基于大概念簡析初中地理單元教學設計

摘 要：初中是學生身心快速發展的關鍵時期，在這一時期的地理教學中采用大概念塑造學生的地理思維方式尤為重要。文章以“河流”這一主題為例，探討了應如何構建一個圍繞大概念的跨學科單元教學計劃，并具體提出了確定教學目標、開展多元活動、實施評估與反饋等措施，以期不斷優化教學效果，滿足學生的學習需求。

關鍵詞：初中地理；大概念；單元教學設計

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0078-03

在當今的教育領域，大概念教學正逐漸成為推動學生深入理解和應用知識的一個重要策略。該方法強調通過跨學科的視角，將學生引入一個更廣闊的知識體系，促進他們對復雜概念的深入理解。在初中地理中，“河流”是自然地理和人文地理的交匯點，它為教師探討和實踐大概念教學提供了一個理想的案例。通過河流這一主題，教師可將地理學、生態學、歷史學、社會學等多個學科的知識有機地結合起來，形成一個跨學科的學習單元。

一、大概念在初中地理教學中的作用

在初中地理教學中，大概念的引入有以下幾點作用。第一，它在知識體系上實現了整合，能夠將分散的知識點串聯成一個連貫的整體。比如，在河流單元中，大概念可能涉及水文循環、地貌演變、人類活動對河流的影響等方面。通過這些綜合性概念，學生能夠更全面地理解河流在地球系統中的作用，而不僅僅局限于對河流的定義和特征的記憶。第二，它在激發學生對地理學科的興趣和提升理解力方面發揮著關鍵作用。第三，大概念的引導還有助于培養學生的批判性思維。學生在學習中不僅僅是被動接受信息，還會被引導思考為什么會有這樣的地理現象，這其中蘊含著怎樣的地理規律。比如，在河流這一單元中，大概念可以引導學生思考氣候變化、土壤侵蝕、人類活動等多方面因素對河流的影響，從而培養學生對地理問題的綜合性思考和分析能力。第四，在地理教學中，大概念還發揮著橋梁的作用，它不僅連接了不同的知識點，還使學科內容更加貼近學生的生活和實際應用。這種跨學科的思維方式不僅能幫助學生更深入地認識地理學科的價值，而且為其將來面對復雜問題提供了一個全面的思考框架。

二、初中地理單元教學設計的原則

（一）引導性原則

教學設計應充分調動學生投身于各類課堂活動的積極性，為學生搭建主動探究地理知識的平臺，培育其合作學習精神，使學生深化對地理知識的理解，并將其應用于實際情境中，從而提高地理素養和實踐能力。

（二）實踐性原則

鑒于地理學科的實踐性質，教學設計應重視地理實踐和體驗活動的開展，以使學生能夠通過親身體驗深刻理解地理概念。比如，在河流單元中，教師可組織學生實地考察某一實際河流，讓其親身感受河流的特征和環境。

（三）跨學科性原則

地理學科涉及自然地理、人文地理等多個領域。教學設計應堅持應用跨學科的教學方法，以幫助學生認識到地理與其他學科的聯系，促使他們形成綜合的知識結構。

（四）問題解決原則

教學設計應以問題解決為導向，引導學生針對現實世界中的地理問題展開思考與求解，以培養其批判性思維和分析能力。教師應精心設計具有挑戰性的問題情境，促使學生積極探尋解決方案，進而提升其運用地理知識解決實際問題的能力。

（五）差異化教學原則

考慮到學生個體在學習能力、興趣愛好、知識儲備等方面的差異，教學設計應運用差異化教學策略。教師要根據不同學生的特點和需求，制訂個性化的教學方案，以滿足不同學生的學習需要，最大限度地激發學生的學習興趣和潛力，使全體學生都能在地理學習中有所收獲和成長。

（六）持續評估與反饋原則

教學設計必須涵蓋對學生學習過程的持續評估，并及時向學生提供反饋信息。通過多樣化的評估手段，如課堂表現觀察、作業分析、階段性測試等，教師能全面了解學生的學習進展和知識掌握情況。依據評估結果，教師可靈活調整教學策略，優化教學內容和方法，從而確保教學目標的順利達成，保障地理教學的質量和效果[1]。

