互動教學在初中英語教學中的應用研究

摘 要：互動教學是指在教學過程中，教師和學生通過相互協(xié)作和共同合作來完成教學任務，對學生來說具有激發(fā)興趣、提高效率、促進理解等優(yōu)勢?；诖?，文章深入探討了互動教學在初中英語教學中的應用價值，并提出了多元提問、小組合作、角色扮演、創(chuàng)意游戲和制訂個性化學習任務這五種互動教學策略，旨在為初中英語教師提供相關建議，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；互動教學；教學實踐

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0084-03

隨著全球化的深入，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯，而初中階段是學生語言學習的關鍵時期，這一時期的教學方法和學習環(huán)境對學生的語言發(fā)展具有深遠的影響[1]。傳統(tǒng)的英語教學模式往往側重于教師的單向傳授和學生的被動接受，這在一定程度上限制了學生的主動參與和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而互動教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐漸成為提高教學質(zhì)量和學生學習效果的重要手段。構建開放、互動的學習環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生批判性思維和跨文化交流能力的提升。

一、初中階段英語教學的難點與挑戰(zhàn)

初中階段的英語教學面臨著多重難點與挑戰(zhàn)。第一，學生之間存在顯著的語言水平差異，這要求教師在教學中必須兼顧不同層次學生的需求，實施個性化教學，確保每個學生都能在自身原有水平的基礎上得到指導和提升。第二，初中生學習任務繁重，而英語需要學生投入更多的時間和精力進行學習，這導致他們在時間分配上頗有壓力。第三，教學資源不平衡，部分學?？赡芤驗闂l件限制而無法提供充足的英語學習資源，這不但降低了學生的學習效果，也增加了教師的教學壓力。

二、互動教學的內(nèi)涵以及優(yōu)勢價值

（一）互動教學的內(nèi)涵

互動教學是一種以學生為中心的教學模式，其核心在于通過師生之間、生生之間的互動交流，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)其批判性思維及提升問題解決能力?；咏虒W使學習不再是孤立的個體行為，而是在群體互動環(huán)境下共建知識的過程。

（二）互動教學的價值

第一，互動教學能增強學生的學習動力?；咏虒W通過組織小組討論、案例分析、角色扮演等多種活動，鼓勵學生主動參與學習。這種參與式的學習方式不僅使學生能親身體驗知識的應用，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

第二，互動教學在促進學生綜合能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在互動環(huán)節(jié)中，學生需要表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并進行有效的溝通和協(xié)作。這一過程不僅能鍛煉學生的語言表達能力和社交技巧，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，使他們更加全面地理解和掌握知識，并提升綜合素質(zhì)。

第三，互動教學為課堂氛圍帶來了積極的改變。在互動教學中，教師不再是單純的講授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和伙伴。這種角色的轉(zhuǎn)變使得課堂氛圍更加活躍和融洽，師生之間的關系也變得更加緊密。

三、互動教學在初中英語教學中的應用原則

（一）以學生為主體

互動教學的首要原則是以學生為主體。教師作為教育的引導者，在教學中應從學生的視角出發(fā)，通過巧妙的提問、平等的交流、積極的小組討論等多元方式，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，為他們創(chuàng)造主動參與課堂活動的機會。同時基于這一原則，教師要敏銳地察覺學生的個體差異，尊重每個學生的獨特性，根據(jù)他們的性格特點、學習風格和知識基礎，采用靈活多樣且適應學生特點的教學方法，讓每個學生都能充分融入課堂并展現(xiàn)自身優(yōu)勢，真正成為學習的主角。

（二）反饋以促進學生發(fā)展為導向

在互動教學中，反饋是保障學生持續(xù)學習與發(fā)展的重要原則。教師在與學生的互動過程中，應作出積極且具有建設性的反饋，以幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)錯誤、完善表達，幫助他們逐步形成正確的學習觀念。通過教師的精準反饋，學生不僅能更深刻地理解英語知識，還能在實踐能力上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）技術與教學有機融合原則

