“雙新”背景下初中道德與法治學科思維培育策略探究

摘 要：學科思維是將學科知識轉化為學科核心素養的橋梁。在新課標和新教材背景下，如何在日常的課堂教學中將學科知識轉化為核心素養，成為教師教學研究的重要方向。文章以《滋養心靈》課題為例，從“創設情境，激活思維”“組織活動，培養思維”“評價反饋，提升思維”三個角度來探究初中道德與法治學科思維培育策略，試圖讓學生的核心素養在課堂上落地。

關鍵詞：課程標準；新教材；學科思維；核心素養；道德與法治

中圖分類號：G633.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0137-04

七年級道德與法治新版教材突出了學科核心素養導向，要求將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。學科思維是指運用學科知識認識世界、發現問題、解決問題時所獨有的學科思想和思維方式，以及在這一過程中表現出來的思維品質。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。落實學科核心素養，就要探究學科思維培育的策略。只有清楚了學科思維培育的策略，才有可能實現課程育人價值，提升思維品質，促進學生健康成長。

一、 道德與法治學科思維培育之緣起

（一）源于課程標準的指引

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》立足于培養學生的核心素養，教師要注重教學方法的創新與改革，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構，提升道德理解力和判斷力。學科思維是架起學科知識和學科核心素養之間的橋梁。初中道德與法治學科思維主要有比較思維、判斷思維、辯證思維、遷移思維和綜合思維等類型。學科思維提升了，學科核心素養的培養自然就水到渠成。

（二）基于新教材的教學要求

2024年秋季，初中道德與法治新教材投入使用。新教材突出學科核心素養導向，注重學生實際生活需要，從夢想談自己、談親情、談師生、談友情，擴展到集體，珍愛生命，規劃人生，構建了系統、連貫的內容體系。教材新增“單元導讀”，注重問題啟思；同時每課內容新增“生活觀察”“啟思導行”等方面的內容，結尾設置“單元思考與行動”，體現了新教材不僅注重學生思維品質的培養，而且注重引導學生將所學知識運用于具體生活實踐中，致力于提高學生的實踐創新能力。

（三）基于道德與法治學科思維的現狀

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點。而現實的教學中存在以下問題：重學科知識，輕學科思維；重思維方法，輕思維品質；重學科共性，輕道法學科特性……初中生正處于青春期，認知能力和思維水平都有了一定提高，其思維呈現出具體形象思維趨于成熟、抽象邏輯思維逐漸發展、批判性思維逐步形成等特點，可塑性較強。

二、 道德與法治學科思維培育之策略

《滋養心靈》是七年級上冊道德與法治第三單元第十課第二框的內容，屬于生命安全與健康教育學習主題，對應的課標內容要求是：“樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。”本課內容引導學生認識心靈健康的重要性，學會滋養心靈的方法，以知促行、啟思導行，培養學生積極樂觀的心態，提高心理調適能力，促進身心健康發展。

文章中選取的案例都基于杭州市優質課觀摩，不同參賽選手在同一課題教學中在培育學科思維方面所做的不同設計和操作所帶來的一些思考和啟示。

（一）創設情境，激活思維

創設具體、生動的情境，可以激發學生的學習興趣和積極性，可以將難懂、復雜、抽象的知識轉化為具體的生活情境，提高學生的課堂參與度，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

1. 精選話題，激學思興趣

本學段的學生正處于青春期，思維具有敏捷性、邏輯性、批判性、發散性、創造性等特點。真實的、典型的、高度貼近學生生活和學習的話題，能夠激發學生思考的興趣和參與的積極性，使學生更主動學習，提高學習效果。

設置“現階段面臨的最大困惑”這一話題，與學生的生活實際高度契合，激發學生的學思興趣，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，做到融知識、思維、素養于一體。

2. 立足生活，引情感共鳴

關注學生的認知水平和接受能力，創設真實的學習情境，具有一定的感染力和說服力，能引起學生的共鳴。

案例1：《滋養心靈》教學中，以學校心理輔導站收到一封七年級學生來信為情境，“進入中學后，學習很努力，但成績卻無法達到預期。父母對自己的態度也發生了變化，上課難以集中注意力，經常失眠……”設置兩個任務：①找一找哪些因素導致他有這樣的感受。②針對這些因素，以小組為單位提出一些合理的建議。

真實的情境可以拉近與學生的距離，建立核心知識與生活之間的關聯，將抽象的學科知識轉化為直觀、具體的知識，培養學生的判斷思維和批判性思維。

3. 問題導向，促持續思考

問題導向教學是一種通過提出問題引發學生思考，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和解決問題的能力的教學模式。

案例2：《滋養心靈》教學中，通過我國中學生焦慮現狀調查，根據自己的實際情況，分別確定6個誘因的分值，連線畫出自己的心理焦慮區域。

提示：焦慮得分從內到外，依次為1～5分。1～10分為輕度焦慮，11～20分為中度焦慮，21～30分為重度焦慮。

本環節采用問題導向，可以充分發揮教師主導、學生主體的作用，既可以讓學生了解自己的心理狀況，也可以清楚自己焦慮的原因，從而采取正確的應對方法，促學生深度學習，讓教學過程更富有活力、動態性和生成性。

