核心素養下初中語文跨學科作業設計實踐研討

【摘要】跨學科作業設計是滿足新課標課程內容整合要求，注重課程階段性與發展性建設，以學科教學內容為基礎，融合其他學科內容進行創新設計的作業類型，是推動學科教學整合、培養學生跨學科學習思維、鍛煉學生綜合學習能力與實際應用能力的有效教學手段，是實現核心素養培育目標的重要方法。文章基于核心素養，針對初中語文跨學科作業設計的實踐方法展開探討，分析跨學科作業設計價值，簡述設計要求，提出實踐策略，確?？鐚W科作業設計理念在初中語文學科教學中得以順利實施，探索核心素養培養的路徑。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；跨學科作業設計

跨學科作業設計通過整合不同學科的知識與技能，設計內容綜合和形式多樣的作業，提升學生的跨學科學習能力，著重培養學生的綜合素養，是以促進學生核心素養均衡發展為出發點的新型教育理念。語文學科是學生學習其他學科的基礎，且與眾多學科理論知識相關。尋找語文與其他學科教學內容的關聯點，開展跨學科作業設計工作，設計多種類型的作業，有助于學生將語文知識用于解決綜合性問題，實現融會貫通，培養其核心素養。教師應立足初中語文學科內容，探索語文與其他學科教學的關聯點，設計跨學科作業，促進學生學科核心素養的發展。

一、核心素養下初中語文跨學科作業設計實踐價值

（一）解決現有作業問題

初中語文跨學科作業設計以培養學生的綜合能力為目標，符合核心素養背景下全面育人的要求［1］?？鐚W科作業以聯合各個學科內容為基礎，能夠凸顯作業設計的層次性和目的性。與傳統的初中語文作業相比，跨學科作業在形式和內容上具有創新性，有助于培養學生的學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，從根本上解決傳統作業設計形式單一、內容枯燥的問題。

（二）助力學生素養發展

作業設計與實踐是推動學生學科核心素養發展的重要手段?？鐚W科作業設計在原有的作業形式與內容上進行升級，能夠拓展學生的學習思維。在核心素養背景下，初中語文教師會基于學科核心素養內涵探尋多種跨學科作業設計思路，組織學生進行專項課后練習活動，促進其各項學習能力的均衡發展，為培養其語言運用、思維能力、文化自信、審美創造等核心素養創造有利條件。

二、初中語文跨學科作業設計實踐要求

（一）內容整合

跨學科作業的設計初衷是訓練學生綜合多個學科知識解決問題的能力，因此在作業內容設計方面，教師應注重融合不同學科的知識內容，引導學生組合運用各種學習技能，鍛煉綜合能力，提高素養。跨學科作業內容應具有整合性，打破學科與學科之間的界限，利用學科之間的關聯性，有機融合不同領域的知識內容，促進學生能力的全面發展。教師應遵循整合性原則，有序且深入地規劃跨學科作業內容，通過語文學科素養培養促進學生相關學科能力的發展，促進學生的全面發展。

（二）任務驅動

跨學科作業因融合不同學科的理論知識和技能方法，在作業內容、形式上具有多樣性，需要教師在作業設計中引導學生以正確的方向進行學科之間的綜合性學習。以學習任務為作業內容載體，能夠滿足跨學科作業設計的導向性需求［2］。教師應結合學生的已有生活與學習經驗，以設計應用型學習任務為方向，利用任務培養學生的主動學習意識，讓學生依據跨學科作業要求，自主探索綜合運用知識解決問題的方法，促進學生知識與經驗的內化吸收。

（三）形式靈活

跨學科作業設計以豐富的教材內容與學習資源為支撐，在作業形式上具有創新性，能夠更好地滿足不同學生的學習需求。教師應關注學生在語文學習中的實際情況，分析其學習需求，基于具體的素養發展方向，采取具有針對性的跨學科作業設計方法，整合不同學科的教學資源，合理規劃跨學科作業設計路徑，在跨學科作業中不斷更新與調整學科知識，使跨學科作業形式更具靈活性、多樣性。豐富的跨學科作業形式能夠增強跨學科學習對學生的吸引力，提高學生的學習動力，確保學生能夠取得良好的學習成效［3］。

