基于英語學習活動觀的初中英語作業設計研究

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，如何基于英語學習活動觀開展教學設計與實施工作成為初中英語學科教學的重要話題。文章聚焦作業設計環節，在簡要介紹英語學習活動觀的基礎上，說明基于英語學習活動觀進行作業設計的要點，以外研版八年級上冊Module 2“My home town and my country”為例，從作業設計準備、作業宏觀設計、作業細節調整三個階段說明基于英語學習活動觀的初中英語作業設計策略。

【關鍵詞】英語學習活動觀；初中英語；作業設計

作者簡介：姜朝相（1976—），男，貴州百里杜鵑管理區百納民族中學。

高質量落實英語作業設計工作有助于讓學生加深對已學知識的印象，強化對學習材料話題、主題的理解，形成靈活運用所學知識分析現實生活、解決真實問題的能力。英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，有助于讓學生更加有效地參與學習活動。教師可開展基于英語學習活動觀的初中英語作業設計工作，讓學生在完成作業的過程中逐步形成解決生活復雜問題的能力，形成積極的價值理念。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動中。其中，學習理解類活動重在讓學生在學習中基于已有知識經驗，通過深度思考獲取、梳理知識，形成結構化認知體系，了解語言傳達的意義；應用實踐類活動強調學生在理解知識的基礎上，參與有意義的知識運用活動，在學用結合的過程中，實現從知識向能力的轉化，真正內化所學知識；遷移創新類活動強調引導學生運用在學習中積累的語言知識、形成的價值取向等分析真實情境，解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

二、基于英語學習活動觀的初中英語作業設計要點

（一）關注學情，突出作業層次性

在作業設計的過程中，教師要關注學生的基礎情況，結合學生的基礎設計層次性的作業。通常來說，教師可以將作業分為三個層次，不同層次作業的完成難度有所差異。以學習理解類作業設計為例。針對基礎薄弱的學生，教師要注重教材中基礎知識的鞏固，使學生在完成作業的過程中更多地理解所學知識。針對英語基礎較好的學生，教師可以恰當的方式補充課外的常用知識，讓學生在參與課外學習理解類活動的過程中，獲得更多與學習話題相關的語言和文化知識。針對英語基礎扎實且具備一定學習能力的學生，教師可設計知識鞏固與拓展學習作業，讓學生獲取更多與自己興趣、生活環境相關的語言知識，鍛煉其自主學習能力。同樣，針對應用實踐、遷移創新類作業，教師也需關注學情，結合學生的基礎設計差異化的作業。

（二）關聯教材與生活，提升作業影響力

關注教材有助于讓學生在教材的輔助下了解圍繞單元話題的思考角度、與單元話題相關的語言和文化知識等，助推學生更好地完成學習理解類作業［1］。同時，英語學習活動觀強調培養學生在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在設計作業的過程中，教師需要從教材話題出發，通過作業引領學生走出教材，走進生活，突出作業的生活性，使學生形成結合英語學習經驗介紹現實生活的能力。教師在基于英語學習活動觀設計初中英語作業時，要注意關聯教材與生活，借此提高作業的有效性。

三、基于英語學習活動觀的初中英語作業設計策略

下面以外研版英語八年級上冊Module 2“My home town and my country”的英語作業設計為例，系統分析基于英語學習活動觀的初中英語作業設計策略，從而提升學生的英語學習效果，發展學生的綜合能力。

（一）全面分析，確定作業設計目標

在設計作業前，教師應展開全面分析，明確作業設計的目標，做好作業設計的準備。具體來說，教師應該分析教材，了解單元主題，分析單元主要活動的開展角度、單元重點語言知識等。在此基礎上，教師需從宏觀角度整體分析學情，解答“What the students knew？”“What the students wonder？”“What the students will learn？”“What difficulties will students encounter？”等基本問題。由此，教師可以將學生劃分為多個層次，有針對性地結合各個層次的學生確定作業設計目標，確保不同情況的學生都能夠在掌握教材中關鍵知識的基礎上，得到個性化發展，提升學生的學習效果。

