基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略研究

【摘要】詞匯是英語學習的關鍵要素，是一切英語學習活動的基礎。文章提出結構化、靈活性和深層次三個高中英語詞匯教學的主要原則；圍繞“教學目標要貼切”“教學活動要豐富”“教學評估要有效”三個層面，總結詞匯教學的要點；最后，以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”為例，在明確教學基本原則和教學要點的前提下，從解析教材、聚焦內容、課堂評估等多個方面，探究深度學習理念下英語詞匯教學的有效策略。

【關鍵詞】深度學習；高中英語；詞匯教學；教學策略

作者簡介：管慶坤（1987—），男，貴州省威寧民族中學。

深度學習是指學生圍繞某個具有挑戰性的主題，全身心地投入學習的一種學習模式。這種學習模式能夠激發學生的學習積極性，讓學生體會到學習的樂趣及意義，并掌握自主學習和合作探究的方法。對于高中階段的學生而言，深度學習能夠有效鍛煉他們的思維能力，解決思考深度不足、知識結構不完善以及學習效果不佳等問題，幫助學生完善知識結構。在高中英語教學中，詞匯教學一直都是重點和難點所在。部分教師嘗試將深度學習理念融入詞匯教學，取得了一定的成效。基于前人的研究和探索成果，本文探討如何在高中英語詞匯教學中應用深度學習模式提升學生的詞匯學習效果。

一、基于深度學習理念的高中英語詞匯教學的基本原則

（一）結構化

深度學習理念源于建構主義理論，旨在引導學生在學習過程中學會辯證性地看待不同知識點之間的聯系，將原本分散、零碎的知識點整合起來，建構結構化知識體系。在深度學習理念下實施詞匯教學，教師應以建構主義理論為基礎，遵循結構化原則，將原本零散的英語詞匯按照一定的邏輯順序組合起來，構成一個層次清晰、結構完整的詞匯樹，從而助力學生建構完整的英語詞匯體系［1］。

（二）靈活性

學生在高中階段所要學習的英語詞匯相對復雜、覆蓋面較廣，學習起來存在一定難度。針對這一特點，教師基于深度學習理念開展英語詞匯教學時，應遵循靈活性原則，以多樣化的教學方式幫助學生解決詞匯學習過程中的種種困難，讓他們學會運用詞匯在特定情境中理解和表達意義，構建詞匯語義網。

（三）深層次

在以往的英語詞匯教學中，部分教師通常會帶領學生采取聽寫、默寫等傳統形式學習詞匯，學生雖然短暫地記憶了詞匯知識，卻無法深入理解詞匯的語境義和引申義，自然也難以將詞匯知識運用到閱讀、寫作等其他語言實踐活動中［2］。在深度學習背景下，教師應遵循深層次原則，引導學生探究英語詞匯的含義，并在不同語境中深入理解詞匯的語境義和引申義。

二、基于深度學習理念的高中英語詞匯教學要點

在遵循英語詞匯教學原則的基礎上，教師應結合班級學情，梳理詞匯教學要點，進行教學設計。具體來說，基于深度學習理念的高中英語詞匯教學要點可以概括為以下三個方面。

（一）教學目標要貼切

詞匯教學的首要任務是制訂教學目標。教學目標主要涵蓋詞匯教學預期目標、應達成的效果等多項要素。教師要著重考慮目標是否貼切、是否符合學生的實際情況，并從四個維度出發制訂具體目標：工具書的使用、詞性的分析和解讀、詞匯在特定語境中的含義、詞匯數量。

比如，從“工具書的使用”這一維度出發，教師可以根據高中生的認知規律和思維特點，制訂“學會借助詞典等簡單的工具書，查找、了解詞匯的基礎含義，明確其詞綴、詞根等基本構成要素”等目標，以此驅動學生學會正確運用英語工具書開展自主學習，掌握自主學習方法。

（二）教學活動要豐富

要取得預期的詞匯教學效果，教師要設計豐富的詞匯學習活動，凸顯情境性、實踐性特征，讓學生能夠在真實場景或豐富語境中探究詞匯的含義、運用詞匯理解和表達意義，進而掌握其語境義和引申義。學生積極地參與詞匯學習活動，不僅可以加深對詞匯的理解和記憶，還能豐富學習體驗、提高學習興趣，提升思維品質和學習能力［3］。

（三）教學評估要有效

教學評估的目的是檢驗學生現階段的學習情況，了解學生存在的優勢或不足。在英語詞匯教學中，為了考查學生的真實學習情況，教師應開展有效的評估活動，全方位地了解學生的詞匯記憶和運用情況，以量化評價或質性評價為載體，實施過程性評價。教師可以從以下四個方面對學生的學習情況進行評估：第一，能否理解詞匯的基本含義及其在特定語境中的意義、詞性和功能；第二，能否按照一定的順序或特定的主題，對詞匯進行分類整理，并掌握其運用方法；第三，能否掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等詞匯的固定搭配形式和使用方法；第四，能否在特定語境中運用詞匯描述事物的特征。

根據“教學目標要貼切”“教學活動要豐富”“教學評估要有效”三項教學要點，教師可以立足深度學習視域，結合英語詞匯教學的具體內容，創設深層次、多元化的詞匯教學模式，助力學生掌握詞匯學習的特點和規律，積累豐富的詞匯知識，循序漸進地提升語言能力。

三、基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略

下文從多個層面出發，探索高中英語詞匯教學的有效策略，以期為學生的詞匯學習活動搭建橋梁、提供支架。

（一）解析教材，制訂教學目標

高中英語詞匯教學內容通常隱藏在閱讀語篇、聽力材料等素材中。因此，教師應重點解析教材，明確教學重難點，并據此制訂詞匯教學目標，為學生的詞匯學習提供指引，讓他們明確“學什么”“如何學”［4］。

以Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”的詞匯教學為例。在正式開展教學之前，教師應當全面解析教材內容。從整體來看，該單元簡要介紹了大熊貓、華南虎等動物所面臨的生存危機，展現了它們的瀕危狀態，并從自然環境被破壞、植物資源匱乏等角度，說明了動物覓食困難的現狀。基于此，單元整體教學目標在于讓學生通過閱讀單元中的語篇，了解野生動植物的成長狀態，并在學習新詞、閱讀語篇的過程中增強關愛動物和保護動物的意識，能夠用英語流利地表達自己對野生動植物保護的觀點和想法。

立足單元整體教學目標，結合高一學生的認知特點，教師可以設定以下詞匯教學目標。

目標一：能夠正確辨識extinction、punish、natural reserve、in danger of等單詞和短語，掌握其音、形、義，明確其搭配規則以及應用范圍。

目標二：結合語篇的整體語境，了解詞匯在語篇中的含義；能夠在閱讀的過程中，秉承信雅達的原則，翻譯語篇中的特殊詞匯和語句。

目標三：學習與野生動植物相關的詞匯，積累一定的詞匯基礎；能夠樹立保護野生動植物的觀念，并能在日常生活中積極參與相關實踐活動。

以上三個教學目標覆蓋了Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”單元詞匯教學的主要內容，為學生的語言實踐活動指明了方向。在上述三個目標的支持下，學生可以通過多樣化的方式完成詞匯的學習和實踐任務，不斷豐富自身的知識儲備。

（二）聚焦內容，巧設學習任務

要想達成深度學習目標，教師需要引導和鼓勵學生主動思考和自主探究，而不是直接呈現學習內容。在詞匯教學中，教師可以聚焦詞匯教學的主要內容，巧妙設計多樣化的學習任務，讓學生在學習任務的驅動下，深層次地探究詞匯知識，構建完善的詞匯語義結構。

以Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”的詞匯教學為例，根據上文所述的教學目標以及該單元的教學重點，教師可設計下列詞匯學習任務。

任務一：圈畫出語篇中的重點、難點詞匯，通過查閱詞典等方式理解詞匯的真實含義，并在語篇中進行旁批，于語境中進一步分析詞匯的意義，以此掃清語篇的閱讀障礙。

任務二：在圖1的空格處填寫漢語或英語，明確詞匯的基本含義。

任務三：結合你所學習的詞匯，回答下列問題。

問題一—What are the effects of changes in the natural environment on the survival of wildlife？

問題二—Why do humans protect wild animals and plants？

問題三—What can man do to protect wild animals and plants？

教師要引導學生完成上述三組學習任務，讓學生于語篇閱讀、趣味填詞以及尋根溯源的過程中拓展和積累單詞、短詞等，內化語言知識，將其納入自己的詞匯體系中。

（三）落實評價，開展課堂評估

在基于深度學習理念實施英語詞匯教學的過程中，教師要及時了解學生的學習情況，并根據學生的反饋靈活調整詞匯教學策略。教師可以采取過程性評價的方式，借助詞匯評估測試實時了解學生的學習

情況［5］。

以Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”的詞匯教學為例。教師可以借助下列評估測試任務對學生進行測評。

評估測試一：Please list other words about animals.

評估測試二：Do you know any information about wild animals such as giant pandas and South China tigers？Please list them.

評估測試三：Say the meaning of the following words or phrases.

illegal " "poachers " "volunteers " "announcement " "authority

評估測試四：What measures do you know to protect wild animals and plants？

教師可以借助以上四個評估測試任務開展詞匯評估測試，并對學生的測評結果展開全面分析。例如，筆者發現，大部分學生對于日常生活中常見的貓、狗等小動物較為熟悉，能夠列舉出大量相關詞匯，簡單描述它們的習性、外形特點等；但是對于大熊貓、華南虎等野生動物的了解卻不夠全面。基于此，筆者調整教學重心，著重讓學生積累更多野生動物的名稱、習性以及保護野生動物的舉措等方面的詞匯知識，增強他們的野生動物保護意識，從而充分發揮英語課程的育人價值。

此外，教師還要從詞匯的基礎義、語境義、語法功能以及詞匯的運用等多個方面，考查學生的詞匯學習情況，讓學生進行自評、互評，并將評價的結果記錄下來。根據學生的自評和互評結果，教師可以展開進一步的分析和評估，通過數據分析、對比等手段，了解學生的真實學習情況，為后續開展閱讀、寫作等教學活動提供依據。

結語

文章提出結構化、靈活化和深層次三個開展高中英語詞匯教學應遵循的主要原則，指出“教學目標要貼切”“教學活動要豐富”“教學評估要有效”三個英語詞匯教學要點，最后分析如何通過采取制訂教學目標、巧設學習任務、開展課堂評估等策略開展詞匯教學活動。這一系列的舉措有助于提高學生的詞匯學習效果，促進學生英語語言能力的發展。

【參考文獻】

［1］李鑫潔.高中英語詞匯教學的現狀分析與應對策略探究［J］.英語教師，2023，23（17）：81-83，87.

［2］周童.主題語境下的高中英語詞匯教學模式分析［J］.新課程研究，2023（12）：126-128.

［3］凡亞平.高中英語詞匯教學的有效策略研究［J］.中學生英語，2023（14）：59-60.

［4］陳秋苗.基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略［J］.中學教學參考，2023（7）：23-26.

［5］陳健.深度學習視野下的高中英語詞匯教學［J］.考試周刊，2023（8）：97-100.