高中語文“學案導學”教學模式實踐探究

【摘要】文章解讀“學案導學”模式的基礎、核心和本質，以發揮學案價值、科學導學、平等互動為目標，提出按照設計學案、分析學案、分層導學、成果展示的步驟落實高中語文“學案導學”模式，并針對每個步驟提出具體實踐策略，確保導學案內容經過綜合考量且科學合理，能夠發揮出應有的價值和作用。

【關鍵詞】高中語文；“學案導學”模式；教學實踐

作者簡介：管建軍（1984—），男，甘肅省蘭州市高新區蘭州天立學校。

主動、合作、探究學習，是新一輪課程改革所倡導的三種主要學習方式，其完整的理念是以真實、可感、可參與的教學環境吸引學生主動學習，激發其內在學習動力，進而落實核心素養的培養。“學案導學”模式與這三種學習方式具有適配性。教師可在高中語文課堂上通過學案激發學生的求知欲，引導學生主動學習、合作學習，逐步深入探究，發展核心素養，提高語文學習效率。

一、“學案導學”教學模式解讀

教師基于大量教學實踐經驗，嘗試從基礎、核心、本質三個維度對“學案導學”的概念做出闡釋。

（一）基礎為“學案”

大部分教師的教學習慣是先在課前編寫教案，對教學過程進行預設，規劃好教學內容，再選擇教學方法。此種形式使得學生處于被動學習的狀態，本質上與生本理念不符。而在“學案導學”模式中，教師需要編寫具有全面性、針對性的學案，設計課前學習活動，將語文學習目標、知識準備、歸納總結、互動評價等內容與計劃全部呈現出來，充分給予學生自主學習探究的空間和機會［1］。在該模式中，學案是基礎和根本，后續的教與學均要在學案的基礎上進行。

（二）核心為“導學”

“學案導學”中“導”是引導、指導之意，其指明教師應發揮引導作用。課前，教師應引導學生閱讀學案，按照學案的思路和建議開展學習、完成任務；課中，引導學生展示課前學習成果，進行交流評價，解決疑難問題，并完善學生的知識框架，助其將所學內容結構化；課后，引導學生在多樣情境中運用知識、豐富學習體驗。由此可以看出，“學案導學”以導學為方法，不再盲目要求學生被動學、機械練，而更側重于讓學生在合作探究中掌握方法與技能、培養核心素養。

（三）本質為“平等”

“學案導學”模式的本質是讓學生在學案與教師的引導下，通過平等交流和互動，合作完成學習任

務［2］。在此過程中，教師需要根據學生的反饋不斷定位學生的學習需求，調整學案內容與導學方案，確保學生在“學案導學”模式下有所收獲。該模式還有助于促成獨立平等、分工有序、共生共學的師生關系，能夠保證學生的主體地位，真正實現教學相長。

二、高中語文“學案導學”教學模式實踐

“學案導學”模式通常包含設計學案、分發學案、分層導學、成果展示等環節，教師可針對每個步驟設計具體的實踐策略，確保“學案導學”教學模式得到有效落實。

（一）設計學案：綜合考量，科學合理

首先，教師應綜合考量和設計學案內容，并將其逐一細化，使學案科學合理。需綜合考量的方面包括：課標要求、學生學情、教材內容、重難點知識。接著，教師需創設趣味情境，設計符合學生思維特點，具有層次性、梯度性、針對性的問題，引導學生主動學習。最后，合理設計活動內容，確保其符合教學需要和學生興趣，同時具有啟發、促進、拓展作用。

以部編版高中語文必修上冊課文《故都的秋》為例，這是一篇寫景抒情散文名篇，其所屬單元的人文主題為“自然情懷”。根據課標要求，學生應通過欣賞文學作品，豐富情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。教師基于以上考量設計了學案，具體內容如下。

