提質減負 打造高效課堂

摘 要：“雙減”政策提出，要減輕中小學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，推進教育均衡化和高質量發展。在此背景下，初中歷史課堂要順應國家教育改革趨勢，積極利用多種方式提高課堂吸引力，以實現提質減負，打造高效課堂。對此，文章基于當前初中歷史教學存在的問題，著重探討了“雙減”背景下在初中歷史課堂中開展情境教學的策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；雙減；情境教學；提質減負；高效課堂

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0031-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。對于初中歷史教學來說，要想實現提質減負，切實貫徹“雙減”精神，教師就要優化歷史教學模式，更新自身的教學理念，運用先進的教學方法和手段開展教學。對此，教師可借鑒情境教學法，創設圍繞學習主題、突出學生主體地位的互動式教學情境，降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，使學生感受到歷史學科的魅力，從而更好地引導學生體會和把握教材的知識框架，形成綜合性學習能力，發展歷史學科核心素養。

一、當前初中歷史教學存在的問題

（一）課堂教學枯燥乏味

相對于其他學科，初中階段的歷史學科具有較為明顯的綜合性與抽象性特征，需要教師結合其他相關歷史事件、歷史背景及歷史進程來講授目標歷史主題或事件。在當前的初中歷史教學中，教師習慣于根據教材知識對學生進行單方向、單維度的口頭、板書講解，導致學生無法把握歷史與實際生活間的聯系，更無法體會歷史知識背后的思想、理念與精神。另外，由于這樣的教學方式缺乏課外拓展知識的引入、多形式歷史資源的融合以及主題趣味元素的挖掘，因此學生往往只是被動地接受聽與寫的學習活動，學習效果不盡如人意。

（二）核心素養培養不足

在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指引下，培養學生的核心素養是初中歷史教學的重要任務[1]。但從實際情況來看，部分教師缺乏對《課程標準》的深入理解，對培養學生核心素養的重視不足。同時，在教學中，部分教師在教學環節設計、教學活動組織、考試評價方式上也缺乏對核心素養培養的重視，沒有在具體的教學內容中采取相應的方式方法融入唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，使得學生的歷史學科核心素養得不到有效培養。該問題的存在制約了初中歷史高效課堂的建設，也有違初中歷史課程改革的要求。

（三）全面育人有待落實

初中處于小學和高中的過渡階段，部分學校的教師和家長在功利主義、唯成績論思想的影響下，片面地將學生的考試成績作為評判教學質量和學生學習水平的唯一指標。實際上，這種思想沒有從根本上認識到歷史學科的重要性和價值，偏離了“帶動學生全面深入了解歷史發展、優化學生思想思維、培育健全人格素養”的學科素質教育內在要求[2]。當一切教學活動僅僅圍繞著提高成績這一目標開展時，學生就“只能做題，只會做題”。這加重了學生的歷史學習負擔，降低了歷史學科的綜合育人效果，更阻礙了全面育人目標的實現。

二、“雙減”背景下初中歷史教學的新要求

（一）提升課堂教學質量

“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”的意見要求歷史教師要深入研究、解讀、遵循“雙減”精神的相關原則和要求，保證“雙減”

精神在歷史課堂中的滲透，同時將課堂教學、作業設計、課后服務等環節統一納入“總體教學”的大概念中來，并聚焦于課堂教學這一起點。在具體實踐中，初中歷史教師可以在課堂教學環節采用情境教學法，以豐富教學內容、提升教學質量。

（二）減輕學生課業壓力

“雙減”意在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，而要想讓學生擺脫重復性高、形式單一、總量較大的作業的束縛，教師就要在課堂上利用典型的、核心的學習問題來引導學生掌握學習方法與必要技能，并設計有針對性的、層次化的作業任務，

使學生做到見微知著、舉一反三，以切實緩解其課業壓力。對此，教師可運用情境教學法引出學習問題，讓學生在具體情境中進行思考和互動，在輕松愉悅的氛圍中掌握重難點知識，完成作業與任務，從而在無形之中提高問題解決能力和課堂學習效率。

