基于小學英語繪本進行的中西方文化研究

摘 要：在跨文化交流背景下，加強文化教育、增強學生的文化意識是小學英語課程教學的重要任務。文章研究旨在探討中西文化在小學英語繪本教學中的融合與滲透，以期通過繪本這一載體，實現文化教育與語言學習的有機結合。文章在研究過程中主要采用案例分析等方法對小學英語繪本教學實踐進行探索，并從文化滲透的角度提出了如下參考建議：聚焦文化意識培養，精心選擇英語繪本；加強繪本閱讀指導，促進中西文化滲透；組織多元繪本活動，實現文化創新探索。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；文化滲透；教學策略

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0084-04

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。英語繪本是小學英語教學的重要資源，不僅承載著語言學習的功能，更在文化教育中扮演著至關重要的角色。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了要培養學生“文化意識”等核心素養的目標要求。但是，目前在小學英語繪本教學中，教師通常將更多的注意力放在畫面語言的感知上，忽視了文化滲透。針對此，在新課標的指導下，教師應進一步挖掘英文繪本資源，加強文化教育，以擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生了解所學語言國家的風土人情、傳統習俗、生活方式、價值觀念等，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高跨文化交際能力的同時也加深對本國文化的理解與認識。

一、 聚焦文化意識培養，精心選擇英語繪本

英語繪本在小學英語課程教學中不僅承載著語言知識的傳授，更是文化教育的重要載體。通過繪本，學生能夠接觸到中西方文化元素，并獲得跨文化的培養和熏陶。因此，在教學工作中，教師應重視對繪本的選擇，重視對繪本中文化元素的梳理和挖掘，為中西文化的有效滲透做好充分的準備。

（一）立足教材話題，引入配套繪本

教材話題引領著學生學習語言和文化，也為繪本選擇提供了參考。在選擇英語繪本的過程中，教師首先要對教材話題進行研究，挖掘其對學生文化意識培養的意義，然后引入配套繪本，為學生提供進一步學習、了解中西文化的機會。

為落實新課標，義務教育階段譯林版英語教材迎來了全面改版。為更好地輔助改版后的新教材英語教學，相關單位全新推出了《麗聲北極星分級繪本》。這套依據《中國中小學生英語分級閱讀標準》專為中國學生打造、與譯林版小學英語教材匹配的英語分級讀物，是在原來版本的基礎上的全新升級，既適合作為同主題子語篇融入課堂單元整體教學，也適用于課后閱讀和家庭閱讀。基于此，教師則根據教材單元話題，選擇合適的配套繪本引導學生展開課外閱讀，旨在滲透文化教育，培養學生跨文化交流能力。例如，在譯林版英語三年級上冊“Unit 4 This is my friend”的單元教學中，教師根據單元話題從《麗聲北極星分級繪本》中選擇A new friend，引導學生在拓展閱讀中感受Amy和Tom在交往過程中高興和失落的情緒，思考朋友相處的要義；同時結合故事內容恰當地引入中國傳統文化中關于交友的原則，進而讓學生學會尊重并接納人與人之間的差異，學會與他人友好和諧相處。這樣的繪本選擇是對教材話題的延伸，讓學生能夠在拓展閱讀中獲得價值引領，并奠定跨文化交流的思想基礎。

（二）結合文化教育，拓寬繪本選擇

由于中西方政治、歷史、習俗的不同，中西方的文化必然是有所差異的。英語繪本在創作中必然會從多方面展現這種差異，而選擇優質繪本、引導繪本閱讀則有利于學生正視差異、尊重差異，并形成正確的文化意識。在小學階段，教師不僅要結合教材內容選擇繪本，還應拓寬視角，以開放的態度精選更多優秀的繪本，以充實課后閱讀、拓寬學習視野，實現文化滲透。

例如，為了提升中高年級學生的文化素養，教師選擇了上海教育出版社出版的《中西文化面對面》系列英語繪本。系列繪本以中西文化為主題，通過對比的形式介紹了中華民族及世界的優秀文化，旨在寓教于樂，培養學生跨文化意識與跨文化交際能力。其中飲食篇以波波星的宇航員Jim、Sara、Bio探索地球上的飲食文化為切入，帶領學生進入不同的主題場景，了解中西方的飲食文化，包含中國傳統食物、西方傳統食物、中國菜系、世界菜系、中餐禮儀、西餐禮儀等；地理篇以三個主人公探索地球上的城市與景點為線索，帶領學生進入不同的主題場景，游覽中西方各具特色的城市和景點，包含上海、北京、紐約、倫敦、長城、西湖、埃及金字塔、比薩斜塔等；節日篇創設了三位主人公探索地球上的節日風俗的場景，帶領學生了解中西方的傳統節日，包含春節、端午節、中秋節、萬圣節、感恩節、圣誕節，以體驗中西節日文化的無窮魅力。在課外拓展閱讀中，教師充分利用繪本內容，設計趣味化的學習活動，讓學生在了解中西方文化差異的同時潛移默化地形成文化包容的態度、增強跨文化意識。

