新時代小學德育落實立德樹人有效途徑及評價機制研究

摘要：新時代，道德教育已經成為提高人才培養質量的重要方法。為了培養出更多能夠滿足社會需求的優秀人才，學校需要明確立德樹人的概念和作用，制定落實立德樹人的德育策略，分析德育評價機制存在的問題，并進行德育評價體系的優化和完善，從根本上提高德育工作的效果和質量，完成立德樹人的教學任務。

關鍵詞：新時代；小學德育；立德樹人；評價機制

中圖分類號：g623.5文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0009-04

在新時代背景下，小學德育是實現立德樹人教學任務的關鍵途徑。該理念契合新課程改革的要求，也就是培養學生的綜合素質。對此，學校需要重視德育策略的優化，構建完善的德育評價機制。本文重點探討新時代小學德育落實立德樹人的有效途徑與評價機制，以期為國家、社會培養出更多優質人才。

一、 立德樹人的概述

（一）概念

立德樹人是教育的根本任務。對此，學校應準確把握立德樹人的概念，及時調整各自的德育理念和方法，盡可能滿足學生的成長需求。立德就是堅持德育為先，借助正面教育來感化、引導、激勵人；樹人就是堅持以人為本。首先，“立德”指的是樹立品德與德業，強調個體應具備較高的道德修養。新時期的“立德”指的是在教育教學中強調弘揚真善美、貶斥假惡丑的個人道德品質，同時注重培養學生的“三觀”。此外，加強社會主義核心價值觀教育也是“立德”的重要內容。在小學德育中，“立德”表現為“為道德而教”，強調育人的重要性。其次，“樹人”指的是培養人才，側重于人的成才與成長，要求教育者尊重學生身心發展規律、個體差異。在教育教學中，“樹人”意味著關注學生的個體差異性，提供良好的教育環境、合適的教育資源，從多角度促進學生的全面發展。立德樹人的最終目的是實現“樹人”，也就是培養出更多符合社會需求的優秀人才。

（二）作用

第一，可以提高教師的專業素養和道德修養。無論是在班級管理工作中，還是在學校的教育工作中，教師扮演著重要的角色。然而，在以往的德育工作中，教師會根據學生特點采用多種教學手段，但忽視自身作為榜樣的重要性。立德樹人理念不僅明確了德育的方法與內容，還對教師的自身素養提出更高的標準。這可以促使教師多角度解讀德育工作，學會借助各種渠道提高、完善自我，主動參與到不同類型的德育培訓活動中，最終實現個人專業素養、道德修養的同步提高。

第二，可以顯著提高德育工作的效果。德育效果會直接影響到學生的品德形成與身心發展。在立德樹人理念的影響下，德育重要性更加明顯，不僅可以激發學生參與德育改革的積極性，還能有效促進德育方法的多樣性與創新，從根本上提高德育工作的實效性。

第三，可以優化德育模式，讓教育更加符合新時代的要求。在持續性推進教育改革的背景下，學校需要利用多種方法重新構建教育模式，而立德樹人可以提供更多的教育思路：不僅可以展現出先進的德育方法與德育思想，還能為德育工作提供更加良好的實施環境，從多角度促進德育工作的良好發展。此外，立德樹人思想能促使德育方法的優化，從多角度滿足學生的成長需求，在更科學合理的教學模式中提高德育的效果，從根本上促進學生的全面發展和健康成長。

二、 新時代小學德育落實立德樹人的有效途徑

（一）挖掘文化元素，打造德育特色學校

為了在德育工作中更好地落實立德樹人目標，從根本上保證德育工作的效果，學校需要從更加系統、全面的角度入手挖掘自身的文化元素，將地域文化、傳統文化、學校特色等融入德育工作中，逐步打造出更具有鮮明特色的德育品牌。

第一，傳承、弘揚優秀傳統文化。優秀傳統文化中具有非常多的德育素材，如誠信、仁愛、禮儀等核心價值觀。對此，學校需要從多角度入手挖掘更多的文化素材，豐富德育的內容，如傳統節日中的德育素材、國學課程中的德育素材等，引導學生全方位探究、了解中華優秀傳統文化，在潛移默化中培養學生的道德品質。

第二，弘揚校園文化。學校應當營造出積極向上的校園文化氛圍，通過開展讀書節、“校園之星”評比活動、藝術節等方式，為學生提供更多展示自我、相互學習的機會，同時傳遞正能量，在校園內構建出良好的校風學風。

第三，創新文化表達。學校可以利用現代科學技術，如虛擬現實技術、數字化校園平臺等，將校園歷史故事、傳統文化故事等，以更加獨特、新穎的方式呈現出來，增強學生的參與度與學習興趣，讓德育內容更加形象和生動。

（二）科學引領行動，開發德育校本課程

在落實立德樹人教學任務的過程中，德育課程是不可缺少、至關重要的載體。學校應開發具有針對性、科學性、實效性的德育校本課程，可以有效提高學生的德育認知和行為能力，從根本上提高德育工作的效果，為學生的長遠發展做好充足準備。