在以上這些原則的科學指導下，初中地理單元教學設計將更具針對性和有效性。

三、以河流為例的大概念單元教學要點及步驟設計

（一）明確教學目標

在初中地理大概念單元教學中，明確教學目標是至關重要的[2]。在“河流”這一主題單元中，教師可確定以下教學目標。

第一，全面理解河流的地理意義。教學應使學生對河流在地理學中的重要性有全面的理解，如通過對水文循環、地貌演變、生態系統等多個方面的介紹，讓學生深入認識其在地球系統中的重要作用，從而形成全局性的地理思維。

第二，培養跨學科思維能力。教學應與其他學科知識相結合，鼓勵學生理解河流現象背后的多方面因素。這種跨學科的方法有助于打破學科間的界限，使學生更全面地理解環境系統，從而提高他們解決復雜問題的能力。

第三，提升觀察、分析和解決問題的能力。教學應著重提高學生的觀察能力、分析能力和問題解決能力。通過深入研究河流的定義、特征和分類，教師可以培養學生對地理現象的敏銳觀察力和深度分析能力。通過學習河流地貌的形成與演變、河流對生態系統的影響以及河流與人類社會的關系，學生可以提升自身解決現實問題的能力。

第四，培養地理思維。教學設計應引導學生運用地理思維來分析河流及其與環境的關系，從而提高他們對現實問題的認知和理解。

通過以上這些教學目標的實現，學生將能夠更深入地理解河流的地理意義，培養跨學科的思考方式和解決實際問題的能力[3]。

（二）設計教學活動

為了實現教學目標，教師需要設計多元化的教學活動，以激發學生的學習興趣，培養其團隊合作精神，提高其解決實際問題的能力。

首先，教師可組織學生進行實地考察。在考察過程中，學生能夠親身觀察并感受河流的地理特征，并收集河流的實際數據，如水流速度、水質、河岸植被等。這樣的活動不僅能夠豐富學生的感官體驗，還能促使他們將課堂所學知識與實際環境相結合，進而對河流的地理特征形成更為深刻的認知。其次，教師可將學生分成小組，通過小組討論與展示活動培養學生的團隊協作和語言表達能力。每個小組研究河流的不同方面，如水文循環、地貌演變、生態系統等。通過小組間的交流和合作，學生能夠從不同角度理解河流的多樣性，并在課堂上展示研究成果，從而提高語言表達能力和對所學知識形成深刻理解[4]。再次，教師可開展圖表分析活動，以培養學生的數據解讀和圖表制作能力。教師可引導學生收集與河流相關的數據，并運用圖表對其進行分析，以讓學生學會如何有效地呈現和解讀地理信息。這樣的實際操作不僅可以鍛煉學生的技能，還能培養他們在面對實際問題時進行數據分析和決策的能力。最后，教師可設計角色扮演活動，呈現各種人類活動對河流的影響。例如，學生可扮演農民、工人、城市居民等不同角色，在活動中深入地理解人類社會與河流之間的復雜關系。這種角色扮演有助于激發學生對河流地理意義的興趣，促使他們更好地理解地理知識與實際應用之間的聯系[5]。

（三）評估與反饋

在實施教學活動后，教師需采用多種評估手段全面了解學生的學習情況，以確保教學目標的達成。

首先，教師可設計項目作業，讓學生運用所學知識完成一個小型研究項目，以展示其對河流大概念的全面理解。這個項目作業不僅能考查學生對河流地理知識點的掌握情況，還能考查他們將理論知識應用到實際場景中的能力。通過這樣的作業，教師能夠有效評估學生的綜合能力、獨立思考和創造性表達的水平。其次，教師可設計小測驗來檢驗學生對于河流相關知識點的掌握情況。這種形式的評估有助于教師及時發現學生在具體知識點上的薄弱環節，為教學策略的調整提供數據支持。小測驗的設計應注重學生對關鍵概念和實際應用的理解，從而全面地反映他們的學業水平。再次，在課堂參與方面，教師要注重評估學生在實地考察、小組討論、角色扮演等活動中的參與度和實際表現。通過觀察學生在這些互動性強的活動中的表現，教師能夠更細致地了解他們對河流地理概念的領會程度，以及其在實際操作中的運用能力[6]。最后，教師可定期組織反饋對話，傾聽學生的想法和疑慮。這種開放性的反饋機制有助于師生之間建立起溝通的橋梁，使學生更主動地表達對學習的看法，也能為學生提供個性化的幫助和指導，更好地滿足學生的學習需求[7]。