（三）培養學生核心素養

傳統的初中歷史教學模式過于注重學生對知識的積累與對技能的掌握，忽視了學生綜合能力與核心素養的形成與發展。“雙減”背景下，初中歷史教師需在教學中突出歷史素質教育的特性，明確素質培育指向，以深化素材、多元教法和組織形式帶動學生實現實踐探究、思維建構、情感熏陶，從而培養學生的核心素養。

三、“雙減”背景下初中歷史情境教學的實施策略

（一）創設智能情境，促進學生深入理解

初中歷史教師在以情境教學法貫徹“雙減”精神時，可以利用多元的信息化教學工具與豐富的線上教育資源來創設智能學習情境，以使學生能更深入地理解較為抽象或陌生的概念和知識[3]。在智能學習情境中，教師需圍繞教學主題引入豐富的教學資源和史料素材，以提高學生對知識的總體把握程度。同時，教師需拓展教學內容，從多個方面優化學生的課堂視聽體驗，幫助學生開闊學習視野、提高學習效率。

在開展智能情境教學時，教師要注意兩種不同情況。一是對于配備常規智能教學設備的學校而言，教師要提高自身的信息應用能力，綜合利用各種信息技術創建智能情境。例如，在講授“中國共產黨誕生”這一課時，教師可將該課所在單元按照時間順序劃分為“準備時期”和“成立之初”兩個階段。在進行“準備時期”的教學時，教師可利用多媒體設備為學生播放《建黨偉業》和《覺醒年代》中有關建黨骨干進行會議準備的影視片段，同時展示建黨前有關工人運動的圖片、《中國共產黨100年地圖集》中的《馬克思主義在中國的傳播圖》等來引導學生深入把握中國共產黨誕生前的歷史背景。二是對于信息化設備較為匱乏的鄉村、偏遠地區的中小學來說，教師要注意遵照學校的教學管理安排，將歷史課堂延伸到課后，利用手機、平板等便攜式智能設備開展課后服務與教學指導。例如，在講授“盛唐氣象”一課后，教師就可以用手機為學生展示敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，并講述“破爛王”裴明禮草根逆襲的故事，以引導學生更好地把握盛唐時期經濟發展的總體情況。

（二）優化問題情境，激發學生思考興趣

在教學時，教師要聚焦于問題情境的優化，避免“填鴨式”地傳授知識和技能。為此，教師可根據教材的重難點知識以及學生的興趣偏好來創設具有一定理解難度和良好教育價值的問題情境，使學生產生認知沖突，從而調動學生的好奇心，激發學生的探究欲和思考欲。這樣，學生能夠在認識問題、解決問題、總結問題、發現新問題的過程中逐步提高學習能力和思維水平，從而貫徹落實“雙減”精神。

例如，在講授“五四運動”相關內容時，教師可先讓學生自行閱讀教材內容的前半部分，了解和感受當時的社會背景，從而進入教學情境。在情境中，教師可適時提出問題一：五四運動爆發的直接原因是什么？學生在快速查閱教材并回答的過程中能初步建立學習自信心。然后，教師可為學生講述巴黎和會中我國外交官顧維鈞爭取主權的故事，并進一步提出問題二：中國是一戰的戰勝國，但是以顧維鈞為代表的中國代表團為什么仍然不受列強重視？此問題能引導學生從綜合國力、軍閥統治、列強特權以及社會性質四個方面進行思考，從而得出答案。結合以上兩個問題，教師可引導學生回顧上節課“新文化運動”的相關知識，并提出更加深入的問題三：五四運動的爆發是必然還是偶然？為了解決這個問題，教師可組織學生開展模擬辯論，讓學生根據自己的判斷自行分為兩大組，并各派代表進行辯論。由于有了問題二的解決經驗，學生可能會從思想動員、導火索、內憂外患等不同的角度來思考問題三。教師在點評、總結學生的表現后，可進一步引導學生理解五四運動的爆發是歷史必然，