1.學習目標。領悟作者主觀情感，學習以情馭景、借景抒情的表達方式；體會秋的意境，品悟特色語言，感受文辭之美，提高審美感知能力；體驗自然之美，形成與自然和諧相處的理念。

2.學習重難點。掌握語言表達技巧，提高文學鑒賞力；體會作者贊美秋時流露的悲涼之感。

3.問題情境。欣賞“清明雨后”“夏日荷塘”“落葉飛舞”“白雪皚皚”四幅圖片，說說最喜歡哪一幅。如果由郁達夫來挑選，他會最喜歡哪一幅？閱讀《故都的秋》，尋找答案并說明理由。

4.閱讀任務。掃清障礙：了解作者背景信息，記錄重要內容；借助工具書解決字詞障礙，完成基礎知識積累。整體感知：理解題目，思考作者為什么選用“故都”二字，而不用“北平”；感受內容，梳理郁達夫筆下的秋有哪些特點；尋找文眼，理清文章結構，分析郁達夫對故都的秋有怎樣的感情，尋找這種感情出現的原因，并做好批注。合作探究：品析文本語言與意境，閱讀描寫北國與南國的秋的句子，簡潔概括兩種秋天的特點，并比較寫作手法與情感表達上的差異；閱讀課文的第3—11自然段，分析描寫的景象，感受其中的意境。重點賞讀：賞讀描寫秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果的內容，詳細分析寫作手法。總結拓展：從表現手法、寫作方法入手，總結課文的藝術特色［3］。

5.學習評價。設置自評、互評、師評三個環節，圍繞學習過程與收獲展開評價，保留學習痕跡和成果。

（二）分析學案：引導思考，指導預習

教師應在課前將學案分發給學生，指導學生系統地預習，知曉每個階段的學習目標，從而在目標導向下完成任務、解決問題。同時，教師應利用簡短的時間與學生共同梳理學習目標，使學生對目標和任務有更清晰的了解，為學生開展學習活動奠定基礎。

以部編版高中語文必修下冊課文《祝福》的教學為例。學案指明該課的學習目標為“準確把握祥林嫂的形象特征，理解導致人物悲劇的社會根源”。首先，教師與學生共同梳理和分析學習目標。通過交流討論，學生發現，目標指出要“理解導致人物悲劇的社會根源”，這表明人物身上反映了一定的社會現實，因此，在分析人物形象特征時，學生需考慮社會現實對人物的影響。由此，師生梳理出的學習思路為：了解作者生平、文章創作背景—梳理文章結構—掌握人物刻畫方法。學生可抓住課文中的關鍵描寫，分析祥林嫂的形象特征及其形成原因。

接著，教師與學生共同梳理學案內容。學案提示可從肖像、動作、語言三個維度的描寫，對祥林嫂的形象特征進行概括，并要求將具體內容填寫至表格中。結合課文體裁來看，人物、情節、環境是小說的三要素，其中情節與環境是變化的，這決定了人物形象并非一成不變。因此，學生需先完成“梳理文章結構”的任務，歸納出“初到魯鎮”“再到魯鎮”“祥林嫂見我”三個重要節點，再從課文中尋找證據，從語言、動作描寫中概括祥林嫂的形象特征，并通過分析形象特征的變化，聯系社會現實探究原因，揭露導致人物悲劇的社會根源，達成學習目標［4］。

教師要與學生共同分析學案內容，引導學生圍繞目標梳理學習思路，使學習活動變得更有方向性，使學習目標具象化、學習思路細致化，從而確保學生在目標導向下高效學習。

（三）分層導學：小組協作，解決問題

為實現“合作、探究學習”的目標，教師可以組織學生以小組形式探究學習任務。小組協作能夠鍛煉學生的綜合能力，引導學生碰撞思維、集思廣益，尤其是在遇到疑難問題時，凝聚集體力量往往能夠更好地解決問題。

