家園共育視域下幼兒園德育滲透路徑探究

【摘要】德育是幼兒園教育的重中之重。在開展幼兒園德育的過程中，教師要充分踐行家園共育理念，讓家庭教育和幼兒園教育緊密結合，形成教育合力，共同促進幼兒道德品質的提升。文章從多個方面闡述幼兒園德育滲透路徑，以期讓家園共育視域下的幼兒園德育變得更具參考和借鑒意義，為幼兒園德育的發展尋求更多新的可能性。

【關鍵詞】家園共育；幼兒教育；德育滲透

作者簡介：王林（1999—），男，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。

教師在開展幼兒教育活動時，要認識到家庭在幼兒教育中的作用，充分利用家庭資源，運用家園共育的模式開展教學。為此，教師要建立有效的溝通機制，與家長充分交流、達成共識、形成合力，促使幼兒形成正確的價值觀和良好的道德品質。

一、創造優質的德育環境，豐富體驗

環境具有隱性的教育功能，它能以無聲的方式給幼兒帶來沉浸式的德育體驗，讓幼兒獲得“潤物細無聲”般的德育引導。在基于家園共育視域實施德育的過程中，教師要重視環境的重要作用，為幼兒創造優質的德育環境，在豐富幼兒德育體驗的同時，提高幼兒園德育質量［1］。教師可以根據幼兒的身心發展需求和活動目標及內容創造生動有趣的德育環境，讓環境和德育內容相互輔助、相互滲透，使德育內容得到立體化呈現，給幼兒帶來身臨其境式的德育體驗。

以幼兒園整體環境及教室的內部裝飾為例。幼兒園的整體環境可以以傳統文化禮儀的宣導為主，教師可設計不同的主題，如“中華儀表之禮”“中華飲食之禮”“中華孝親之禮”“中華尊師之禮”“中華待人之禮”等，并按照這些主題布置相應的德育情境。教師將傳統文化元素全方位地融入幼兒園德育環境的布置，不僅能加深幼兒對中華傳統文化的了解，還能讓幼兒在立體直觀的德育環境中獲得優秀傳統文化的

熏陶。

在布置教室的內部裝飾時，教師可以根據幼兒年齡段的差異，安排不同的側重點。比如：對于小班幼兒，教師可以側重于呈現禮儀規范方面的內容，引導幼兒在著裝、衛生、坐立等方面形成良好的禮儀習慣，使小班幼兒具備初步的禮儀規范；針對大班的幼兒，教師可以側重于滲透道德品質方面的內容，以潛移默化的方式培養幼兒寬容禮讓、友愛和善、誠實守信等品質。在環境的熏陶和渲染下，幼兒能慢慢形成積極向上的良好品質。

此外，教師可以根據不同的德育活動主題靈活地創設不同的活動情境。如教師節來臨之際，教師可以圍繞“尊師重教”這一主題創設相關的情境。豐富多樣的活動情境不僅能更加生動直觀地呈現德育內容，還能讓幼兒獲得積極正向的德育引導。

幼兒園德育可以從德育環境的創設開始。在濃郁的德育氛圍的熏陶下，幼兒能夠增強道德意識，并在潛移默化中將這些意識轉化為實際行動。

二、建立良好的溝通機制，加強溝通

家園共育建立在雙方良好溝通的基礎上，從德育活動前的邀請到德育活動后的反饋，家長和教師都需要保持溝通，溝通會讓幼兒園德育活動更加高效。教師要建立良好的溝通機制，緊扣各階段的德育目標，選擇靈活的溝通方式，加強與家長之間的溝通和反饋，搭建起家園合作和溝通的橋梁。