二、 加強繪本閱讀指導，促進中西文化滲透

在英語繪本中，圖文并茂的故事和生動鮮活的角色塑造能夠充分調動學生的閱讀興趣，讓學生潛移默化地接受文化的熏陶和教育。在這一過程中，教師應有意識地加強閱讀指導，讓學生透過圖畫、文字挖掘其中的文化元素，對比中西方文化差異，以增強文化意識。

（一）基于繪本故事，趣味導入，實現文化感知

繪本以其圖文結合的巧妙方式，將文字與繪畫藝術完美融合。作者在有限的篇幅內，敘述一個引人入勝的故事，設計情節時往往借助戲劇化的矛盾沖突增強故事張力，同時在故事中融入了歷史、文化等元素，為學生的文化教育創造了良好的條件。理解繪本故事是學生感知文化的前提。在教學指導中，教師應發揮繪本優勢創設趣味化的故事情境，促使學生有效感知并理解文化元素。例如，在譯林版英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”課內外融合閱讀活動中，教師從江蘇版《麗聲北極星分級繪本》中選擇了相應的繪本故事The Moon Cakes。故事主要介紹了小主人公Shu和她的媽媽、弟弟在中秋節回到老家與祖父母、親戚團聚一堂的美好經歷。在閱讀課堂上，教師先是通過復習主教材的Story Time進入主題語境，聚焦“Chinese festivals”主題組織討論；然后，利用多媒體圖片提出問題：“What happened to the moon cakes？”促使學生提取封面信息，預測故事內容、猜測主要情節，進而通過事件發展順序開展閱讀，把握主人公在遇到麻煩時處理問題的方式，并把握整個故事脈絡，理解主人公對中秋節的重視，進而結合自己的生活經驗說一說對中秋節這一傳統節日的理解。這樣的教學設計激發了學生閱讀繪本故事的興趣，也讓他們在輕松愉快的氛圍中感知和理解了傳統文化的內涵、發展了文化素養。

（二）圍繞故事提問，導圖構建，助力文化理解

在小學英語繪本教學中，圍繞故事提問是激發學生思考、促進文化理解的重要手段。學生完成對繪本故事的初步了解后，教師應利用思維導圖等工具引導學生從整體上梳理文本脈絡，并通過問題啟發學生探究故事中蘊含的文化內涵，以提高文化認識。例如，在英語繪本The Moon Cakes的閱讀指導中，教師在學生通讀繪本后，重點指導他們提取Shu在中秋經歷回到家鄉、丟失月餅、焦慮擔心、尋回月餅、合家歡聚的信息，然后以story map的形式梳理故事脈絡。其中，在分析家人對待丟失月餅的態度和行為的基礎上，開展體驗式閱讀，并設計問題啟發思考：“Why does Shu put the moon cakes under the seat？ Why doesnt Shu go to sleep during the journey？ Where are the moon cakes now？ How does everyone feel？”學生在解答問題的過程中逐漸理順了Shu的行為，也根據家人的態度體會了繪本中傳遞出的“關愛家人、重視傳統、傳承美德”的情感，進而真切感知了中秋節期間家人團聚的重要意義。由此可見，在這一教學環節，教師利用思維工具培養了學生概括梳理能力，深化了他們對故事的理解，同時也利用問題啟發了學生思考，增進了學生對中華傳統節日文化的理解。

（三）引導語言輸出，價值引領，豐富文化體驗

英語繪本教學能夠讓學生在提高語言能力的同時發展文化意識。在繪本閱讀教學過程中，教師不僅要重視語言輸入，還要重視語言輸出，設計表達任務，并加強價值引領，促使學生表達對文化的認識和理解。例如，在英語繪本The Moon Cakes的閱讀指導中，教師結合故事內容設計了語言表達任務：①跟讀繪本原音，內化語言，并根據story map，復述故事內容。教師觀察學生語音語調、情感表達以及復述表演的完整程度和演讀能力，評價學生的語言輸出效果。②展開小組合作，結合繪本討論可以從哪些方面描述中國傳統節日。教師參與討論，與學生共同梳理總結描述中國傳統節日的關鍵信息（when， special activities， special clothes， special food， the meaning），充分鍛煉學生的理解性技能和表達性技能。③嘗試用英語講述一段你與中國傳統節日的故事。教師圍繞故事引導進一步討論，呈現故事所傳遞的濃濃的節日情感，并通過價值引領，促使學生理解傳統節日重要內涵，堅定文化自信。這樣的教學設計實現了語言輸入和語言輸出的有效融合，讓學生在由讀到寫的過程中進一步認識繪本故事，同時也能夠在文化體驗下形成正確的價值觀念，凸顯文化的育人價值。