1.分析教材

本單元以“家鄉”為主題，旨在讓學生通過聽、讀活動了解介紹城市的角度和常用句式等，獲取中外人文歷史知識，通過說、寫活動介紹自己的家鄉或其他城市。這一單元主要從地理位置、風景名勝等角度展開，且涉及較多形容詞比較級的運用，如比較兩個地方人口的多少（the population of ... is larger than ...）、建筑的高度（... is taller than ...）等。

2.整體分析學情

基于單元話題、學生興趣和單元內容，教師可得出如下整體學情分析成果。

What the students knew？—多數學生對中國和部分外國的著名城市有一定的了解，部分基礎較好的學生能使用形容詞描述一些著名城市、景點、建筑等。

What the students wonder？—（1）希望了解中國和外國著名城市的細節信息；（2）希望了解不同城市的差別和自己感興趣的城市的特色。

What the students will learn？—（1）掌握單音節和部分雙音節形容詞的比較級變化規則；（2）學習一些中國和外國著名城市的部分細節信息；（3）掌握通過做比較介紹自己家鄉或自己感興趣的城市的方法。

What difficulties will students encounter？—（1）部分學生的英語基礎薄弱，難以高效理解教材語篇；（2）部分學生的學習效率低，容易遺忘知識；（3）部分學生的學習效率高、基礎好，教材內容和任務無法滿足其發展需求。

3.確定目標

在分析教材和學情的基礎上，教師可將學生分為A、B、C三個層次。A層學生為基礎薄弱、學習效率低的學生，B層學生為能夠在教師的指導下有序學習，但需要展開復習的學生，C層學生為學習效率高、基礎好的學生。在此基礎上，教師可將本次作業設計的目標確定如下。

A層學生：能在教師的幫助下，用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發生的變化。

B層學生：能結合教師的提示或輔助資源，加深對中外部分旅游城市的了解；能用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發生的變化；能從天氣、面積、人口、歷史、著名景點等角度介紹城市。

C層學生：能收集感興趣的城市的信息，用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發生的變化，從天氣、面積、人口、歷史、著名景點等角度介紹城市。

教師確定目標后，便可以有的放矢地基于英語學習活動觀設計作業。

（二）基于目標，確定作業宏觀框架

在做好作業設計準備活動后，教師可基于英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個角度設計作業，逐步達成作業設計目標。各類作業可細化為A層作業（難度較低的作業）、B層作業（難度中等的作業）和C層作業（難度較高的作業）。在實踐中，教師可通過調整作業內容、作業輔助資源或作業要求來調整作業難度。教師可設計如下作業內容。

1.學習理解類作業

作業方向：繪制word map。

作業內容：借助word map整合介紹城市的詞匯。

分層方法：作業要求分層，各層要求如下。

A層：（1）朗讀Unit 1對話文本，在朗讀過程中標記描寫城市的形容詞，通過繪制word map整合這些詞匯（突出形容詞變比較級的規律）；（2）朗讀Unit 2短文語篇，標記介紹特定區域的詞匯并通過完善word map信息整合這些詞匯。

B層：在完成A層作業后，朗讀教師分享的介紹家鄉的短文，標記與家鄉特點相關的詞匯，將其補充到word map中。

C層：在完成A層作業后，基于自己對家鄉的認識，收集可介紹家鄉特點的詞匯，將其補充到word map中。

設計說明：通過畫word map，學生能有效梳理與單元話題相關的表達方式，并了解介紹城市信息的角度。

2.應用實踐類作業

作業方向：寫作。

作業內容：模仿語篇“Cambridge， London and England”寫一篇短文，比較自己喜歡的城市和北京（提示：可通過互聯網查找城市信息，如城市的面積、人口、著名景點等）。

分層方法：作業輔助資源分層，各層資源如下。

A層：（1）復習微課；（2）表格（如表1所示）。

B層：表格（如表1所示）。

C層：思維導圖。

設計說明：寫作是推動學生深度思考的重要一環。在寫作過程中，學生可以運用已學知識，了解所學知識的具體應用方法和應用語境。對于初中生而言，寫作難度相對較低，學生具備完成寫作任務的能力［2］。教師通過設計不同的作業輔助資源，可以幫助基礎較差的學生在進一步參與學習理解類活動的基礎上完成應用實踐類作業；讓基礎一般的學生形成從多角度展開思考，運用單元重點語法、句式參與寫作活動的意識；讓基礎扎實的學生在寫作中獲得更多自主思考的空間，使其享受學習的過程。