第一，構建課程體系。在開展德育工作時，學校應當圍繞社會主義核心價值觀、學生的身心發展特點等，構建出具有階段性、層次性的德育課程體系，并且保證體系內容涵蓋多個不同的方面，包括公民道德教育、愛國主義教育、心理健康教育等。

第二，創新教學方法。為了切實提高德育工作的效果，教師應遵循以生為本的原則，采用多樣化的教學方式，如探究式學習、項目式學習、小組合作學習、課外實踐活動等，讓學生在合作交流、主動探索的過程中，通過解決各種問題深化道德理解，進而實現其道德實踐能力的良好發展。對此，學校需要積極開展不同類型的培訓活動，幫助教師掌握德育方法。

第三，構建完善的評價體系。學校需要打造出具有發展性、多元化的德育評價體系，不僅要關注學生德育知識的學習和掌握情況，還要關注學生道德行為、價值觀念、情感態度的養成，靈活運用互評、自評、師評等多種方式，從多角度促進學生的全面發展。

（三）堅持活動育人，強化德育實踐價值

在德育工作中，活動是重要組成部分，是連接理論和實踐的重要橋梁。通過開展不同類型、豐富多彩的德育活動，可以讓學生在實踐中感悟、體會、內化道德準則，逐步形成更加穩定、健康的道德品質。

1. 開展特色德育活動

第一，主題班會。學校應要求教師定期開展不同主題的班會活動，如環保、愛國主義、感恩等，并運用不同類型的活動形式，如演講活動、討論活動、角色扮演等。在參與主題班會的過程中，學生能逐漸形成情感共鳴，也能夠逐步強化道德認知。第二，志愿服務。學校應積極開展不同類型的志愿服務活動，包括環保行動、社區服務等，讓學生在服務他人、服務社會的過程中學會擔當，主動承擔起自己的責任。第三，社會實踐。學校可以充分利用寒暑假、節假日等時間，鼓勵學生參與到研學旅行、社會調查活動中，逐步拓展學生的知識面并拓寬其視野，增加學生對社會的認知和了解，逐步增強其社會責任意識。

2. 發揮教師榜樣作用

在德育工作中，教師是至關重要的實施者，其言行舉止會對學生的發展、成長產生深遠影響。對此，學校應格外重視教師師德師風的建設，積極開展不同類型的培訓活動，利用多種方式檢驗、了解教師的職業素養、專業水平等；鼓勵全體教師以身作則，在日常教學中借助點滴小事傳遞正能量，成為每個學生學習的優質榜樣。

（四）協同家校社育人，拓展德育實踐渠道

在學生學習、成長的過程中，家庭和社會是兩個至關重要的環境。對此，學校應當將學校、家庭、社會融合起來，構建出更加完善、完整的家校社育人機制，最大性限度地提高德育效果，真正落實立德樹人的目標。

第一，加強家校合作。學校應當構建出更加完善的家校溝通機制。首先，學校應充分發揮常規溝通機制的優勢，如家訪、家長會、家長學校等，讓更多家長認識到德育的重要性，幫助家長掌握個性化的德育方法，使他們了解本校近期的德育方案，并積極配合。其次，學校應發揮信息技術的優勢，靈活運用微信群、釘釘等現代化平臺，構建出專門的學生群，及時溝通學生在德育方面存在的問題，共同調整、優化德育方案，共同促進學生的品德成長。最后，學校應鼓勵家長參與到校內德育活動中，如家庭美德建設、親子閱讀活動等，逐步增進親子關系，構建出更利于學生學習和成長的優質家庭氛圍。

第二，整合社會資源。學校應積極與企事業單位、社區、公益組織等構建良好的合作關系，邀請社會人士來校開展講座活動，讓學生從社會角度探索、了解德育的重要性；學校需積極與社會組織、社區等進行溝通，共同設計適合當前學生的德育實踐活動，讓學生在真實的社會環境中鍛煉與成長，進一步增強學生的公民意識和社會責任意識。

第三，打造網絡德育平臺。學校需要充分利用大數據、互聯網等現代化信息技術手段，構建出家校社共育的網絡平臺，真正實現資源互補、信息共享。具體來說，學校可以利用在線課程、線上互動、網絡心理咨詢等方式，逐步拓展、延伸德育渠道，切實提高德育工作的實效性與針對性。

三、 新時代下小學德育落實立德樹人的評價機制探究

（一）小學德育評價機制存在的問題

第一，評價目標存在偏差。如果德育評價機制的目標存在偏差，那么將會嚴重影響到德育的效果，不利于學生的全面發展和健康成長。為了保證德育的效果，首先要做的就是制定出具有正確性、合理性的德育評價目標。但從實際情況來看，雖然學校制定了完善的德育工作方案，但德育評價的目標不夠明確，通常用于響應政策、應付檢查、提升外部評價等。此外，也有部分教育工作者尚未正確認識德育評價工作，認為該工作存在的目的是落實上級提出的要求、促進學校的發展，會采用結論式的評價方式。而缺乏深度、全面、深入的評價，難以發揮自身作用，也難以讓德育工作引起教育工作者的重視，在日常工作中可能會出現未能落實立德樹人、忽視學生品德培養等情況。

