基于環境探索的幼兒表征特點解讀與能力培養策略

【摘要】幼兒表征能力是其認知發展的重要組成部分。通過表征，幼兒能夠更好地理解周圍的世界。文章深入探討幼兒表征的特點，提出基于環境探索的幼兒表征能力培養策略，旨在更加有效地促進幼兒表征能力的持續提升，助力教師更為直觀準確地讀懂幼兒的內心世界，從而在激發幼兒主動性和創造性的同時促進其全面發展。

【關鍵詞】幼兒表征；環境探索；能力培養；認知發展；多元表達

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“‘生活實踐場’體驗活動中幼兒表達表征能力的策略研究”（課題編號：KCA2024124）階段研究成果。

作者簡介：林慧麗（1982—），女，福建省莆田市仙游縣鯉中實驗幼兒園。

3～6歲是幼兒探索世界、理解環境、表達自我的關鍵時期。在這一時期，幼兒通過他們獨特的圖像與符號記錄，不僅可以生動表達對周圍事物的認知，還可以反映豐富多彩的內心世界與無限的創造力。教師是幼兒表征能力發展的引導者和支持者。因此，教師在細心觀察幼兒表征行為的同時，還要注意理解其背后的意義，為幼兒提供豐富的材料和情境，激發他們的表征興趣，鼓勵他們用各種方式表達自己的想法和感受，從而幫助幼兒在探索與表達中不斷成長。

一、幼兒的表征特點

（一）直觀性和形象性

幼兒表征的直觀性體現在他們傾向于通過直接感知到的具體事物進行思考和表達［1］。幼兒的抽象思維和邏輯思維尚未充分發展，他們更依賴于通過直接的感官經驗理解世界。這種直觀性使得幼兒在表征時往往選擇能夠直接作用于感官的對象，如形狀、顏色、聲音等。此外，幼兒的表征還具有形象性，他們傾向于用生動的形象來代表事物。這些形象通常是幼兒熟悉和喜愛的，如具體的事物、動植物形象、人物等。這種形象性使得幼兒的表征更加生動有趣。

（二）多樣性和靈活性

幼兒的表征方式并非單一固定的，而是靈活多變的，具有靈活性與多樣性。幼兒不僅擅長通過繪畫、手工制作等直觀的視覺藝術形式記錄和表達自己的想法，還常常借助語言描述、肢體動作等多種方式，全方位地展示自己的內心世界。在選擇表征方式時，幼兒會依據個人的興趣偏好、已有經驗和當前的情境需求，做出合適的調整。這種高度的靈活性，使得幼兒能夠精準地傳達自己的意圖和情感。此外，多樣的表征方式還可以激發幼兒的創造力和想象力，助力幼兒在探索與表達中快樂成長。

（三）情境性和互動性

幼兒的表征具有鮮明的情境性和互動性。幼兒表征的內容與形式往往與其當時活動的具體情境緊密結合，充分體現情境性。在特定的環境刺激下，幼兒會生成與之相對應的表征，這些表征與情境中的事物、人物密切相關。此外，幼兒的表征過程還具有充分的互動性，他們樂于與他人分享自己的表征成果，并通過交流心得與感受，不斷汲取新的靈感，進而豐富和完善自己的表征。這種互動性不僅可以促進幼兒對周圍世界的理解，激發他們的表征靈感，還可以培養他們的交流能力和團隊合作精神。

（四）想象性和創造性

透過幼兒的表征，教師可以發現幼兒有豐富的想象力和創造力。幼兒不受現實世界的束縛，能夠自由地將不同元素進行奇妙的組合和變形，從而創造出新的形象和獨特的表征內容［2］。這種想象性和創造性不僅是幼兒表征的重要特征，還是推動他們認知發展的關鍵力量。通過想象，幼兒能夠超越現實的限制，探索未知的世界；通過創造，幼兒能夠表達自己獨特的見解，培養創新思維和解決問題的能力。教師應充分鼓勵幼兒在表征的過程中進行想象和創造，為他們提供自由、開放的環境。

二、基于環境探索的幼兒表征能力培養策略

（一）創設豐富環境，激發無限創意

幼兒表征能力的發展需要豐富的環境刺激。為此，教師應創設多元化、富有探索性的活動環境，以豐富的感官刺激與認知挑戰不斷激發幼兒的創造力與想象力。

1.善用自然角，激發探索興趣

自然角連接著自然世界與幼兒的認知。教師通過種植各種植物、飼養小動物等策略，可以引領幼兒近距離觀察生命的成長，感受自然界的奇妙變化，激發他們的探索興趣和創造力。

例如，在春季，教師與幼兒一同運用水培盤培育花生苗、豆苗、麥苗等各種水生苗。一顆顆種子經過水的浸潤，逐漸冒出嫩綠的小芽，慢慢長出綠葉。幼兒每天都會蹲下身來，仔細觀察它們的生長情況，用稚嫩的小手輕輕觸碰，仿佛在與這些小生命進行對話。在細致的觀察之后，幼兒用自己喜歡的方式記錄小苗的變化：有的幼兒用彩筆畫出小苗的生長過程；有的幼兒用相機拍下小苗拔節的瞬間，制成一本精美的相冊；還有的幼兒嘗試用簡短的語言描述小苗的生長變化，表達對生命的敬畏和好奇。