（四）結合故事內容，對比分析，增強文化意識

文化對比是增強學生文化意識的重要方式。中西方文化的差異在一定程度上反映了中西方文化傳統上的不同。在跨文化交流背景下，教師首先應當承認、尊重和學習不同的文化，認識到每個語言的背后都有著屬于他們自己的歷史和文化。然后，在英語繪本閱讀中設計文化對比活動，促使學生理解不同文化背景下對同一主題的不同詮釋，引導學生欣賞和尊重文化多樣性，進而樹立正確的文化觀念。例如，在完成英語繪本The Moon Cakes閱讀任務后，教師拓展教學，為學生提供了新的閱讀文本。文本中包含中國傳統節日中秋節和美國節日感恩節的介紹，包含時間、食物和活動等基本信息，旨在讓學生了解中西方兩個傳統節日的差異。在閱讀指導中，教師設計看、聽、說等活動，促使學生理解短文，了解中秋節和感恩節的時間、飲食和節日活動；引導學生嘗試用核心語言描述、介紹中秋節和感恩節，并對比分析中秋節和感恩節所承載的意義，進而感受這兩個節日的異同。這樣的拓展閱讀豐富的主題內涵，也讓學生在對比剖析中西方傳統節日差異的過程中理解了背后的文化內涵，進而深刻認識了中外文化的異同，提高了文化認識。

三、 組織多元繪本活動，實現文化創新探索

在小學英語繪本教學實踐中，教師不僅要重視故事的感知和理解，還應為學生的應用實踐、遷移創新提供機會，讓他們結合繪本主題進行探索實踐，創新展示東西方文化現象，以深化對中西方文化的認識和理解，并提升跨文化素養。

（一）組織繪本展演，促進文化交流

在中西文化融合與滲透的框架下，組織英語繪本展演是一種創新而有效的文化交流方式。通過精心策劃的繪本展演，學生不僅能夠以直觀的方式體驗到不同文化背景下的故事和價值觀，而且能夠通過繪本角色扮演、故事復述和創意表達等互動形式，加深對中西文化差異與共性的理解。基于此，教師應結合英語繪本閱讀搭建展演平臺，指導支持學生以充滿創意的方式呈現繪本故事，用實際行動表達對中西方文化的認識。例如，為了發展學生的英語表達能力，增強學生的文化意識，五年級英語教師組織策劃了以“閱讀英語繪本，展現趣味故事”為主題的繪本表演展示活動。在活動中，學生分組合作，自主選擇繪本故事，并充分發揮想象力、創造力和小組合作協調能力，編寫劇本、準備道具、搭建情景、設計動作等，把英語繪本故事搬上了舞臺。其中不僅有對The Emperors New Clothes， Little Red Riding Hood， Goldilocks and the Three Bears等西方經典故事的再創新，也有對《西游記》《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》等經典故事片段的新演繹。學生用流利的英語、生動的神情，使故事的情節更具感染力、使故事中的角色形象更加生動逼真，并在中西方經典民間故事的分享對比中進一步認識文化的異同。這樣的英語繪本展演活動，不僅為學生搭建了鍛煉與展現自我的舞臺，促使他們在模仿與表現中提升了對語言的表現力，同時也在中西方經典故事表演中深刻體會并展現出了文化的差異，有效提升了自身的文化素養。

（二）支持繪本創作，提升文化素養

英語繪本創作不僅是對兒童創造力的培養，更是提升其文化素養的重要途徑。在西文化滲透視角下，教師應積極鼓勵學生參與繪本創作，促使他們主動運用英語知識，學會用英語講好中國故事，以鍛煉傳播中國文化的能力。例如，為激發學生的英語學習熱情，提升學生的文化傳承能力，教師針對三年級學生組織開展了傳統文化英語繪本創編活動。在活動中，教師首先提出了作品要求，繪本創編要求圖文結合，圖片為主、英文文字為輔。內容是主題為中國傳統節日、食物或成語故事，圖畫畫面完整，文字淺顯精煉，繪本3～5頁。學生可以選擇改編繪本或原創繪本：改編繪本：參賽學生可以根據老師提供的繪本資源選擇其中一個，對繪本進行二次創作，學生自行配圖、盡量改編句子；原創繪本：參賽學生發揮創造力，從以下主題（中國傳統節日、中國成語故事、中華傳統美食、經典人物故事）中任選一個展開繪本創作，要求圖片及文字均為原創。比如：The Story of Dumpling（餃子的由來）、The Crow Drinks Water（烏鴉喝水）、The Spring Festival（春節）等。其中，圖畫要求學生原創手工繪制，圖畫盡量彩色。接下來，在教師的悉心指導下，同學們查閱自己感興趣的中國節日、中國傳統故事、中國傳統食物、中國成語故事等內容，創造出了充滿想象力的繪本作品，并在班級進行展示、分享，選出優秀作品，給予肯定和獎勵。通過這樣的繪本創作比賽，學生提升了創新思考的能力，拓寬了英語學習的思路，增強了學習中國傳統文化和歷史的興趣，提高了講好中國故事的能力。

四、 結論

總之，在小學英語繪本閱讀教學中，學生能夠接觸多元文化的元素，初步實現對中西文化的融合與滲透，提高對多元文化的認識。在未來，教育工作者還應從跨文化的視角出發繼續探索英語繪本閱讀教學策略，進一步鞏固課內閱讀與課外閱讀之間的閱讀橋梁，讓他們在輕松愉悅的繪本閱讀氛圍中自然習得語言、感受多元文化的魅力、提升思維的品質、涵養美好的品格，實現核心素養的全面發展。

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