融合技術手段是互動教學在現(xiàn)代教育環(huán)境下的一個重要原則。教師要將多媒體設備、在線資源等現(xiàn)代技術手段與教學進行有機融合，以豐富教學形式，使其更貼合學生的學習習慣和心理需求。同時，教師應深入挖掘技術的教育價值，通過合理運用技術手段，為學生創(chuàng)造更具吸引力和互動性的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生的學習興趣能夠被充分激發(fā)，英語學科核心素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提升[2]。

四、互動教學在初中英語教學實踐中的應用策略

（一）以多元提問促進思辨交流

在互動教學中，多元化提問是引導學生深入思考、展開討論的有效策略。教師可通過提出開放性問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使他們從不同角度和層面思考問題。多元化提問在內(nèi)容上應涵蓋廣泛的英語主題，包括英語文學、英語國家文化、英語語言知識等，同時還應包括不同類型的問題，如引導性問題、探究性問題、情境性問題等。通過這樣的設計，學生的學習活動將不再局限于簡單的英語知識記憶，而能夠深入挖掘問題的內(nèi)涵，從而形成更全面、更深刻的認識。

例如，在初中英語教學中，教師可以提出這樣的問題：“在《哈利·波特》系列中，魔法世界的語言規(guī)則對我們學習英語有什么啟示？”這個問題既與經(jīng)典的英語文學作品相關，又涉及語言學習、文化內(nèi)涵等多個方面，能引發(fā)學生廣泛的思考。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極表達自己的觀點，并說明理由。同時，教師可引導學生相互交流和辯論，

使整個討論變得更加活躍。

由此可見，多元化提問在互動教學中的應用，不僅能激發(fā)學生的主動參與，更能培養(yǎng)其思辨性思維和問題解決能力。這種積極的互動有助于營造良好的學習氛圍，使學生在思考和交流中逐漸培養(yǎng)出批判性思維的英語學習能力[3]。

（二）以小組合作促進共同學習

作為互動教學的重要策略，小組合作不但能為學生提供更加豐富和多元的學習體驗，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神，促使他們對知識進行分享和交流。具體來說，學生在小組內(nèi)需要通過商討、協(xié)調(diào)分工來共同完成任務，這樣的合作模式能使學生理解團隊協(xié)作的重要性，學會傾聽他人意見、尊重不同觀點，培養(yǎng)他們在集體中發(fā)揮個人優(yōu)勢的能力。

例如，在學習英語戲劇單元時，教師可組織學生通過小組合作完成一場戲劇表演。如小組中有的學生對英語語法掌握得非常扎實，能夠準確地指出并修改一些語法錯誤，使劇本臺詞更加符合英語的語言規(guī)范；有的學生聽力和口語能力出眾，能夠生動模仿劇中角色的語音語調(diào)以及帶領小組成員練習發(fā)音；還有的學生擅長分析人物情感，能幫助大家更好地理解戲劇角色，使表演更加生動。在準備表演的過程中，學生可以互相交流學習，分享各自的學習方法和技巧。通過這樣的合作，小組內(nèi)每個成員都能從他人身上學到知識和技能，從而提高整個小組的綜合學科水平[4]。

（三）以角色扮演強化語言應用

在互動教學實踐中，角色扮演是一項生動有趣的策略，能引導學生在真實場景中更深入地理解和運用英語語言。在扮演不同角色的過程中，學生需要使用適當?shù)脑~匯和語法結構，表達出角色的情感、意圖和信息，這能讓學生更自信地運用英語進行口語表達，提高他們的語言流利度和表達準確性。此外，角色扮演也能夠促進學生的語境理解能力，通過參與角色扮演，學生不再機械地背誦語言知識，而是能在特定情境中理解并運用這些知識，從而幫助學生更好地理解語言的實際用法。例如，學生可以扮演顧客和服務員的角色，在飯店中進行點餐對話，這種貼近實際語境的模擬場景能夠有效提高他們在實際應用中的語言適應能力。總體來說，角色扮演是一種強有力的互動教學策略，能夠通過真實情境的模擬使學生更深刻地理解和運用語言，培養(yǎng)學生的表達能力和語境理解能力[5]。

