基于大概念的小學英語大單元教學案例探究

【摘要】大概念是一種新的教育教學理論，引領新的教學形態—大單元教學。在核心素養培養的背景下，教師應聚焦英語大概念，實施大單元教學，幫助學生進行有意義的建構，發展英語學科核心素養。文章以譯林版英語三年級下冊（舊版）Unit 8“We're twins！”為例，沿著“提煉大概念—確定單元目標—明晰課時方向—組織教學活動—開展互動評價”的線索，闡述小學英語大單元教學。

【關鍵詞】小學英語；大概念；大單元教學；案例探究

【基金項目】本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“大概念視域下‘大單元教學’實施的案例研究”（批準號：2022/LX/02/147/02）的階段成果之一；江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃重點課題“大概念視域下‘大單元教學’實施的案例研究”（批準號：22B05QTSZ11）的階段成果之一。

作者簡介：陳夢妍（1985—），女，江蘇省常熟市古里中心小學。

傳統的單元教學實際上是以課時為基本單位開展的，單元中的每個課時都是相對完整和獨立的個體，互相之間聯系較少。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。”筆者認為，大概念視域下的大單元教學是以學生的認知發展為基礎，在大概念的統領下，由相互關聯的小主題引領每課時的教學。基于大概念的小學英語大單元教學是在一個相對完整的基本學習單位中，整體規劃單元教學目標、課時、板塊、活動等。本文以譯林版英語三年級下冊（舊版）Unit 8“We're twins！”的大單元教學為例，闡述基于大概念的小學英語大單元教學。

一、綜合考量，提煉大概念

以大概念為中心的大單元教學設計是當前組織教學活動的重要手段和研究方向，覆蓋和服務于整個單元，幫助教師聚焦大概念進行教學設計，助力學生形成大學習觀，從而促進學生核心素養的發展。提煉大概念的方法包括從課程標準中提煉、從教材文本中提煉、從學科概念中提煉、從學習目標中提煉等。

筆者對照新課標發現，譯林版英語三年級下冊（舊版）Unit 8“We're twins！”屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“做人與做事”“家庭與家庭生活”“學校生活與個人感受”主題群，包括“同伴交往，相互尊重，友好互助”“尊老愛幼，懂得感恩”等子主題內容。于是，筆者采用“自下而上”的提煉路徑，從學習內容出發，思考其背后真正的育人價值，進一步提煉大概念“Love our families， enjoy our life.”。

提煉大概念主要可以分為“自上而下”和“自下而上”兩種路徑。“自上而下”，指從學科核心素養出發，在對其內涵和外延全面解讀與分析的基礎上，進行維度分解，先嘗試提煉表達這些維度和觀點的語句，逐步形成大概念，再尋找支撐大概念的學習內容。“自下而上”，指先從學習內容出發，思考其背后真正的育人價值，再提煉大概念。

二、研讀教材，確定單元目標

大概念是教師確定單元目標的指引，研讀教材是教師確定單元目標的方式。在提煉大概念后，教師要研讀英語教材，圍繞大概念梳理相關知識點，建構相應的知識體系，確定大單元教學目標，為組織開展教學活動提供依據。在實施譯林版英語三年級下冊（舊版）Unit 8“We're twins！”的大單元教學時，筆者在大概念“Love our families， enjoy our life.”的指引下，研讀英語教材，分析和把握相關內容之間的關聯，由此構建知識體系，確定大單元教學目標。

本單元的教學重點是引導學生掌握句型“Who is he/she？”“She's/He's...”。在探究中，學生可以借助“Rhyme time”和課外資源積累更多的形容詞，以便生動形象地介紹家人；可以動手繪制家譜，了解家庭成員之間的關系，增強對親情的感知。通過本單元的系統學習，學生可以形成關愛家人、熱愛集體、熱愛祖國等優秀品質，提高發現問題和溝通交流的能力。本單元的具體目標如表1所示。

三、緊扣目標，明晰課時方向

單元課時是大單元教學的基本構成單位。學生通過體驗不同的課時活動，可以掌握相關的知識點，由此對比不同的知識點，發現其中關聯，建構知識框架。

本單元各個板塊從不同的視角談論家庭成員，單元內各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯，構成“認識家庭成員，感受家庭溫暖；明晰家庭角色，齊建和諧小家；共話家庭成員，盡享家庭之樂”的主題體系。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。學生的語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，可以有效形成基于主題的結構化知識框架。

筆者認為，教師在大概念視域下開展課時教學，要樹立課時設計的單元觀。如果教師把單元理解成一節“大課”，那么課時設計就是這節“大課”的主要教學環節。教師要基于“大課”，建立與其他教學環節的邏輯關系，才能真正實現單元目標。

