核心素養導向下小學語文大單元教學策略探究

摘要：基于核心素養下的語文大單元教學設計仍然存在一些不足，部分教師對大單元教學認識不夠，不能準確理解大單元教學目標、內容、方法的內涵。同時，教學實踐中過分依賴教材，教學活動的設計缺乏系統性，未體現以學生發展為本的理念。為解決這一系列問題，文章先探討語文大單元教學的意義，再詳細闡述基于核心素養的語文大單元教學策略，旨在通過優化大單元教學，靈活運用各種教學資源來打造高效課堂。

關鍵詞：核心素養；小學語文；大單元教學

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0030-04

語文學科核心素養是由“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”四個部分構成的，是以語文能力為核心的綜合素養。基于核心素養的大單元教學，以核心素養為核心，以較大知識領域或主題為整體設計教學活動的教學方法，與傳統教學方式不同，大單元教學更突出知識連貫性、整體性，重視培養學生綜合素養。

一、 基于核心素養的小學語文大單元教學意義

（一）轉變教學模式

傳統教學以“灌輸式”為主，將大部分精力放在基礎知識學習上，而大單元教學模式，更注重深挖教材主題，能精準定位大單元教學目標，科學梳理、整合多篇課文的內在聯系，以幫助學生構建完整知識體系，高效學習語言知識。同時，大單元教學提倡結合大單元教學目標設計課堂講解、小組討論、創意寫作等多元教學活動，以激發學生學習興趣，吸引學生自主學習、深入探究學科知識。另外，大單元教學模式更注重以拓展延伸、增補刪減等方式對教學內容進行調整，可以通過聯系新舊知識等方式幫助學生構建相對完善的語文知識體系，以此體現大單元整體式教學的育人價值。

（二）培養綜合素養

大單元教學是以單元為單位，以教材為導向，以具體任務為支撐的教學方式，其利于培養學生理解、分析、判斷、推理、綜合應用、概括、比較等各方面能力。教學實踐中，為有序推進大單元教學，會根據單元主題有效拓展和補充單元教學內容，向學生展現不同寫作手法和表達方式的文章，吸引學生鑒賞不同風格的作品，以此提高審美鑒賞能力。同時，大單元教學模式要求學生熟悉掌握文本間內在聯系，準確闡釋文本間邏輯關系，其不僅能通過整合單元知識提高學生理解、分析、概括能力，還能激活學生邏輯表達能力。

（三）提高教學效果

大單元教學具有關聯性、統整性、結構化的特點，其注重圍繞大單元教學主題設計一系列組織性強、全面性好、自主性強的課程教學活動，這種教學方式效果顯著，能提升教學質量。同時，大單元教學模式能減少知識重復性、割裂性，讓原本零散的知識點變得更系統，利于幫助學生系統性記憶知識，顯著提高學生知識學習效率。另外，大單元教學模式更符合學生的發展需求，強調對知識的綜合應用，注重引入跨學科思維設計課程教學活動，利于給學生綜合能力發展打下堅實基礎，以此提高整體教學效果。

二、 基于核心素養的小學語文大單元教學策略

（一）整合教學內容，豐富語言積累

為豐富學生語言積累，在大單元教學中要提前熟悉教材，再科學整合教材內容，從基本知識、語言文字、文學常識、修辭手法等多個維度入手進行歸類，再引導學生系統化學習語文基礎知識。對語文基礎知識進行歸類時，要科學應用一些具體的歸類方法，便于學生系統學習和掌握知識，提高學生整體學習效果。例如，在三年級上冊第一單元教學時，為豐富學生語言積累，可在本單元教學中對基礎語言知識進行歸類，將其整理成“字”“詞”“句”三個類別。在“字”的內容教學中，指導學生分類學習本單元易讀錯的字和多音字。其中，在易讀錯的字學習中，重點教會學生認識城、裳、例、誦等字，而在多音字學習中，重點教會學生認識假、背、好、校、圈、挨、晃、當幾個字。在“詞”的內容教學中，通過整合本單元教學內容將其歸為易錯詞、新詞、反義詞、近義詞幾個類別，再進行教學。而在“句”的內容教學中，科學整理出排比句、擬人句不同類型的句子，并進行舉例。其中，在排比句教學中，科學引入“從山坡上，從坪壩里……”“向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛老師問好……”幾個句子，以幫助學生認識排比句有重復結構或形式的特點，了解其重復結構或形式主要是短語、詞語，可用于增強語言表達的節奏感、生動性。通過科學整合、歸類本單元教學中的基礎語言知識，能讓學生積累豐富語言知識，為學生語言建構和運用的發展奠定了良好基礎。