以幼兒園主題德育活動“習慣儲蓄銀行”為例。該活動旨在引導幼兒養成良好的行為習慣。活動正式開始前，教師可以將活動的目的、開展方式以及需要家長配合的內容發在班級群里，與家長進行溝通，方便家長后期配合開展教育工作。活動開始后，教師要將“習慣銀行儲蓄存折”發送到班級群里，告知家長相應的記錄方式。教師需將幼兒在幼兒園里表現出來的好習慣，如自主入睡、團結其他幼兒、不大聲吵鬧等，記錄到“存折”上［2］。放學后，教師需將“存折”上傳到群里，讓家長看到活動成果，并在家中配合推進活動。家長需將在家中觀察到幼兒的好習慣，如獨立吃飯、洗漱等，記錄到“存折”上。如果發現幼兒有不好的習慣，教師和家長也需要將其記錄到“存折”上，慢慢糾正幼兒的不良習慣。家長和教師要積極配合，以這樣的方式不斷推進活動的開展。在多方配合下，久而久之，幼兒養成的好習慣會越來越多。

總之，在家園共育視域下實施幼兒園德育，教師要建立良好的家校溝通機制，與家長保持良好溝通，提高雙方溝通的效率。當教師和家長能夠保持緊密、良好的溝通時，幼兒園德育就能夠穩定有序地發展，德育的效果也會越來越好。

三、開展豐富的親子活動，增進合作

要想讓家園共育視域下的幼兒園德育發揮出更理想的效果，教師需要開展豐富的親子活動，以高頻次、高質量的互動來增進家園之間的合作，進而提高幼兒園德育質量。新穎有趣的親子活動能提高親子之間的互動頻率，同時給幼兒帶來獨特的德育體驗。而對于家長而言，參與德育親子活動的過程也是感受德育的過程，他們在親子互動的過程中協助教師開展德育，能從活動中直觀看到德育的效果，進而進一步認可家校合作共育的價值。

以幼兒園德育主題活動“文明小超市”為例。這是一個需要家長、幼兒、教師共同參與的德育親子活動，旨在通過模擬超市中常見的不文明小現象，引導幼兒知曉并學習正確、文明的購物行為。活動開始前，教師可以先用動畫視頻向幼兒展示什么是不應發生在超市里的不良行為，再向家長介紹活動內容。在家長和幼兒熟悉活動內容后，就可以進入角色扮演環節。家長可以扮演超市不同區域的理貨員或逛超市的顧客；幼兒可以扮演行為或好或不好的顧客，自主和家長或其他幼兒結伴。教師發出指令后，角色扮演活動就正式開始了。一部分幼兒需要模仿剛剛在視頻里看到的不良行為，家長則需要對其進行糾正和引導。例如，幼兒模仿在超市里大吵大鬧影響其他人購物的行為，家長則需要告知幼兒，在公共場合大吵大鬧是不文明的行為［3］。

活動的最后，教師可以設置一個自由分享環節，讓幼兒表達自己的活動感想。幼兒尚沒有形成明確的道德是非觀，他們更多的是模仿和學習自己在生活中看到的、聽到的行為。因此，教師和家長需要有意識地引導他們養成基本的文明行為習慣，同時糾正幼兒的不良行為。

開展豐富的親子活動，讓家長、幼兒都參與到幼兒園德育活動中，能夠讓家園共育發揮出應有的教育功效，使德育活動呈現出良好的效果。在參與德育親子活動的過程中，家長也能更加深刻地感受到德育的重要性，從而積極地配合教師，給幼兒帶來更加優質的德育活動體驗。

四、提供針對性教育指導，延續教育

除了讓家長親身參與德育活動，讓其真切感受德育的重要性，教師還需要為家長提供教育指導，讓以家長為主導的家庭教育也能延續德育功效。教師要結合實際情況和真實存在的問題，為家長提供針對性的家庭教育指導，以通俗易懂的方式傳授家庭德育方法，引導家長以科學合理的方式進行家庭德育，使家園共育處于動態平衡的狀態。

在家庭德育中，家長會遇到各式各樣的問題。例如，家長買了很多繪本和書籍，但孩子就是不愿意閱讀。針對這個問題，教師可以為家長開設一個陪伴閱讀主題的指導講座，通過講座向家長傳授培養幼兒良好閱讀習慣的方法。在講座中，教師可以結合幼兒的不同表現給出相應的解決方法，讓家長能夠將學到的教育方法、小技巧等運用于日常的閱讀習慣培養中。又如，很多幼兒沒有養成傾聽他人說話和有序表達想法的習慣，他們常常會急躁地應對交際活動。針對這樣的情況，教師可以通過分享不同的案例，指導家長掌握相應的教育方法，以言傳身教的方式給幼兒帶來正確的行為引導［4］。

