立德樹人背景下初中英語閱讀教學策略分析

【摘要】立德樹人是教育的根本任務。教師在教學中，應該培養學生傳承中華民族的傳統美德。文章系統介紹立德樹人背景下初中英語閱讀教學的策略，旨在指導學生通過英語閱讀形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】立德樹人；初中英語；閱讀教學

作者簡介：胡亞萍（1976—），女，福建省漳州市古雷經濟開發區古雷港中學。

英語是一門兼有人文性和工具性的學科，其人文性特點有助于教師開展立德樹人的工作。初中英語教材中的很多閱讀材料都蘊含德育元素，教師可以探索立德樹人背景下初中英語閱讀教學的策略，將閱讀教學與德育有效融合，完成立德樹人的根本任務。

一、研究背景

隨著信息科技的發展，學生可以通過互聯網獲取大量的信息。互聯網上的不良信息容易誤導學生，造成不良后果。除此之外，在現實生活中，部分學生身邊的人也可能有不當的言行，如浪費資源、冷漠旁觀、不關心家人等，這些行為也會給學生價值觀的形成和行為習慣的培養帶來負面影響。

教師在初中英語閱讀教學中科學、有效地滲透德育，可以更好地展示英語課程的人文性，讓學生汲取文化精華，學會客觀、理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，不僅可以避免學生受到互聯網或現實生活中的負面信息侵襲，還可以讓學生客觀、合理地反駁他人的負面言論，宣傳積極的價值理念。

由此，筆者認真開展研究工作，并細致總結教學經驗，探索立德樹人背景下初中英語閱讀教學的策略。

二、立德樹人背景下初中英語閱讀教學的策略

仁愛版英語七年級上冊Unit 6“Celebrating the Big Days”的語篇與“Celebrating the Spring Festival”話題相關，有助于學生傳承傳統文化習俗，學習傳統文化中蘊含的積極價值觀念。

筆者將結合仁愛版英語七年級上冊Unit 6“Celebrating the Big Days”的教學課例，系統分享立德樹人背景下初中英語閱讀教學的策略。

（一）結合情境導入，奠定德育基礎

教師需要創設情境，借助情境導入閱讀活動。這樣可以在激活學生閱讀動機的同時，奠定開展德育工作的基礎［1］。在實踐中，教師可以先分析閱讀教學中的德育目標，再在此基礎上，通過視頻、繪本等媒介創設情境，并與學生展開討論，推動學生圍繞情境進行深入思考，感知情境中與“德”相關的元素，為深度開展德育工作奠定基礎。

筆者通過視頻創設情境。在視頻中，外教提出：“I am curious about Chinese festivals.”；學生向外教介紹：“The Spring Festival is a very important traditional Chinese festival.Here is an article about the Spring Festival.”。筆者順勢引導學生圍繞“Talk about some important activities during the Spring Festival.”這一話題進行討論。在學生討論期間，筆者參與對話，啟發學生思考各個春節特色活動中蘊含的價值理念，使學生有意識地挖掘中華民族的傳統美德。由此，學生可以融入“介紹中國重要節日特色活動”的情境。

筆者借助視頻引入與閱讀語篇相關的德育話題，并組織課堂討論活動，可讓學生融入情境，在挖掘語篇語言知識的同時，有意識地學習語篇作者介紹中國傳統節日的方法，并深度挖掘傳統文化習俗中蘊含的積極價值理念。

（二）深挖教材語篇，開展德育工作

教師需要注意深度挖掘教材語篇，自然開展德育工作。在具體實踐中，教師可以在學生完成生詞學習、語篇學習、長句子分析等活動后，啟發學生結合語篇對應的插圖深度解析語篇描述的信息或聯想語篇相關的真實情境。此外，針對德育方面的語篇內容，教師還可以鼓勵學生演繹語篇描述的場景，并鼓勵學生挖掘細節，對人物言行進行評價，幫助學生更加深入地理解語篇傳遞的積極價值理念。