（四）以創(chuàng)意游戲提升學習趣味

在互動教學中引入創(chuàng)意游戲是活躍課堂氛圍、提升學習趣味的一種有效策略。通過設計富有創(chuàng)意的語言游戲，教師能有效吸引學生的注意力，使學習過程更加生動有趣。例如，教師可設計“語言探險”游戲，要求學生分組完成一系列語言任務，如語法迷宮、詞匯尋寶等。通過完成游戲中的各種任務，學生不僅能鞏固語言知識，還能在競爭和合作中提高學科技能。又如，教師可組織“單詞拼圖比賽”，將單詞分成碎片，隨機分給每個學生一個碎片，學生需要通過合作將碎片拼成完整的單詞。此類游戲不僅培養(yǎng)了學生的詞匯拼寫能力，還增強了學生的合作意識。這些創(chuàng)意游戲能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其更積極地參與到語言學習中，同時在不知不覺中提高英語素養(yǎng)。與此同時，創(chuàng)意游戲還培養(yǎng)了學生的合作精神，為學生在未來社交和工作中的團隊合作奠定基礎。綜合而言，創(chuàng)意游戲作為互動教學的重要策略，不僅能提升學習趣味，還能在輕松愉快的氛圍中促進學生的合作和交流，使其更好地掌握英語語言和文化。

（五）以學習任務促進自主學習

在互動教學中制訂個性化的學習任務是激發(fā)學生主動學習興趣和培養(yǎng)其自主學習能力的一種重要策略。第一，教師可邀請學生參與學習任務的制訂，以激發(fā)其學習熱情。當學生親身參與設計學習任務時，他們會傾向于選擇與自身興趣緊密相連且充滿挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，進而大幅提升學習的積極性。例如，如果學生對英語中的音樂表達感興趣，便可以制訂一個研究英語歌曲歌詞的學習任務，借此學習其中的表達方式、詞匯和文化。第二，制訂個性化的學習任務對于培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。在參與任務制訂的過程中，學生需深入思考自身的學科學習需求與學習目標，并據(jù)此制訂合適的學習計劃。這一過程不僅能鍛煉學生對學科知識的規(guī)劃和組織能力，還能有效培養(yǎng)他們獨立思考與解決問題的能力。此外，個性化的學習任務還能促使學生更有目的地進行學科知識探究。學生在任務制訂過程中會主動思考如何更有效地達成學科目標，從而更加注重知識的深度理解與實際應用。這種學習方式有助于學生建構全面的學科認知體系，使他們不僅關注知識點的簡單記憶，更強調(diào)知識的實際運用和深入理解。第三，在制訂個性化學習任務的過程中，教師要注重引導學生在學習中找到自己的興趣點和學科方向、培養(yǎng)自主學習能力，使學習更富有意義和個性。這有助于打破傳統(tǒng)的教學模式，更好地滿足學生的學習需求，促使他們更積極地投入到學習中[6]。

五、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，互動教學不僅能使課堂更具活力和趣味，還能為學生提供更多的學科認知和實際運用機會。多元提問能夠激發(fā)學生的思辨能力；小組合作能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；角色扮演能夠強化學生的語言應用；創(chuàng)意游戲能夠提升學習趣味；制訂個性化學習任務能夠促進學生的自主學習。以上這些策略的結合運用，不僅能促進學生對學科知識的更好掌握，也能為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供更全面的支持。在未來的教學中，互動教學有望繼續(xù)發(fā)揮獨特優(yōu)勢，進一步提升初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：謝清珍（1977.8-），女，福建莆田

人，任教于莆田第十五中學，一級教師，本科學歷。