以部編版高中語文選擇性必修上冊課文《中國人民站起來了》的教學為例。在學案的提示下，學生明確了本課的學習重點，即體悟富有時代性的語言、學習強調的表達方式以及深刻體會“中國人民站起來了”這句話的含義。為此，學生需在小組合作中完成以下探究任務。

1.梳理課文各個段落的主要內容，并分別用一句話概括。

2.在上一個任務的基礎上，根據段落主要內容繪制文章結構圖，將課文內容劃分為五個部分。

3.對接史實，分析并體悟文中“走狗”“帝國主義”“封建主義”“屠殺與壓迫”等富有時代性的語言，并以此為契機，總結我國在實現“中國人民站起來了”這一目標前經歷了哪些艱苦的探索，又是靠什么實現這一目標的。此外，通過小組交流和討論，分析開幕詞中運用了哪些詞語和句式來表示強調的意味，若改為陳述句，表達效果會有什么變化。

4.拓展閱讀，結合《為人民服務》《在延安文藝座談會上的講話》等演講稿，進一步體會語言藝術，分析在開幕詞、演講詞中使用什么樣的表達方式能夠讓語言更具力量感和感染力。

在小組協作過程中，學生積極開展思考、分析、歸納等活動，發表自己的觀點與理解，共同探討、分析、解決疑難問題，營造出你追我趕、通力協作、互幫互助的良好學習氛圍，加深了對課文的理解和感悟，提高了學習效果。

（四）成果展示：交流評價，同步提升

完成導學任務后，教師可以鼓勵學生展示學習成果，并圍繞成果展開交流討論，在評價中找尋不足之處、吸收他人經驗，進而優化教與學，促進師生共同進步。

以《中國現當代作家作品專題研討》中《白鹿原（節選）》的教學為例。學案導學結束后，學生的學習成果分為三個部分：一是基本情節分析，二是主要人物（白嘉軒、鹿子霖）的性格分析及差異比較，三是《白鹿原（節選）》與《家（節選）》的思想傾向比較。

在成果展示環節，首先，教師引導學生圍繞小組學習成果展開交流，目的是暴露學生學習和教師教學存在的問題。比如，有學生在分析《白鹿原（節選）》與《家（節選）》的思想傾向時，指出兩部小說均反映出?大家庭的權威通常是封建主義和舊禮教的代表?，但白嘉軒顯得更加開明，其一直在反思人生、總結教訓，并堅定家族使命，帶領大家渡過了一次又一次的危機。可以看出，學生的思考不夠深入，理解較為淺層化。針對這一問題，教師反思原因，意識到是由于在教學中缺乏對學生的引導導致的，于是有針對性地改進了教學方式［5］。

教師除了要從“把握結構”“把握人物”“把握思想”三個維度評價學生的學習成果，還要從核心素養維度出發，考查學生的核心素養發展情況。比如，在“把握人物”維度，教師需要判斷學生能否靈活運用小說人物分析方法來分析人物形象、闡釋人物性格、對比人物差異；在核心素養維度，教師要評估學生在合作探究中的態度、表現和貢獻，及其思維能力、語言運用能力的發展情況。

結語

綜上所述，“學案導學”模式在高中語文教學中切實可行，對促進學生主動學習、提升學生核心素養具有重要作用和價值。教師可科學實踐“學案導學”模式，踐行生本理念，圍繞學生的學習與成長需要設計導學案，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］朱慧靈.翻轉：高中活動單導學的新動力［J］.語文世界（中學生之窗），2023（11）：24-25.

［2］李秋月.生本視角下的高中語文導學策略設計［J］.中學語文，2023（24）：86-87.

［3］陳凱.在高中語文教學中運用“四步導學”模式的策略：以《孔雀東南飛》的教學為例［J］.語數外學習（高中版下旬），2023（6）：26.

［4］錢國柳.問題導學，探究高中語文教學［J］.語文教學與研究，2022（20）：64-66.

［5］田家云.高中語文組織學案導學實踐的有效策略［J］.高考，2022（29）：89-91.