筆者指導學生對照教材圖片，深度挖掘語篇句子蘊含的價值理念。如針對語篇“my grandparents give some lucky money to my young cousins and me.”一句，筆者提示學生觀看語篇上方“Activity 1”中老人給女孩紅包的圖片，并提示學生結合圖片演繹語篇中描述的場景，借此啟發學生關注人物的動作細節。一些學生會關注到“接紅包”時的細節，即“用雙手接紅包”，進而回顧“接遞物品時應用雙手”的禮儀，認識到這一禮儀可以展示對對方的尊重。在此基礎上，筆者補充“起身接物”的細節，使學生進一步了解與長輩相處的禮儀。

筆者在組織語篇教學活動時，引領學生更深層次地挖掘語篇細節，自然開展德育，可使學生有意識地學習尊重他人的禮儀，約束自己的行為舉止。

（三）補充閱讀語篇，豐富德育資源

教材的容量有限，閱讀語篇普遍存在篇幅較短、德育相關元素的論述深度不夠的情況。教師需要引導學生在理解教材語篇的基礎上，為學生補充語篇，有效豐富德育資源。這有助于進一步滿足學生的課外閱讀需求、鍛煉學生的閱讀能力，并提升德育工作的效果。在補充閱讀語篇時，教師需要關注學生的基礎情況，把控語篇的難度，防止因閱讀難度過高而影響學生的學習熱情［2］。若教師補充的資源較多，便可以鼓勵學生選擇自己感興趣的資源進行深度學習，并相互交流學習成果。

教材語篇介紹“putting up the Spring Festival couplet”

“having a big meal”“give some lucky money”等春節特

色活動。筆者需要引導學生分析這些特色活動中蘊含的傳統價值理念。為達成這一目標，首先，筆者從“the significance of celebrating the Spring Festival”“family reunion dinner and Chinese family values”“The New Year's money carries the love and care of elders towards younger generations”等角度補充多則閱讀語篇。其次，筆者鼓勵學生瀏覽補充語篇的標題、開頭段和插圖，選擇一篇或多篇自己感興趣的語篇進行深度閱讀。最后，筆者設計“補充語篇閱讀成果交流課”，讓學生在交流閱讀成果的過程中，與他人討論“傳承、保護傳統文化”“關心長輩和小輩”“給家人送上美好祝福”等與傳統價值理念相關的話題，提升德育效果。

教師基于課內閱讀語篇補充課外語篇，可讓學生在拓展閱讀的過程中加深對“Celebrating the Spring Festival”這一話題的認識，并更深層次地挖掘春節活動中蘊含的積極價值理念。

（四）開展讀后寫作活動，啟發學生深度思考

教師組織學生開展寫作活動，可以讓學生進行深度思考，提升德育效果［3］。教師可以引導學生寫讀后感，記錄自己在深度閱讀后獲得的啟示或對語篇人物、事件的評價，也可以引導學生參與讀后仿寫活動，即模仿閱讀材料的結構、語言風格等創作一篇新的語篇，還可以引導學生進行讀后續寫，突出語篇中與“德”相關的元素。在具體的實踐中，教師可以根據課堂導入環節創設的情境、語篇的內容、學生拓展閱讀的效果等設計讀后寫作的形式和要求。在學生順利完成寫作后，教師需要展示部分學生的寫作成果，并鼓勵學生介紹其作品中傳遞的積極價值理念。

情境導入的視頻中有“外教對中國節日感興趣”這一情境，因此，在讀后寫作環節，筆者復現該情境，引導學生模仿教材語篇，完成寫作任務：從中秋節、國慶節、重陽節中選擇一個自己熟悉的節日，搜集與該節日相關的圖片，并基于這些圖片模仿教材語篇創作一篇短文。在寫作任務的驅動下，學生可以進行深度思考。寫中秋節的學生可以借助“學習制作月餅”等情節滲透“傳承傳統文化”“積極參與勞動”“克服困難”等品質；寫國慶節的學生可以通過大街上隨處可見的紅旗展示中國人民的愛國主義精神；寫重陽節的學生可以通過“看望祖父母/外祖父母”等活動突出“敬老愛老”的傳統美德。在學生完成讀后仿寫任務后，筆者展示部分學生的優秀作品，鼓勵學生深度探討與節日相關的德育元素。