第二，缺乏多樣評價主體。目前，教師占據德育評價體系中的主體地位，會根據自己對學生的觀察評價其道德水平。在德育評價時，部分教師將重點放在課堂表現上，未能從多角度觀察、了解學生課外的真實表現，而這會導致德育評價缺乏全面性、科學性和真實性。也有部分教師憑借自己對學生的直觀印象就進行評價，以此確定學生的德育評價等級，未能從不同角度、層面入手整理來自不同主題的德育評價，包括社會、同學、家庭等。受到諸多因素的影響，學生的自我認知依賴于他人對自己的評價。當德育評價采用單一的評價主體時，評價內容會具有主觀性，不具有較強的科學性與說服力，難以幫助學生更好地提高和完善自我。

第三，評價內容不夠全面。學生道德品質是動態發展的。因此，德育評價不應是靜態測試或短期評價，而是需要在較長一段時間內進行多角度的評價與分析，認真觀察、了解學生是否已經滿足道德品質的要求，是否能將德育知識落實到實踐中，是否能逐漸形成行動自覺等。

（二）優化小學德育評價機制的方法

1. 構建多元化的評價標準

為了全面評價學生的道德水平，學校應當明確德育評價機制的目的，也就是提高人才培養的質量，采用多樣化的評價標準。為了落實立德樹人的目標，學校應當拓展德育評價標準，包括學生的社會責任感、道德品質、實踐能力、創新精神等。社會責任感應體現在關心國家大事、參與公益活動等；道德品質應當包括尊重他人、團結友愛、誠實守信等；實踐能力和創新精神可通過實踐成果、創意作品等角度進行評價。針對不同年級、年齡段的學生，學校應當采用存在差異的評價標準。差異化的評價標準能更準確地評估學生，準確判斷學生的道德水平，也能借此制定出個性化的德育策略，從多角度促進學生的全面發展。

2. 采用多樣化的評價方式

立德樹人下的德育評價機制應當采用多樣化的評價方法。對此，學校應保持主動學習的意識，積極創新、調整德育評價方法，如角色扮演、情景模擬、小組討論等具有互動性的評價方式。情景模擬可以打造不同類型的教學情境，讓學生全方位感受、體會不同的道德情感，逐步深化道德認知。

3. 拓展評價主體的范圍

在優化德育評價機制時，評價主體是至關重要的保障。傳統德育評價通常都是教師和學校的評價，而這會導致評價結果的主觀性與片面性。因此，學校應拓展評價主體的范圍，讓教師、學生、家長、社區都成為評價主體。

第一，學生自我評價。學校應定期開展自我評價活動，鼓勵學生根據評價標準評價自身的發展情況，借此培養其自我管理能力和自我認知能力。借助定期反思，學生不僅能清晰了解自己的不足和優勢，還能有針對性地進行改進和調整。第二，學生相互評價。在立德樹人背景下，學校會開展不同類型的德育活動，其中包含非常多需要小組合作的活動。對此應積極開展學生之間的相互評價活動，真實反饋學生的德育情況。第三，教師評價。在德育工作中，教師是最了解學生的，因而需要從綜合、系統、客觀的角度對學生做出評價。第四，家長評價。家長能直接觀察、了解學生的德育行為。因此，學校可以邀請家長參與到德育評價中，既要評價學生道德品質的培養情況，還要評價學校的德育工作情況，讓評價更加客觀與全面。第五，社區評價。學校會在德育工作中開展不同類型的社會活動，因而可以邀請社區參與到德育評價中。與家長評價相同，社區評價不僅要評價學生的道德品質，還要評價學校的德育工作情況。

4. 構建動態德育評價機制

學校需要定期評估德育評價機制的運行情況，收集家長、師生以及社區的反饋意見，全方位了解當前評價機制的執行效果與情況。針對評估過程中發現的問題，學校需要及時進行調整和優化。隨著社會環境、教育政策的改變，德育評價體系、德育評價標準也需要進行調整。學校需要密切關注這些變化，靈活調整德育評價標準，保證評價機制能夠契合新時代的要求。此外，學校應保持主動學習的意識，積極探索、嘗試全新的德育評價機制，如利用人工智能技術、大數據技術等，收集、分析、整理德育數據，提高評價的效率和準確性。此外，學校可以鼓勵全體師生參與到評價機制的創新中，從多角度入手激發德育工作的活力。

四、 結論

總而言之，在德育工作中落實立德樹人是教師和學校的共同責任。為了提高人才培養的質量，學校需要分析立德樹人的概念與作用，與教師制定出科學合理的德育策略，同時還要構建出更加完善、優質的德育評價體系，全方位評價立德樹人教學任務的完成情況、德育工作的質量，以期促進學生的全面發展。

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