（二）開展問題教學，助推思維發展

大單元教學中為引發學生深度思考行為，更好地激活學生思維，可嘗試為學生布設具有探討性、啟發性、拓展性的問題，站在大單元視角下設計提問，圍繞單元教學中的人文主題和語文要素布設問題，以在問題解決中取得最佳的育人效果。即在四年級下冊第二單元教學時，可充分考慮本單元編排了四篇科普文，在本單元閱讀訓練中，可引導學生先初讀課文并思考幾個問題：①這幾篇科普文主要向我們介紹了什么科學知識？②文中提到的關鍵術語有哪些？用自己的話解釋關鍵術語。③作者用哪些例子和實驗來支持自己觀點的？問題思考中，學生將深入理解課文內容。為了讓學生進一步篩選與整合課文內容，促進學生思維發展，可在第二遍閱讀課文時指導學生思考：①從文中找出重要的信息點，說明它們為什么重要。②本單元課文提到了哪些數據和研究結果？③如果讓你選擇一篇課文，向同學簡要介紹課文內容，你該如何說？通過解決上述幾個問題，學生將自主整理和篩選課文中重要信息，由此增進對課文的理解。接著，為引領學生分析語言，鑒賞課文，可引發學生思考：①本單元的幾篇科普文使用了哪些修辭手法？②與文學作品相比，科普文在用詞、句式上有何特點？你認為哪些段落寫得最好？為什么？欣賞完單元課文以后，繼續提問：①文中的觀點是否完全客觀？②作者在論證過程中是否存在偏見？③如果你是作者，你將如何補充文章內容？以此激勵學生展開批判性思維活動。在這里，科學采取問題式教學法，不僅能讓學生從不同角度深入解讀了科普文，還可以較好地培養學生思維品質，助力學生思維發展。

（三）創設教學情境，深化文化體驗

“文化的理解和傳承”是學科核心素養的重要組成部分，教學實踐中，為增進學生對文化的理解，加強學生文化體驗，要緊密聯系大單元教學內容為學生創設學科認知情境、社會生活情境、個人體驗情境等不同形式的文化教學情境，以確保學生在真實情境下學習單元知識，傳承傳統文化。例如，在六年級下冊第一單元教學時，可精準把握本單元“民風民俗”這個主題，為學生創設一個真實的學習情境：中國地大物博，地域文化多彩多樣，作為小主人，你該如何向遠道而來的客人介紹家鄉的風情風俗呢？基于這樣一個教學情境，可利用班級環境創辦一次民風民俗集錦秀，精心設計“尋年味”“品民俗”“展風情”幾個活動區域。其中，在“尋年味”情境下，讓學生扮演“地方小主人”角色，帶領大家一同欣賞老北京春節畫卷，并為大家簡單介紹老北京是如何慶祝春節的。而在“品民俗”情境下，先組織學生品一品春節里的“臘八”，讀一讀古詩里的“節日”，講一講藏戲中的“傳奇”，再搭建一個多樣民俗展，請學生化身為“小主人”，向大家介紹各地獨特的傳統習俗。

（四）重視創意寫作，提高語言運用

基于核心素養培養要求，為取得最佳的大單元教學效果，要重視在大單元教學中優化閱讀，提煉閱讀中精彩句子，再指導學生模仿句子進行寫作，以提高學生語言運用能力。同時，要重視緊密聯系大單元教學內容，為學生安排仿寫創作活動，引導學生運用本單元習得的語言進行仿寫。另外，可在大單元教學中嘗試為學生安排主題創作、互動創作、寫作競賽等創意寫作任務，高效鍛煉學生語言運用能力。例如，在四年級上冊第四單元教學時，考慮到本單元的人文主題是“神話故事”，當學生通過閱讀了解了本單元課文中故事的起因、經過、結果，牢牢掌握了文章的主要內容，并深刻感受了神話故事中神奇的想象和鮮明人物形象以后，教師可緊密聯系本單元教學內容，為學生布置一個創意寫作任務——創編自己的神話，并提出具體的寫作要求：①理解并運用本單元學習的神話故事表現特點，發揮自己的想象力，創編神話故事。②以多種形式展示自己創編的神話故事。③生動講述自己創編的神話故事。創意寫作環節，向學生提供具體的寫作策略，請學生模仿本單元學習的神話故事語言表達風格，根據事情的起因、經過、結果來創編神話故事，清楚寫出故事中發生了什么事情，并抓住人物特點進行寫。選材時，啟示學生盡量選擇自己所熟悉的神話人物，并細致描寫人物語言、人物動作、神態，突出神話故事特點。在這里，通過為學生布置創意寫作任務，更好地鍛煉了學生恰當運用本單元習得的語言知識進行創作，讓學生抓住神話故事語言風格順利完成了創意寫作任務，最終養成了良好的語言運用能力。