教師組織開展讀后寫作活動有助于驅動學生挖掘更多中國重要節日背后的積極價值理念，提升學生的道德修養。

（五）鼓勵讀后實踐，提升德育的影響力

教師可以設計讀后實踐活動，讓學生在現實生活中踐行積極的價值理念。在實踐環節中，教師可以組織學生創作“實踐日記”，通過簡筆畫、照片和簡單的英語句子記錄自己參與實踐活動的經驗。這樣可以使學生積極反思自己的一日生活，感受踐行積極價值理念的意義，從而提升德育的影響力［4］。

筆者組織學生以重陽節為例，思考如何踐行節日蘊含的積極價值理念。有的學生提出：“重陽節是我國的傳統節日，強調敬老愛老。”有的學生提出：“在重陽節這一天有登高的風俗。”有的學生提出：“我們可以在放學后陪伴家中的老人，也可以在節假日看望敬老院的長輩。”還有的學生提出：“我們可以在公共場所主動給老年人讓座。”由此，筆者鼓勵學生參與登高、陪伴老人、看望長輩、給老年人讓座等實踐活動，并記錄實踐成果。

教師鼓勵學生參與讀后實踐活動，可以有效提升德育的影響力，讓學生在生活中做到關心家人、幫助他人。

（六）關注德育成果，評價學生言行

教師開展德育工作后，需要關注德育成果，即細致觀察學生的言行，分析閱讀教學活動是否對學生的價值理念、行為舉止產生積極影響，并基于觀察結果對學生進行評價［5］。為了提升評價效果，教師需要關注評價的方式。如針對學生普遍存在的問題，教師可以在課堂上面向全體學生進行評價；針對學生個體的優秀表現，教師可以分享該學生的事跡，鼓勵全體學生向其學習；針對個別學生存在的問題，教師可以進行課后一對一交流，保護學生的自尊心。當學生端正思想、改正言行上的問題后，教師要肯定其進步，使其更樂于依照道德標準約束自身的言行。

在閱讀教學結束后，筆者關注學生能否在現實生活中踐行已學的思想觀念、禮儀規范，并對其進行有效評價。例如，筆者在分發試卷、獎品時發現，很多學生都能做到雙手接物。在這種情況下，筆者充分肯定學生的表現。又如，個別學生會積極參與學校或社區的志愿服務項目，定期到敬老院看望、陪伴老人。筆者將這些學生的積極表現寫成英語新聞稿，鼓勵全體學生閱讀，并讓全體學生對新聞稿中的主人公進行評價。再如，個別學生未能關注中國傳統節日的習俗，也未能積極約束自身的言行。針對這部分學生，筆者在課后對其進行評價，幫助其提升道德修養。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要在立德樹人背景下探索教學策略，讓學生在提高語言能力的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的行為習慣，從而充分發揮英語課程的育人功能。

【參考文獻】

［1］祝鶴.初中英語教學中落實立德樹人根本任務的研究［J］.校園英語，2023（52）：136-138.

［2］李楊.立德樹人視角下初中英語教師的育人策略［J］.智力，2023（35）：132-135.

［3］黃為.立德樹人視域下初中英語閱讀與德育結合的路徑［J］.科學咨詢（教育科研），2023（11）：223-225.

［4］吳夢菲.立德樹人視域下初中英語閱讀教學的路徑［J］.亞太教育，2023（22）：189-192.

［5］蔣孝臣.育知、育智、育德：初中英語閱讀課第二課時教學淺析［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（6）：65-70.