群文閱讀在小學高年級語文教學中的應用探索

【摘要】群文閱讀是指通過集體建構和探討，提高學生閱讀理解能力和批判性思維能力的教學方法。文章介紹小學語文群文閱讀的主要環節，闡述群文閱讀在小學高年級語文教學中的應用策略，旨在促進群文閱讀在小學高年級語文教學中的廣泛應用，提升學生的語文素養和綜合能力。

【關鍵詞】小學語文；小學高年級；群文閱讀

作者簡介：余雪玲（1979—），女，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學。

群文閱讀作為一種新興的教學方式，逐漸在小學高年級語文教學中占據重要地位。群文閱讀強調通過多篇相關文章的閱讀，引導學生在對比、分析和歸納中深化理解，從而提升學生的閱讀能力和綜合素養。在小學高年級階段，學生的識字量、閱讀能力和思維能力均有了顯著提升，這為群文閱讀的開展提供了良好的條件。如何在有限的課堂時間內高效實施群文閱讀教學，成為當前教師需要深入探索的問題。

一、小學語文群文閱讀的主要環節

（一）確定閱讀議題

確定閱讀議題是群文閱讀教學的首要環節。教師需要根據學生的興趣、認知水平和教學目標，選擇具有探討價值的主題作為閱讀議題。議題的選擇應當貼近學生的生活實際，能夠激發起學生的閱讀興趣，并且具有一定的挑戰性，以促使學生在閱讀中積極思考和探究［1］。

（二）選擇閱讀材料

在確定閱讀議題后，教師需要選擇與該閱讀議題相關的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，教師應遵循多樣性和適切性的原則，所選擇的材料既要包括教材中的課文，也要包括課外讀物，以豐富學生的閱讀體驗。教師可以根據議題的特點，選擇一些具有代表性的文本，如詩歌、散文、小說、科普文章等，以確保學生能夠從不同的角度和層面理解和探討議題。

（三）集體建構探討

集體建構探討是群文閱讀教學的核心環節。在此環節中，教師需要組織學生進行小組合作學習，讓學生在閱讀和理解文本的基礎上交流和討論，共同構建對議題的深入理解。教師可以引導學生從文本的內容、形式、結構等方面進行探討，以幫助學生發現文本之間的聯系和差異，提升學生的文本分析能力和批判性思維能力［2］。

（四）師生達成共識

在集體建構探討的基礎上，教師需要與學生共同總結和歸納議題的相關知識和觀點，形成共識。這一環節可以幫助學生鞏固對議題的理解，提升學生的知識整合和應用能力。教師可以將學生的討論和觀點進行整理和歸納，以形成對議題全面的深入而理解。同時，教師還需要對學生的閱讀過程和結果進行評價，以激發學生的閱讀興趣和積極性。

二、群文閱讀在小學高年級語文教學中的應用策略

（一）做好單元整合，有效確定閱讀主題

明確單元教學目標是群文閱讀教學活動設計的基石。圍繞精心挑選的核心主題，教師可以從古今中外的文學作品中精選出多篇相關文章，確保這些文章不僅內容豐富多樣，而且能夠從不同角度、不同層面深刻詮釋主題。在閱讀中，教師可以引導學生運用對比閱讀法，同時比較多篇文章，分析它們在表達主題上的異同點。通過對比，學生能夠清晰了解不同作者對于同一主題的獨特見解和表達方式，從而拓寬視野，深化對主題的理解。同時，這種教學方法能激發學生的批判性思維，鼓勵他們從不同角度思考問題，形成自己的獨特見解。

以部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例。教師可以將“智慧與策略”設定為單元教學的核心主題。除了本身展現諸葛亮的高超智謀的《草船借箭》，教師還可以選用如《田忌賽馬》《空城計》等其他古代智慧故事，以及現代寓言或短篇小說中體現策略與智慧的文章，構建群文閱讀單元。在教學過程中，采用對比閱讀法，教師可以引導學生對比《草船借箭》與《田忌賽馬》，分析兩者在策略運用上的異同。比如，兩者都展現了主角在面對困境時的冷靜分析與巧妙應對，但諸葛亮利用天象和敵方心理的策略更為復雜精妙，而田忌則通過改變賽馬順序的策略獲勝。這樣的對比不僅讓學生深刻理解智慧與策略的多樣性，還促使他們思考在不同情境下如何靈活運用策略解決問題［3］。