四、依托課堂，組織教學活動

課堂是教師教育教學、學生學習成長的主陣地。大概念視域下的大單元教學更應充分關注學生個體的發展。教師在課堂教學中以大概念為發展學生學科核心素養的抓手，按照“學科核心素養—大概念—知識技能—綜合素養”的路徑設計課堂教學過程，可以豐富核心素養的課堂教學實踐［1］。下面以本單元第一課時的教學課例說明如何依托課堂組織教學活動。

（一）溫故知新

筆者引導學生復習譯林版英語三年級上冊教材中的人物Mr Green和Miss Li，以舊知識引出本單元“a man”“a woman”的新知識。

（二）環環相扣

首先，筆者引導學生觀看課文動畫，讓學生結識Miss Li的學生Su Hai和她的雙胞胎妹妹Su Yang，并學習句型“Who's this/that...？”。其次，筆者引導學生認真觀察教材“Story time”的圖3和圖4，讓他們發現Su Hai和Su Yang的不同點。再次，筆者引導學生認識Mike的uncle和Yang Lin的aunt。最后，筆者引導學生齊讀課文，加深對句型“Who is he/she？”的印象。

（三）情感升華

通過學習，學生可以掌握如何用英語向別人介紹自己的家庭成員，并可以激發主動了解不同國家文化背景下的家庭生活的興趣。在此基礎上，筆者引導學生嘗試與他人進行交流與分享，從不同角度談論自己對家庭、家庭成員、家庭生活的認識，從而升華課文的情感。有的學生分享：“在中國的文化里，不同的人有著不同的稱謂，如叔叔、舅舅、伯伯、姨父、姑父，而在英語里，這些稱謂都是用一個‘uncle’指代。”有的學生分享：“中國人家人之間的每一個稱謂，都體現了每個家庭成員在家庭中的歸屬感，都包含深深的親情。”還有的學生分享：“血脈親情是割舍不斷的情感。”如此教學，有利于引導學生形成積極健康的情感態度與價值觀，培養學生的跨文化溝通意識與能力。

教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培養學生核心素養的重要途徑。基于大概念的大單元課堂教學不能只關注單一的知識點，而要立足大概念，指向核心素養組織教學活動［2］。這樣的教學活動可以提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機。

五、設計量表，開展互動評價

評價是大單元教學不可缺少的環節。完整的教學活動包括教、學、評三個方面，其中“評”指教師依據教學目標，組織和引導學生完成多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學和以評促教。

基于大概念的大單元教學評價內容應指向具體目標的達成，評價標準要明確、具體、具有可操作性。下面以本單元第二課時的教學課例說明評價量表的設計（如表2所示）。

Make and say： Make my family tree.

T： Now， I can make my family tree.Look！First， I draw my grandpa and grandma. Next， I draw my father，mother， aunt and uncle.This is my mother.She's beautiful.This is my father.He's a teacher.Finally， this little one is me. This is my family tree.I love my family so much.Would you like to try making your own family tree？

Ss： Yes.

T： Now， take out your pencil and paper.You can start drawing your family tree on the paper.Just make sure it looks like a family tree， okay？And don't forget to show us your family trees when you're done.You can evaluate each other in pairs.

六、基于大概念的小學英語大單元教學反思

（一）以課堂為主陣地，堅持實踐出真知，知不足而奮進

教師在教學設計的起點時，就要深入課堂這一主陣地，注重對課程標準進行精準解讀，對教材進行細致分析，對不同版本的教材進行對比研究。在此基礎上，教師還要對學生的學情進行深入分析，設計大概念視域下的大單元教學。

在大單元教學實踐的過程中，教師作為課堂的主導者和學生學習的引導者，不僅要傳授知識，還要時刻關注課堂教學中的每一處細節，不斷反思自己的不足，將其作為自身進步的契機。在認識到自身不足的基礎上，教師要采取積極的態度，努力改進，從而提高教學質量。

（二）以專業為抓手，加強理論研究，望遠山而前行

在專業發展的道路上，教師要堅定前行，加強理論研究與實踐探索，從零散走向關聯，從淺表走向深度，從單純的知識傳授走向系統的課程構建。為此，教師需要積極關注教育教學的改革發展，敢于實踐教學新理論，并以開放的心態借鑒他人先進的教學經驗。

教師要深入厘清何為大概念、大單元，從探討“單元”可能存在的多種類型入手，通過教學實踐不斷總結經驗，逐步提高認知水平，實施高效的單元整體教學。

結語

綜上所述，教師以大概念為指引，可以有效實施大單元教學，促進學生掌握英語學科知識，把握知識之間的關聯性，實現有意義的知識建構，從而真正落實學科核心素養的培養。

【參考文獻】

［1］楊金華.基于大概念的小學英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（5）：19-25.

［2］周詩杰.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析［J］.課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.