3.遷移創新類作業

作業方向：制作PPT。

作業內容：以小組為單位觀看紀錄片，全方面了解部分城市的細節信息，并通過實踐觀察拍攝當地照片。在此基礎上，通過截圖、整合照片、撰寫講演稿等途徑整合信息收集成果，介紹家鄉和自己喜歡的城市。

分層方法：作業輔助資源分層，具體如下。

A層：（1）教師精選的城市紀錄片，以及結合紀錄片內容整合的相關英語閱讀資源，輔助學生了解城市細節信息；（2）紀錄片信息整合PPT，用以輔助學生結合PPT完成遷移創新類作業。

B層：（1）紀錄片鏈接（教師分享多個有助于學生了解中國部分城市的紀錄片鏈接，以供學生選擇自己感興趣的紀錄片）；（2）紀錄片信息整合PPT范例，以供學生通過模仿制作出配合本組介紹作業成果的PPT。

C層：沒有具體內容的紀錄片信息整合PPT模板，以此減少學生美化PPT的時間。

設計說明：本作業有助于讓學生走出教材，圍繞單元話題展開深度探究，深度了解中國地理知識，使學生在圍繞作業收集信息、整合信息、傳達信息的過程中，提升審美鑒賞能力和表達能力，更好地培養學生的家國情懷。

（三）重視評價，把控作業設計細節

教師在基本完成作業設計活動后，需要結合具體情況把控作業設計細節。具體來說，教師需要在課堂教學中分析學生的表現，判斷學生的課堂學習效果、學習興趣等，從而設計符合學生發展需求的作業。同時，教師需要靈活跟蹤學生的作業完成情況，鼓勵學生進行自評，提出問題，從而有針對性地完善作業細節。在本次教學中，教師開展如下評價活動。

1.評價學生課堂表現，調整作業細節

教師根據學生的課堂表現調整作業細節，如有針對性地將個性化作業清單和作業輔助資源分享給學生，根據學生的需求提供更多的作業輔助資源，輔助學生劃分作業小組等［3］。例如，在本次作業設計中，針對遷移創新類的作業，考慮到學生需要以小組為單位完成作業，教師可結合學生的表現，將課內學習效果不夠理想的學生組成一組，讓他們圍繞A層作業輔助資源完成作業。此外，教師通過網絡問卷調查學生喜歡的紀錄片，將對相同紀錄片感興趣、綜合水平相近、個性與能力互補的學生劃分到同一小組。

2.鼓勵學生評價作業過程，調整作業細節

部分學生在自評時，會發現自己完成作業的效率較低。例如，部分A層學生在完成遷移創新類作業時，發現本組多數組員難以理解紀錄片內容和教師提供的紀錄片內容相關補充材料。在了解這一情況后，教師開設“線上課堂”，與學生共同梳理紀錄片內容，講解關鍵語言知識，分享基于紀錄片學習成果遷移單元所學的思路。教師結合學生的過程評價成果調整作業細節，可以更好地滿足學生的發展需求，確保學生順利遷移單元所學知識。

結語

綜上所述，在基于英語學習活動觀設計初中英語作業時，教師要關注學情，鏈接教材與生活，設計符合學生最近發展區的作業，提升作業效果。在實踐中，教師可以在作業設計準備階段結合教材和整體學情確定作業目標，在此基礎上，在作業宏觀設計階段設計面向不同基礎學生的學習理解類作業、應用實踐類作業、遷移創新類作業，最后根據學生在單元課堂學習過程中和完成作業過程中的表現，完善作業細節。教師精心設計作業，可以提升學科育人效果，使學生在提升英語學用能力的同時，形成積極的價值理念，以積極的態度觀察生活，解決生活相關的問題。

【參考文獻】

［1］曹毅芳.學習活動觀視角下初中英語閱讀“學思、學用、學創”多層遞進式教學實踐［J］.英語教師， 2023， 23 （20）： 37-41.

［2］沈海燕.英語學習活動觀理念下指向核心素養的初中英語模塊作業設計探究［J］.基礎教育研究， 2023 （11）： 49-53.

［3］俞連珠.學習活動觀視角下的初中英語假期作業設計策略探究［J］.考試周刊， 2023 （16）： 97-101.