在家園共育視域下實施德育，教師要關注家長在德育方面的需求，充分了解他們遇到的問題，發揮自身的專業素養，提供科學合理的指導，讓家長在家庭德育中能夠有的放矢，以有效的方式開展家庭德育，促進幼兒形成良好的品質和行為習慣。

五、拓展現有的德育資源，豐富教學

要想讓家園共育視域下的幼兒園德育呈現出更好的效果，教師還需要拓展現有的德育資源，讓德育資源更加豐富，讓德育活動形式更加多元。教師可以從網絡媒體、書籍中搜集德育資源，及時更新現有資源庫，用不同的資源豐富當下的幼兒園德育活動，讓德育活動更加貼合教育需求。

以幼兒園德育主題活動“無拘無塑，‘袋’動環保”為例。活動開始前，教師可以在互聯網上查閱和收集一些環保主題的資料，將符合活動主題的相關資料收集起來，做好分門別類的整理和匯總。資料收集整理完畢后，教師可以根據這些資料細化德育子活動。比如：針對紙張浪費的問題，教師可以設計一個“愛惜紙—愛哭的紙寶寶”的子活動，使幼兒學會愛惜紙張，避免過度浪費紙張；針對能源消耗的問題，教師可以設計一個“綠色低碳，人人有責”的子活動，引導幼兒形成環保觀念，認識到節能減排的重要性。

例如，針對使用塑料制品的問題，筆者設計了一個“塑料袋的環保之旅”的活動，并準備了一些塑料袋、編織袋、帆布袋等作為活動的道具。活動開始后，筆者帶領幼兒來到操場。這時，幼兒發現操場上不知什么時候多了一個塑料袋，筆者問：“我們要怎么處理這個塑料袋呢？”面對教師的提問，幼兒們隨即做出了各式各樣的反應，有的說可以撿起來扔到垃圾桶里，有的說可以撿回教室當垃圾袋，還有的說可以拿到超市做購物袋。面對各式各樣的回答，筆者巧妙地將話題引到環保上，讓幼兒開始探索塑料袋的環保之旅。在活動中，幼兒發現不僅可以通過循環多次的使用塑料袋來降低浪費和污染，還可以通過帆布袋等環保物品的適當替代來降低塑料袋的使用率，提高環保效果［5］。活動結束后，教師可以將活動照片發到溝通群，并引導家長注意在家庭中培養幼兒的環保行為。

教師要學會合理發揮資源的作用，以多元化的資源讓家園共育視域下的幼兒園德育活動更加豐富多彩，在豐富幼兒活動體驗的同時提高德育效果。

結語

綜上所述，教師可以從環境創設、機制建立、活動組織等多個方面來落實家園共育視域下的幼兒園德育，使家園共育的教育作用最大化，形成強大的教育合力，以高質量德育促進幼兒形成良好的道德品質，養成基本的文明行為習慣，學會保護環境、愛惜資源。在此過程中，家長能夠認識到德育的重要性，更加關注和重視德育，從而積極配合幼兒園德育工作，讓幼兒園德育進入良性發展狀態。

【參考文獻】

［1］孫麗娟.家園共育下幼兒園德育滲透路徑探究［J］.智力，2024 （18）：88-91.

［2］張艷春.新時期幼兒園家園共育創新策略淺談［J］.中國教育技術裝備，2022（21）：83-85.

［3］馮麗，陳淑梅.農村幼兒園家園共育的現實困境與實現路徑：基于河北省某縣一所鄉鎮幼兒園的個案考察［J］.成都師范學院學報，2022，38（4）：50-56.

［4］吳雯靜.幼兒德育初探：“德潤童年”園本課程開發中的思考［J］.幼兒100（教師版），2024（7/8）：94-95.

［5］馬艷艷，姚鶴.“互聯網+”背景下傳統節日文化融入幼兒園德育活動的實踐探究：以重陽節為例［J］.安徽教育科研，2024（16）：93-95.