（二）選用合適篇目，提高素材豐富程度

教師可以從古今中外的文學作品中精選篇目，涵蓋童話、寓言、詩歌、散文、小說等多種文體，以及不同歷史時期、文化背景的內容，確保學生接觸多樣化的文學形式與思想。例如，教師可以選取中國古代寓言《狐假虎威》，讓學生領略古人智慧與道德教誨；引入丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》，通過小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情心與人文關懷；再搭配現代詩歌，如中國詩人艾青的《綠》，讓學生在自然之美的描繪中感受語言的韻律與意境；最后，選擇短篇小說，如美國作家歐·亨利的《最后一片葉子》，讓學生在緊湊的情節中體會人性的光輝與生命的堅韌。多種文體跨越不同的歷史時期與文化背景，閱讀這些篇目能夠豐富學生的學習體驗。

教師也可以圍繞某一核心主題（如自然之美、友情與親情、勇氣與智慧等），選取多篇相關文章組成群文閱讀單元，使學生在比較閱讀中拓寬視野，深化對主題的理解。以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學為例。在《聞官軍收河南河北》這首詩中，杜甫表達了深沉的愛國情感和歸心似箭的迫切心情。教師可以借此設計一個以“愛國情懷與家國情懷”為主題的群文閱讀單元。圍繞這一主題，教師可以選取多篇文章或詩詞讓學生進行拓展閱讀。例如，可以加入現代散文《我愛這土地》中的片段，讓學生感受艾青對土地、對祖國深沉的愛與執著；再選取古代愛國將領岳飛的《滿江紅》一詞，讓學生感受“精忠報國”的壯志豪情，理解個人命運與國家興亡緊密相連的深刻內涵［4］。

（三）合理構建小組，促進學生合作交流

小組合作學習是受學生歡迎的學習模式。學生能夠通過開展交流和討論，深刻理解文本內容，同時提升自主學習和探究能力。教師應根據學生的閱讀能力、興趣及性格特點進行分組，確保每組學生間既存在差異又能互補。在閱讀的過程中，教師應鼓勵學生圍繞群文議題展開討論。學生分享各自的見解，通過相互質疑與解答，深化對文本的理解。教師可設計小組合作任務，如共同整理文章脈絡、歸納主題思想、編寫故事續集等，以任務為導向促進學生間的緊密合作。

以部編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》的教學為例。教師根據學生的閱讀能力、興趣及性格特點分組。以某小組為例。該小組由4名各具特點的學生組成：學生A擁有較強的閱讀能力和分析能力，在小組中負責整理信息；學生B則憑借對歷史文化的濃厚興趣，為小組帶來豐富的背景知識；學生C以他外向的性格和樂于表達的特質，為討論注入活力；學生D以其豐富的想象力，為小組的研究增添創意。在教師的引導下，該小組成員圍繞“威尼斯水城的獨特魅力”這一議題展開熱烈的討論。學生A首先發言，他深入剖析了小艇在威尼斯交通體系中的核心地位，生動描繪了小艇如何在錯綜復雜的水道中靈活穿梭的場景；學生B補充威尼斯作為世界聞名的水上城市的歷史背景，為討論增添厚重的文化底蘊；學生C以他生動的語言，分享自己想象中的乘坐小艇游覽威尼斯的奇妙體驗，讓其他小組成員產生無限遐想；學生D發揮想象力，構想出一個關于小艇上溫馨邂逅的故事：一名外國游客在小艇上偶然遇到一名熱情的老人，兩人通過交流增進彼此之間的友誼，同時讓外國游客對威尼斯的文化產生更深的理解［5］。

（四）運用批注方法，提高學生閱讀能力

批注式閱讀要求學生在閱讀過程中，將自己的感悟、理解、評價和質疑等，以文字形式記錄在書本上，從而實現對文本的深度解讀和個性化理解。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本，還能培養他們的獨立思考能力和批判性思維。教師需要讓學生明確批注旨在深入理解文本、提升閱讀質量，而非簡單標記，引導學生認識批注的重要性，教授學生使用不同符號進行批注，如用波浪線畫重點、用直線畫美句、用圓圈出關鍵詞，并鼓勵其用簡潔的語言記錄感悟或疑問。閱讀中，學生應先預覽文本以把握大意，再邊讀邊批注重要內容，最后總結歸納以深化理解。同時，教師應鼓勵學生嘗試多樣化批注形式，如感悟式、賞析式、補白式、圖畫式及提問式，以激發學生的閱讀興趣與創造力。在課堂上，教師可以組織學生分享批注成果，促進相互學習與評價，拓寬視野，提升閱讀與思考能力。在群文閱讀中，學生運用批注記錄文章間的共性與差異，從而提升自身的比較閱讀與分析能力［6］。