自然角的設置不僅可以為幼兒提供親近自然的機會，幫助他們在觀察與記錄的過程中鍛煉觀察能力和表征能力，還可以讓他們學會尊重生命。

2.巧設藝術區，開出創造之花

藝術區是幼兒表達自我、展現創意的天地。在這里，幼兒可以自由地揮灑創意，用各種方式表達自己的想法和感受。這樣，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還可以讓他們在創作的過程中學會欣賞美和創造美［3］。

例如，在多姿多彩的秋季，教師在藝術區設置賞菊角，準備各種品種與形態的菊花供幼兒欣賞，并鼓勵幼兒大膽創造。幼兒在感受菊花的姿態與色彩之后，在藝術區自取材料進行創作表征：有的幼兒用彩泥塑造出栩栩如生的菊花，讓人仿佛能嗅到淡淡的菊香；有的幼兒用顏料細心描繪菊花的風貌，鮮艷的色彩與流暢的線條無不透露著他們對美的向往與追求。

藝術區不僅可以為幼兒提供自由創作的空間，還可以讓他們在創作表征的過程中學會表達自己的情感和想法，提高創造力與審美能力。

（二）提供多樣表征材料，助力個性表達

幼兒表征能力的發展需要多樣化材料的支持。教師應精心準備，為幼兒提供豐富多樣的表征材料，以滿足幼兒不同的表達需求，幫助他們更好地展現自己的個性與思維。

1.豐富繪畫材料，引導情感抒發

圖像與符號是幼兒表征認知、抒發情感的主要方式。為此，教師應為幼兒準備豐富的繪畫、手工材料，引導幼兒根據自己的喜好和需求，自由選擇，盡情創作表征。

例如，在戶外野戰游戲結束后，教師引導幼兒運用表征的方式對游戲活動進行回顧與總結。有的幼兒想要重點突出碧綠的草地與迷彩帳篷，他們選擇使用油畫棒進行有層次的渲染；有的幼兒想要突出在山洞里的活動，先使用紙筒制成山洞，再利用超輕泥再現在山洞里的各種情景；還有的幼兒使用彩色馬克筆與彩紙，通過剪貼畫的形式，生動再現游戲時與同伴并肩作戰的畫面。每一幅表征作品都是幼兒獨特視角與情感體驗的珍貴記錄，也是他們內心世界的外在表達。

豐富多樣的繪畫、手工材料，不僅可以激發幼兒表征的興趣，還可以為他們搭建自由表達情感與認知的平臺。

2.體驗數字媒體，探索表征新意

隨著高科技的發展，數字多媒體材料已成為促進幼兒表征能力發展的新助力。教師應緊跟時代步伐，為幼兒提供平板電腦等數字設備，引導他們通過數字技術探索新的表征方式，感受科技與藝術的融合。

例如，在欣賞梵高的《星空》之后，教師通過提問激發幼兒對星空的探索興趣：“星空是什么樣的呢？你會怎樣描繪自己心中的星空？”隨后，教師鼓勵幼兒使用數字繪畫軟件在平板電腦上自由揮灑，利用各種筆觸、色彩和圖層功能，創造獨一無二的星空作品。有的幼兒模仿梵高的風格，用旋轉的筆觸表現星空的動態美；有的幼兒發揮想象，添加外星生物、飛船等元素，構建具有科幻色彩的星空世界。在數字媒體與藝術的融合中，幼兒體驗數字媒體的魅力，拓寬表征的創意空間，學會用科技的手段表達自己的想象與情感。

數字技術的運用，不僅可以讓幼兒體驗創作的樂趣，還可以激發他們的創新思維和審美潛力。

（三）支持多元表征，展現獨特思維

幼兒表征能力的發展是多維度、多層面的。教師應支持幼兒多元地表征自己的內心世界與感受，讓幼兒充分發揮創造力。

1.語言表達，打開思維與情感的窗口

語言表達不僅能夠幫助幼兒清晰地傳達自己的思想和感受，還能夠培養他們的口頭表達能力和自信心。在幼兒園的日常活動中，教師應積極創造語言表達的機會，鼓勵幼兒用語言描述自己的作品和想法。

