蒼蒼、地茫茫，一片衰草和葦塘，大煙炮，誰敢當，天地昂，雪飛揚，風巔狂……”順口溜，給人以難以名狀的痛苦、恐慌和厭惡之感，給人心靈深處最強烈的沖擊。

再次，引導學生閱讀問題探究中有關濕地生態效益的材料，發動學生給三江平原濕地美稱征名活動，除了“地球之腎”外，學生又起了“天然水庫”、“天然空調機”、“生命的搖籃”、“鳥類的樂園”和“資源的寶庫”等美稱，加深了對濕地生態價值的理解，催生了對保護濕地責無旁貸、勢在必行的決心。

3.美的創造——引導審美生活，培養學生創新能力和高品質的生活情趣

美育的最終目的是通過人格的全面完善締造一個真與善統一更加美好的世界，通過社會生活中的美啟迪人心，從而提高生活質量。如何改變三江平原濕地萎縮，生態環境日益惡化的窘境，老師又創設情境讓師生不知不覺地參與美的創造。

首先，老師和學生分別扮演政府官員和農民展開對話，圍繞濕地的開發和保護陳述各自的出發點和遇到的實際困難，取得相互諒解，相互支持，建立平等開放的氛圍。

其次，讓學生通過小組合作方式在三江平原輪廓圖上根據該地區自然和社會經濟條件確定三江平原“十三五”發展藍圖，某小組繪制的規劃圖，涵蓋濕地自然保護區、生態農業園區、觀光旅游區、邊境貿易帶、水產品加工基地、農技服務中心和濕地科考基地等（圖1）。充分展示出學生的創新意識和審美創造能力。

再次，結合2016年2月2日世界濕地日的主題：濕地關乎我們的未來，可持續的生計和江蘇“護腎”刻不容緩兩則材料，請學生以大學生村官的身份作“保護江南水鄉濕地，建設社會主義新農村”的即興演講。充分洋溢著人的自由創造精神和自由創造能力，為審美生活的創造提供了特殊手段和支撐條件。

總之，地理課堂教學中教師注重美育和審美情趣的培養，無疑會使學生留下美的感受和美的回憶。只要注重在地理課堂中發現美、體驗美和創造美，培養和提高學生高品味的生活情趣，最終成為人格健全、人性完善、全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 楊培明.當學校課程走向深度建構[J].人民教育，2016（12）：46-48.

[2] 黃京鴻主編.中學地理教育中的美育[M].西南師范大學出版社，2001.8.

[3] 杜衛主編.美育學概論[M].高等教育出版社，2001.5.