要站在新、舊民主主義革命的角度來總體把握五四運動的歷史意義。

（三）豐富任務情境，引導學生探究提升

在初中歷史教學中，教師還要讓學生在動口說、動腦想的基礎上動手做，從而在實踐探究中實現綜合能力與核心素養的提升，取得更好的學習效果[4]。為此，教師要發揮任務情境的作用，以學習任務的方式幫助學生增進學習體驗、豐富學習維度、降低學習難度，同時將課堂交還給學生，使學生在集體合作、互動實踐、深入探究的過程中完成學習任務，

實現學習成長。

例如，在教授“希臘羅馬古典文化”一課前，教師可將全班學生分成三組，并布置“以小組為單位，

搜集有關‘古希臘三賢’的人物故事”的課前準備任務。在課堂上，根據不同的人物，教師可以引導不同的小組開展集體討論。在討論中，學生需按照人物生平、經典理論與著作、趣味故事、拓展資料四個方面對目標人物信息進行分類，并匯總信息。在討論結束后，各組要派出代表在講臺上扮演蘇格拉底、柏拉圖或亞里士多德進行自我介紹，以此帶領其他學生進入情境，深入理解“古希臘三賢”。在情境中，教師可要求學生寫下自己對這些人物的點評，并評選出印象最深刻的人物。

除“古希臘三賢”的角色扮演情境任務外，教師還可以為學生設計其他趣味性的角色扮演情境任務，以引導學生更充分地了解歷史人物、把握歷史事件。例如在“百家爭鳴”的教學過程中，教師可讓學生在整體感知教材內容的前提下，分小組完成角色扮演的情境任務。學生在講臺上需扮演成孔子、荀子、墨子等人物，并介紹自己的主要觀點，其他學生則要猜測其身份。如此既可突出歷史學習的趣味性，又能通過再現歷史場景，充分發揮任務情境的優勢。

（四）創設生活情境，豐富課后作業形式

在歷史學科中，很多看似遙遠的歷史事件、歷史知識，實際上對如今的社會生活仍然有著十分深遠的影響。因此，無論是課上教學還是課后作業，教師都要注意把握好這一特性[5]。創設生活情境可幫助學生建立起歷史學科與實際生活間的聯系，揭開歷史學科的神秘面紗，使學生充分體會到歷史學科的現實價值與意義。

例如，在組織“科技文化成就”的教學時，教師應充分挖掘學生實際生活環境中的科技和文化因素，并將它們融入教學情境中，以幫助學生更深入、全面地理解和感受歷史學科。具體地，教師可將造紙術、印刷術、火藥、指南針這四大發明在當今的應用場景呈現給學生，讓學生在情境中感受“四大發明是中國古代對世界的偉大貢獻，至今仍為人們的生產生活提供了極大便利”這一知識點。在布置該課的課后作業時，教師可從中國“新四大發明”中的“共享經濟”和“移動支付”兩個方面出發，讓學生以歷史小論文的形式談一談自己的經歷，從中感受科學技術的發展在人民生活和社會經濟中的作用。這種基于生活情境的作業布置形式，一方面能減輕學生的作業負擔，讓他們在開放式的回答中實現自身學科能力的提升，另一方面也能在必備品格、價值觀念的塑造上對學生起到引領作用。

四、結束語

總之，在“雙減”背景下，初中歷史學科要主動順應變革趨勢，利用情境教學的方式打造高效的初中歷史課堂，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中積極思考、探究實踐，實現全面的成長和進步，從而有效落實提質減負。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

田慧生.落實立德樹人根本任務 全面深化課程教學改革[J].課程.教材.教法，2015（1）：3-8.

王治中.初中歷史教學中如何創設教學情境[J].西部素質教育，2019（16）：235.

陳典.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2019（39）：54-55.

劉霞.減負增效背景下初中歷史作業設計的優化[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（9）：89-90.

作者簡介：龍垚（1985.1-），男，貴州大方人，

任教于貴州省大方縣理化苗族彝族鄉初級中學，一級教師，本科學歷。