以部編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學為例。在閱讀中，教師可以引導學生圍繞閏土的人物特點在文中批注，如在“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”這句話上批注“閏土是個樸實又健康的少年”。當讀到閏土講述鄉村趣事時，如捕鳥、撿貝殼等，學生可以用直線畫出那些生動有趣的句子，并寫下感悟：“閏土的生活真是豐富多彩！”在閱讀過程中，學生可能還會對某些情節產生疑問，比如“我”和閏土為什么能成為好朋友？這時，可以在旁邊提問式批注：“是共同的興趣還是純真的心靈才讓‘我’和閏土如此親近？”如此，學生會更加主動地思考文本的深層含義。在總結歸納階段，學生可能會將閏土的形象與自己的生活經歷進行對比，寫下補白式批注：“相比閏土的自由自在，我的生活似乎缺少了那份純真的快樂?！边@樣的批注能夠加深學生對文本的理解，也能夠促進他們的自我反思。值得注意的是，如果多篇課文都涉及童年和友情的主題，學生可以運用批注記錄這些文章之間的共性與差異，比如這些文章如何描繪童年的快樂，這些文章背景、人物性格等方面又有哪些不同。這樣的練習能夠幫助學生提升比較閱讀和分析能力，進一步培育他們的語文素養［7］。

（五）實施讀寫結合，升華群文閱讀情感

在群文閱讀的教學中，閱讀與寫作是互相支持、相互促進的關系。為了有效提升學生的讀寫能力，教師應實施讀寫結合的教學模式，引導學生通過寫作表達他們在閱讀中的感受，以此將群文閱讀提升到新的高度。在此過程中，教師首先需要幫助學生識別群文閱讀中各篇文章的共性并進行歸納與整理，掌握文章的結構和特點，從而更好地運用在自己的寫作中。教師可以鼓勵學生在群文閱讀的感悟基礎上，以相同主題為創作基礎，寫出具有自己特色的文章。這樣不僅能夠提升學生的讀寫能力，還能夠培養他們的創造力和表達能力。

以部編版語文五年級上冊第七單元的群文閱讀教學為例。首先，教師引導學生品讀單元中的三首古詩詞，并細心閱讀《四季之美》等文章；學生通過小組討論的形式，找出每個作品中描繪季節特點的關鍵詞句。接著，教師引導學生歸納這些文章的共性，比如它們運用了比喻、擬人等修辭手法來增強語言的表現力，以及都表達了作者對自然美景的熱愛與贊美之情。隨后，教師進一步分析每篇文章的結構特點，如開頭引入季節特色、中間詳細描繪季節景象、結尾抒發情感或總結，以幫助學生構建寫作框架。在讀寫結合的實踐中，教師鼓勵學生以“我心中的四季”為題進行創作。學生根據自己的閱讀感悟，結合生活體驗展開想象。有的學生用稚嫩卻生動的筆觸描繪了春日里與家人一起放風箏的歡樂時光；有的則深情地講述了夏夜里螢火蟲點亮的小小夢想；還有的用落葉編織秋天的故事，或是用雪花勾勒出冬日里的夢幻世界［8］。

結語

綜上所述，群文閱讀在小學高年級語文教學中具有重要的應用價值。教師可以通過做好單元整合、選用合適篇目、合理構建小組、運用批注方法和實施讀寫結合等策略，有效提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師應不斷深入研究，進一步挖掘群文閱讀的育人功能，以促進群文閱讀在小學高年級語文教學中的廣泛應用。

【參考文獻】

［1］王榮.論小學群文閱讀視野下的讀寫結合策略［J］.陜西教育（教學版），2018（1/2）：73.

［2］陳培瑞.論義務教育階段語文課程標準的變化與落實路徑［J］.現代教育，2022（5）：31-35.

［3］朱燁.指向核心素養提升的小學英語群文閱讀實踐研究［J］.新校園，2023（3）：63-65.

［4］田衛鋒.核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析［J］.試題與研究，2023（3）：161-163.

［5］蔣聰慧.核心素養導向下小學語文群文閱讀教學策略研究［J］.語文世界（教師之窗），2023（11）：6-7.

［6］顧蕓.小學語文古詩詞群文閱讀教學的策略探究［J］.試題與研究，2023（35）：79-81.

［7］高召迪.在小學語文課堂教學中開展群文閱讀的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（12）：90-92.

［8］印舒.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐探索［J］.新智慧，2023（30）：123-125.