（二）組織活動，培養思維

活動是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。在課堂教學中，教師通過組織各類教學活動，引導學生從機械接受、讀背知識的被動學習到主動參與、提升思維的主動學習。

1. 巧擇議題，培養發散思維

議題式教學著眼于學生的真實生活和長遠發展，通過“議題”情境的創設和“議中學”活動的開展，使學科知識和生活經驗有機結合，訓練學生綜合思維能力、表達能力、解決問題的能力。

案例3：在《滋養心靈》教學中，根據課程標準、新教材的教學要求及本課重難點，設置了如下議題：

總議題：“如何滋養一畝‘心’田”

子議題：（1）困境中如何守護“心田”

（2）生命中何以厚植“沃土”

（3）實踐中何以恒久“養護”

本議題的設置緊密聯系課標和學生的生活實際，重點培養學生的法治觀念、健全人格和責任意識，將課標立意轉化為素養立意和思維立意。

2. 妙設辯題，增強辯證思維

設計具有啟發性、層次性的問題，引導學生主動思考、探索答案，培養其邏輯思維和批判性思維，教學從傳遞知識轉換為生成知識。

案例4：在《滋養心靈》教學中設置了一個辯題：有人認為，可以通過玩網絡游戲解決心理“感冒”，你是贊同還是反對？請說明理由。

柏拉圖曾說“辯論是哲學的練習”，辯論能促進思維發展。此辯題的設置，可以鍛煉學生的表達能力、邏輯思維能力，提高分析問題的能力，培養辯證思維。

3. 精選項目，引發遷移思維

項目化學習是一種以學生為中心，以問題為導向的教學模式，通過引導學生在真實或模擬的情境中，完成具體的項目任務，獲取程序性知識、聚焦概念性知識。例如：

案例5：在《滋養心靈》教學中可以進行“制作一份滋養心靈指南”的項目化學習。具體實施步驟如下：

（1）確定項目主題：制作一份滋養心靈指南

（2）設計項目式學習任務：

①完善導言，定義健康

②合作編冊

③心靈寄語

（3）組織項目式學習活動：

①小組合作：結合生活經驗，運用教材P78～79“方法與技能”板塊，任選一個或幾個不良心理狀態，幫助她戰勝挫折與困難。請選擇合適的方式展示，準備時間5分鐘。

②推薦活動：你覺得（同學、老師……）擁有“有趣的靈魂”？我推薦（" ），例如他（她）在（" ）活動/我與他（她）的交往中展示出了（" ）風采。他（她）是通過（" ）來豐富自己的精神世界。

（4）展示與評價項目成果：滋養心靈指南

項目化學習是有思維含量和思維發展意義的學習，讓學生在實際問題的探究和解決中，調動和激活相關的知識，形成可遷移的思維和綜合思維。

（三）評價反饋，提升思維

評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。

1. 堅持多主體評價，拓寬思維的廣度

課標中指出堅持多主體評價，充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心。

案例6：在《滋養心靈》教學中“制作一份滋養心靈指南”的項目化學習小組合作環節，設置了多主體評價量表，如表1所示：

對小組活動采用多元評價方式，包括教師評價、小組互評、學生自評等，可以激發學生的學習積極性，拓寬思維的廣度，促進學生的全面發展。

2. 重視表現性評價，挖掘思維的深度

道德與法治學科具有實踐性、體驗性等特點，注重觀察、記錄學生的學習、實踐、創作等活動的表現，使核心素養在課堂上落地。

針對案例5辯題：你是贊成還是反對可以通過玩網絡游戲來解決心理“感冒”設置了如表2所示的評價量表：

學生是課堂學習的主體，在課堂中組織辯論，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養批判性思維，實現辯論的高度。

3. 改進結果性評價，提升思維高度

結果性評價不只關注學生知識目標的達成度，更重要的是要注重學生在學習中的態度和實踐的過程。在《滋養心靈》“如何滋養一畝‘心’田”議題式教學結束后，設置了學習目標達成量表，如表3所示：

在日常的教學中，筆者發現，一節課上完后，很多學生都只關注自己學了什么，至于學到了什么程度，怎么學的是不太在意的。因此，“滋養心靈”學習目標達成評價量表，通過學生的自我評價，可以讓學生清楚自己的優點和努力的方向，提升思維的高度。

三、 結論

新課標和新教材為初中道德與法治教學提供了新的思路和方法，教師應積極適應變化，創新教學方式，注重學生學科思維能力的培養。培育學生的學科思維不僅能幫助學生正確掌握學科知識，還能提升學生的思維品質，發展學生的學科核心素養。

誠然，培育學科思維不是一蹴而就的，需要教師在“實踐—修正—再實踐”中反復操練。在具體實踐中，教師應思考：①學科思維具有隱蔽性、變化性等特點，如何判斷學生的思維進程“在哪里”“還可以往何處走”；②培育學科思維還有哪些可行性策略。

參考文獻：

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