（五）自主整理知識，訓練邏輯表達

學生是課堂上的主體，為訓練學生邏輯表達，促進學生思維提升和發展，可嘗試突出學生主體地位，指導學生自主整理單元知識，通過梳理、分析厘清知識的邏輯線。對單元知識進行整理時，可嘗試引導學生自行建立富有邏輯的知識線、知識網絡，清晰梳理知識結構。其間，為了更好地訓練學生邏輯表達，可適當引用思維導圖這一工具。邏輯表達是語文學科核心素養中“思維發展和提升”的重要表現，而思維導圖是由零碎思維趨向完整、有序表達的重要手段，能幫助學生個體提升邏輯表達能力。為此，在六年級上冊第一單元知識小結階段，可先用思維導圖為學生梳理本單元學習的基礎知識，用“反義詞”“詞語搭配”“詞語歸類”“句子積累”“考點提示”幾個分支來歸納知識。待學生回顧完本單元學習的基礎知識以后，再引導他們自主繪制思維導圖，模仿老師繪制的思維導圖作品整理自己所掌握的文本知識，對知識進行總結。其間，學生將借助思維導圖展開邏輯性表達，通過制作“草原”思維導圖，用“草原風光”“喜迎遠客”“主客聯歡”“主客話別”幾個分支來整理這篇課文的邏輯結構，還有的學生將嘗試制作“丁香結”思維導圖作品，用“觀丁香”“悟丁香”來厘清作品創作的邏輯思路。通過自主整理單元所學知識，學生學會了利用思維導圖進行邏輯性表達，從中實現了思維提升和發展。

（六）組織實踐活動，促進文化吸收

“文化的理解和傳承”是學生應具備的重要學科核心素養，為促進學生高效吸收文化精髓，可精準定位大單元教學目標，緊密聯系大單元教學內容組織各種形式的文化實踐活動。組織文化實踐活動時，要明確其目的是通過大單元教學促進學生吸收優秀文化，拓寬學生文化視野。同時，根據大單元教學需求設計不同形式的活動，包括詩歌朗誦、文學欣賞、表演、交流研討等，以深化學生文化體驗。另外，活動實施中要向學生提供必要的指導，以確保他們準確把握作品中文化內涵，并重視設置評獎環節，以激勵學生積極參與其中，高效培養學生文化修養。寓言故事是中華傳統文化的重要組成部分，具有豐富的思想內涵和文學價值，它用簡單故事傳達了中華文化的智慧和價值觀。為此，在三年級下冊第二單元教學時，考慮到本單元以寓言組元，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，課文內容涵蓋了古今中外寓言故事和詩歌，為了解寓言打開了一扇窗。大單元教學中，可精心設計“寓言是生活的一面鏡子”這樣一個人文主題，再科學安排學生通過閱讀和梳理理解故事大意以及多種寓言故事形式，并緊密聯系自己的生活經驗體悟故事中道理。待學生學習完幾篇寓言故事以后，為促進他們對寓言故事中華傳統文化的吸收，可精心布設一個“寓言故事創意分享”實踐環節。實踐活動過程中，先要求學生在充分閱讀本單元寓言故事基礎上配圖制作寓言故事畫報，張貼到教室里。在這個過程中，請學生先想清楚選擇哪個寓言故事，為什么？再制作畫報。接著，將學生分為若干個活動小組，保證每個小組有5～6人，要求學生以小組為單位進行創意分享，圍繞一個寓言故事創作劇本并表演出來。活動最后，組織學生以講故事的方式向其他同學分享自己所熟悉的其他寓言故事，以共同領悟寓言故事中的文化精髓，促進文化吸收。

（七）融合其他學科，熏陶審美創造

跨學科學習更強調知識整合，符合大單元教學要求。教學實踐中，可嘗試融合藝術等學科，引領學生從不同角度理解和探索大單元主題，從中獲得全面且深入的學習體驗。具體教學中，要鼓勵學生靈活運用多學科知識來表達文學作品的情感表達之美、思想深度之美、人物形象塑造之美、故事結構之美、文字表達之美，以形成審美情趣，養成良好審美創造力。比如，五年級上冊第六單元的每一個板塊都是圍繞“舐犢之情”主題展開的，為增進學生對“舐犢之情”的理解，可在學生習得了本單元所學知識以后，為他們布置一項特色作業。作業中融合美術學科知識，要求學生通過制作手抄報向父母表達自己的愛，讓學生靈活運用美術學科知識進行創作，以此引導他們發現和感受生活小事中蘊含的父母摯愛，并較好地熏陶學生審美創造能力。具體制作手抄報時，有的學生將以“舐犢之情”為核心內容，嘗試利用課余時間查找與“舐犢之情”相關的詩詞、故事、名言等，以豐富手抄報內容，再精心設計手抄報的標題、內容、插圖等，使用美術字或特色字體等展現“舐犢之情”主題，確保手抄報版面美觀、有序，后將搜集到的資料以及本單元習得的知識整理成文字書寫到手抄報上，并恰當運用美術知識在手抄報上添加一些插畫，包括父母耐心教育子女、父母為子女準備食物、父母為子女提供精神幫助等溫馨畫面，以增強視覺效果。在這里，通過融合美術學科知識為學生布置特色作業，指導學生將“舐犢之情”遷移到手抄報制作中，不僅增進了學生對“舐犢之情”的理解，促進了學生情感升華，還通過制作美觀的手抄報提升了學生審美創作力，達到了核心素養培育目的。

三、 結論

綜上可知，基于核心素養的大單元教學利于提升課程教學質量，提高學生綜合素養。教學實踐中，應以學生發展為本，以核心素養培育為目標，從整體上把握教材，并通過整合教學內容、開展問題教學、創設教學情境、重視創意寫作、融合其他學科、自主整理知識、組織實踐活動多個途徑來設計和實施大單元教學，以此優化教學效果。

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