三、核心素養下初中語文跨學科作業設計實踐策略

（一）掌握學情，明確跨學科作業設計方向

跨學科作業設計需要以基本學情為參考依據。教師應全面了解學生的學習情況，從學生的學科興趣、學習風格、學習經驗等方面，獲取有利于優化跨學科作業設計的關鍵信息。真實的學情信息能夠為教師合理設計跨學科作業提供重要參考，提高跨學科作業設計前置工作的效率，為跨學科作業設計實踐奠定基礎［4］。在核心素養背景下，教師應運用先進的教學技術收集整理學生的學情信息，依據數據特點對學生進行分類，研究跨學科作業設計的側重點，合理制訂方案，明確設計方向，有針對性地實施跨學科作業設計實踐工作，設計多樣化的作業形式，引領學生開展個性化的跨學科學習活動。

以部編版初中語文七年級下冊《木蘭詩》的教學為例。初中階段學生的認知水平和審美能力存在差異，學習興趣與動機各不相同，教師應利用問卷調查方式獲取學情信息，根據問卷數據進行隱性分層，為開展跨學科作業設計工作做好充分的準備?！皢柧硇恰本W絡調查工具在調查數據、獲取信息方面具有出色的應用效果，教師可以利用該軟件制作學情調查問卷，設計如下問題：（1）你認識“花木蘭”這一歷史人物嗎？（2）你了解“花木蘭”的事跡嗎？（3）你是從哪些途徑了解到“花木蘭”的？第一個問題和第二個問題可以反映學生對“花木蘭”及其事跡的了解情況，第三個問題則能夠體現學生的興趣喜好，為個性化跨學科作業設計提供思路。根據問卷調查結果，教師可以將學生分為“從未了解”“有所了解”“比較熟悉”三個層次，并根據學生的興趣喜好，明確不同的跨學科作業設計方向。例如，對于“從未了解”層次的學生，教師應融合語文與歷史學科，引導學生通過閱讀相關歷史書籍、查閱相關史實資料的方式，了解南北朝時期的社會背景，了解《木蘭詩》的故事情節，體會“木蘭替父從軍”這一歷史事件的深遠影響，使其更好地理解詩文內容，發展語言運用能力，掌握詩中的人物形象和主題思想。對于“有所了解”和“比較熟悉”層次的學生，教師可以根據其興趣喜好，融合語文與音樂、美術等學科，設計“學習與花木蘭相關的民歌或其他音樂作品”“通過繪畫、手工等形式表現花木蘭的形象特點”等跨學科作業，幫助學生掌握詩文內容，體會人物形象特點和情感表達方式，以創新性的學習方式鍛煉學生的思維能力，培養學生的審美創造能力。

學情調查能夠為跨學科作業設計提供參考依據，有助于教師明確學生的學習特點，探尋合理設計跨學科作業的途徑，最大化發揮其作用，培養學生的學習興趣。

（二）創新路徑，培養學生跨學科學習思維

跨學科作業設計應凸顯新意，方能吸引學生的注意力，提高學生的學習專注度，取得良好的跨學科教學成效［5］。教師應利用語文學科與其他學科的優勢特點，積極探索創新跨學科作業設計的路徑，改變以往以書面作業為主要形式的作業設計思路，秉持“學思做一體化”的作業設計理念，融入實踐元素，引導學生將已有的知識經驗應用于實踐，形成良好的跨學科學習思維，提升學生的綜合素養。教師應把握跨學科作業設計的關鍵，以創新形式的作業推動學生學習觀念、學習方法的轉變，更好地發展學生的核心素養。

以部編版初中語文八年級上冊《野望》的教學為例。教師應圍繞古詩文教學重點，融入實踐元素，設計跨學科作業內容，引導學生形成跨學科學習思維。依據《野望》一詩的體裁，教師可以融合歷史學科，引導學生通過互聯網搜索資料，了解五言律詩的起源和發展，總結五言律詩的特點，通過自主實踐拓展知識，加深對文體的理解。教師也可以融合音樂學科，讓學生運用音樂理論知識，嘗試用簡單的音符為《野望》編創旋律，通過演唱的方式展現五言律詩的節奏特點，在實踐中體會古詩文的優美韻律，感受古詩蘊含的魅力，獲得審美體驗。同時，教師還可以融合美術學科，要求學生描繪詩中蕭瑟恬靜的景象，增進學生對詩意的理解。