通過多樣化的評估手段，教師能夠更全面、深入地了解學生在“河流”大概念單元學習中的表現，從而為調整教學策略、提供個性化輔導以及完善教學設計提供有力支持。

（四）教學優化與拓展策略

在完成教學評估與收集學生反饋后，為進一步提升教學質量，教師需根據學生的學習需求實施一系列針對性的優化策略。

第一，教師可依據學生個體在理解能力與學科基礎上的差異，開展差異化教學。教師可為不同層次的學生量身定制學習計劃，給予個性化輔導與支持，保證每個學生都能在適度的學習挑戰下有所進步，進而在河流大概念單元學習中收獲良好的學習成果。這一策略能有效避免“一刀切”教學，充分關注學生的獨特性，確保每個學生在知識獲取上不掉隊。第二，教師可為對地理知識有更高追求的學生設計拓展性活動。這些活動能夠為學生深入探索河流地理知識創造條件，激發他們挖掘知識深度和廣度的熱情。例如，教師可以組織專題研討、課外探究等活動，讓學生接觸更前沿、更深入的學術資源，以滿足學生對高層次知識的渴望，培養他們深度鉆研學科知識的精神，拓寬其知識面。第三，教師要及時進行教學反思與創新，如回顧教學環節、分析學生反饋、深入探討教學方法與策略的有效性等，同時積極引入先進技術與教學資源，尋求教學模式與手段的創新。第四，教師可將地理學科與歷史、生物學等相關學科知識有機融合，引導學生從多學科視角剖析河流地理現象，培養學生的跨學科思維。比如，教師可引導學生從歷史角度研究河流對古代文明發展的影響，從生物學角度分析河流生態系統的多樣性，等等。這有助于學生構建全面的知識體系，培養綜合思考問題的能力，讓其在更廣闊的知識視野中理解河流地理知識的豐富內涵。

通過上述教學優化與拓展策略的實施，教師能夠營造一個契合學生需求、充滿活力與具有啟發性的學習環境。靈活多樣的教學策略與不斷創新的教學方式相結合，將確保學生在“河流”大概念單元學習中獲得充實且優質的學習體驗[8]。

四、結束語

綜上所述，本文以河流這一主題的大概念單元教學設計為例，總結了多元化的教學活動及其評估手段，并在此基礎上提出了改進措施。教學活動的設計旨在使學生在實踐中理解地理概念，培養跨學科思維和解決問題的能力；評估手段的運用有助于了解學生的學習情況，從而實施個性化的輔導、改進教學策略。初中地理教師應持續改進教學手段，創造出更富有活力、引人入勝的地理教學環境，為學生的全面發展提供更好的支持。

參考文獻

易蓉暉，宋華坤，常君雪.初中地理大單元教學實施路徑探索[J].地理教育，2023（3）：62-65.

陳璐璐，周維國，張淑君，等.尺度思想指向下的初中地理大單元教學[J].地理教學，2023（20）：30-34.

康揚眉，韓正明，華開平.基于大概念的初中地理單元教學設計：以“河流”為例[J].地理教學，2023（2）：25-28.

康紅英.指向深度學習的初中地理主題單元教學虛擬情境創設與實踐研究[J].文淵（中學版），2023（1）：608-610.

葉阿容.指向深度學習的初中地理單元教學探析[J].教學管理與教育研究，2022（15）：61-63.

顏廷麗，寇建新，魯紅梅，等.基于核心素養的初中地理單元教學設計探究：以“河流”為例[J].地理教學，2022（4）：36-38.

林香妹，真麗倩，吳永青，等.基于“教學評一致性”的初中地理單元作業設計策略探討[J].福建基礎教育研究，2023

（10）：96-99.

譚小梅，張日萍.基于核心素養下的初中地理大單元教學實踐策略[J].中文信息，2023（3）：167-169.

作者簡介：陳少騰（1983.2-），男，福建莆田

人，任教于莆田中山中學，一級教師，本科學歷。