例如，在以“我的夢想”為主題的繪畫活動中，幼兒用五彩斑斕的畫筆描繪出自己心中的夢想世界。隨后，教師通過作品展示環節，鼓勵幼兒在集體面前運用語言介紹自己的作品與夢想。幼兒用稚嫩卻充滿熱情的語言，講述自己畫作中的故事和背后的夢想，他們的表達雖然簡單，但是真摯。

通過語言表達活動，幼兒不僅學會如何選擇合適的表征方式，還在言語表征的過程中學會如何與他人分享自己的內心世界。

2.肢體動作，舞動思維與情感的旋律

肢體動作是幼兒重要的表征方式，能夠讓幼兒以更加直觀和生動的方式表達自己的情感和想法［4］。教師應注重培養幼兒的肢體表達能力，為他們提供展示自己才華的舞臺。

例如，在閱讀區欣賞繪本《四季的歌》之后，幼兒在教師的幫助下，選擇使用戲劇表演的方式向同伴介紹自己的閱讀收獲。通過肢體動作和表情，幼兒演繹春、夏、秋、冬四季的變換和特色。在春天的場景中，幼兒輕盈跳躍，模仿花朵綻放，生機盎然；在夏天的場景中，幼兒快樂奔跑，無拘無束；在秋天的場景中，幼兒手持“果實”，以豐收的舞蹈慶祝自然的饋贈；在冬天的場景中，幼兒緩緩舞動，用靜謐的姿態表現白雪皚皚下的寧靜與祥和。每一個動作，每一個表情，都是幼兒對四季深刻理解的體現，也是他們情感與思維的直觀展現。

這樣的活動不僅可以幫助幼兒深刻感受肢體表達的魅力，還可以讓他們學會如何用自己的肢體語言進行溝通、創造。

（四）鼓勵合作交流，促進互動發展

同伴間的合作交流可以有效促進幼兒表征能力的發展。通過小組合作、交流分享等活動形式，幼兒可以互相學習表征方式和技巧，不斷豐富自己的表征經驗。

1.小組合作，增強團隊意識

通過小組合作，幼兒可以在不斷豐富表征經驗的同時培養合作精神和團隊意識。

例如，在“尋寶游戲”結束后，教師引導幼兒小組合作進行表征記錄，再現尋寶過程中遇到的問題與解決的辦法。幼兒合作探討如何使用更合適的方式以更準確地表達在游戲中的想法和經歷［5］。最后，幼兒決定通過繪畫與剪紙的結合進行記錄：部分幼兒繪制有樹林、山洞、草地、小橋的游戲背景；部分幼兒運用剪紙再現在樹林間穿梭、在山洞尋找、在草叢中挖寶的游戲情境，生動再現了尋寶的過程。

小組合作不僅可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中提高表征能力，還可以增強他們的團隊意識。

2.分享交流，自我展示

分享交流可以促進同伴之間相互欣賞與學習。

例如，在參觀消防中隊后，教師鼓勵幼兒運用各種方式表征自己的所見所聞。有的幼兒用畫筆描繪消防車和消防員英勇救火的場景；有的幼兒用黏土再現英勇無畏的消防員形象；有的幼兒用碳化積木在戶外搭建小小消防站。隨后，教師組織幼兒進行分享交流，鼓勵幼兒展示自己的表征作品；同時，教師還引導幼兒對同伴的表征作品進行評價。

通過分享交流，幼兒學會如何以更加開放和包容的心態接納不同的觀點，從而發現自己的不足，積累表征的經驗。

結語

在表征活動中，幼兒可以盡情地發揮自己的想象，探索未知的世界，獲得不斷成長的力量。未來，教師應繼續為幼兒創造自由、開放、富有探索性的成長環境，讓幼兒在表征的世界里找到屬于自己的舞臺，成長為具有創新思維與豐富情感的個體。

【參考文獻】

［1］楊亞梅.基于小班幼兒繪畫表征特點分析［J］.當代家庭教育，2021（35）：62-63.

［2］朱薈宇，夏玲玲.中班幼兒繪畫表征的發展、特點與提升策略：以幼兒A的繪畫作品為例［J］.早期教育，2022（52）：27-30.

［3］竇海芳.對幼兒繪畫表征特點及支持策略的研究［J］.教師，2021（17）：86-87.

［4］趙舒悅.音樂與繪畫的對話：4-6歲幼兒對音樂的繪畫表征研究［D］.上海：華東師范大學，2021.

［5］張艷萍.幼兒表征行為的解讀［J］.家庭百事通，2021（12）：5.