教師以實踐為跨學科作業設計核心元素，創新作業設計形式，能夠豐富學生的古詩文學習體驗，幫助其了解詩文體裁，理解詩文深意，挖掘文化元素，感悟情感內涵，培養學生的語文學科核心素養。

（三）構建支架，設計跨學科作業關聯任務

初中語文跨學科作業設計應以學習任務為載體，以合作學習為主要方式，讓學生高效完成跨學科作業，在培養學生學科核心素養的同時，鍛煉學生的合作能力。教師設計的跨學科作業應具有關聯性，能夠輔助學生構建完善的跨學科學習支架，發展自身的學科知識綜合應用能力。教師應將核心素養融入跨學科作業支架中，體現作業設計的指向性，為學生創造良好的學習環境。

以部編版初中語文八年級下冊《大自然的語言》的教學為例。作為一篇事理說明文，本文涉及文學、地理、歷史等方面的知識，為跨學科作業設計提供了諸多思路和靈感。基于語文學習的規律，教師可將跨學科作業劃分為“內容理解”“語言分析”“知識應用”三個階段，設計具有關聯性的學習任務，構建完整的跨學科作業支架，幫助學生運用其他學科的知識和技能，系統地學習課文，提升綜合能力。

在“內容理解”階段，教師應激發學生的學習興趣，使其主動分析事理說明文的語言特點、結構思路，為其進行深度學習打好基礎。結合《大自然的語言》這一標題內容，教師可聯系音樂學科，設計“從音樂作品或影視作品中尋找大自然的語言，感受大自然語言的形式與特點”這一跨學科作業。學生可以從《動物世界》中尋找大自然的語言，了解其存在形式，并與課文內容聯系，分析文章所描寫的大自然的語言是否真實、真切。在這一過程中，學生可以感受大自然的語言的美好，陶冶思想情操，提升藝術鑒賞和分析能力，發展思維能力和審美創造能力。在“語言分析”階段，教師可圍繞課文中提出的科學觀點，如“緯度和經度是物候現象來臨的決定因素”，聯系地理學科，設計“運用地理知識解讀課文內容，驗證其科學性，體會說明文的語言特點”這一跨學科作業。學生運用所掌握的地理知識和學習經驗，利用地球儀或其他工具，解釋文章中的自然現象，體會說明文語言的嚴謹性和科學性，加深對文章內容的理解。在“知識應用”階段，教師可以聯系生物學科，要求學生以某種動物或植物為研究對象，觀察其行為，運用科學知識進行解釋，并運用所學的說明文寫作方法，撰寫一篇事理說明文，記錄自己的觀察過程和研究結果，從而鍛煉學生的語言運用能力。

教師依據不同語文學習環節的側重點，明確跨學科作業任務設計方向，設計前后關聯的學習任務，構建跨學科作業支架，引導學生立足語文學科開展綜合性的跨學科學習活動，從整體上提升跨學科作業設計的實踐效果。

結語

綜上所述，跨學科作業設計是符合新課標要求、培養學生綜合能力的新型教育教學手段。在核心素養背景下，教師應以語文為跨學科作業設計基礎，探索其他學科與語文學科的聯系，并及時了解實際學情，科學整合跨學科內容，開發跨學科作業設計資源，探索多樣化的跨學科作業設計形式，設計符合學生學情的跨學科學習任務。教師應綜合考慮跨學科作業設計的方向、形式、支架等方面，完善整體設計方案，引導學生形成正確的跨學科學習思路，利用跨學科作業強化學生的綜合應用能力，發展學生的語文學科核心素養，推動初中語文學科作業設計的創新。

【參考文獻】

［1］房尹筌.“雙減”背景下初中語文跨學科綜合性作業設計探究［J］.語文世界（中學生之窗），2023（9）：74-75.

［2］張禮娟.“雙減”背景下初中古詩文跨學科作業設計意義初探［J］.語文世界（中學生之窗），2023（7）：76-78.

［3］姜雪杰.初中語文作業：從關鍵導向到多維發展［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（6）：96-100.

［4］柳迎春.跨學科視野下的初中語文整合教學實踐研究［J］.吉林教育，2023（9）：37-39.

［5］錢敏華.初中語文作業設計與實施中的跨學科思維能力培養［J］.現代教學，2022（增刊2）：13-14.

作者簡介：邱蘭芳（1984—），女，福建省長汀縣教師進修學校。