模塊化教學視域下職業本科復合型外語人才培養研究

[摘 要]職業本科致力于培養具備專業技能和實踐能力的高素質人才，尤其重視復合型人才的培養。模塊化教學在職業本科人才培養中應用廣泛，通過重構課程體系，形成獨立且相互關聯的模塊，配合教學過程中的實踐環節，能有效提升學生對實際問題的解決能力。然而，模塊化教學也面臨課程設計與實施、師資力量與資源限制，以及評價與反饋機制不健全等問題。為優化復合型外語人才培養，需強化跨學科整合，增強模塊間的邏輯性與連貫性，引入行業專家參與課程設計；加強教師培訓，提升其對模塊化教學的理解與實施能力，同時加大實踐培訓基地與平臺的投入；構建多元化評價體系，引入過程評價與能力展示，以及校企合作的評價機制。

[關鍵詞]人才培養；復合型；模塊化教學；職業本科

模塊化教學模式作為一種靈活、高效的教學方式，近年來在高等教育領域得到了廣泛應用。它通過將課程內容劃分為若干個獨立而又相互聯系的模塊，能夠讓學生結合自身職業規劃和興趣特長選擇符合自身條件的學習方法[1]。這種教學模式既能夠培養學生的自主創新能力和學習能力，還能夠在教學中讓實踐變得更有實效性和針對性。在職業教育中，模塊化教學模式的應用更是促進了教育與產業的深度融合。而且，對于高技能、高素質人才的培養過程來說，模塊化教學能提供非常有力的幫助。隨著科技發展及行業的進步，社會對人才的需求正逐漸從單一型人才向復合型人才轉變。復合型人才不僅需要具備深厚的專業知識，還需要具備跨學科的知識結構和多元化的能力素養，以適應復雜多變的工作環境和市場需求[2]。這種人才需求的變化對職業教育提出了更高的要求，促使教育機構不斷優化課程設置和教學方式，以滿足市場對復合型人才的需求。因此，探究模塊化教學如何有效促進職業本科復合型外語人才的培養，能夠推動當代社會經濟的快速發展，還能夠有效提升職業教育質量。

一、職業本科復合型外語人才培養現狀

（一）職業本科人才培養的現狀

職業本科教育發展經歷了從萌芽到逐步成熟的多個階段。自20世紀90年代末起，隨著經濟發展，社會對高質量人才的需求猛增，職業本科教育開始受到廣泛關注。初期，職業本科教育主要以高等職業技術學院的形式存在，能夠培養一些具有很強實踐能力又掌握專業技能的人才。隨著教育改革的深入，職業本科人才培養逐漸從專科層次向本科層次過渡，形成了獨具特色的教育體系。

職業本科強調教育與產業的緊密結合，通過校企合作、工學結合等方式，能夠讓學生在日常學習和訓練過程中就接觸實際項目環境，從而增強其實踐能力和職業素養。課程設置和教學方法注重對學生實踐能力和專業技能的培養，能夠讓學生在就業時快速地適應職場變換。尤其是在外語人才培養過程中，在課程設置和教學方式上更加靈活多樣，能夠滿足學生自身的職業規劃和日常學習需求，同時，職業本科還注重自主學習能力，以適應快速變化的市場環境。

復合型人才憑借其所具備的多領域知識和掌握的多種技能，能夠在多個領域或崗位中發揮重要作用。這類人才不僅具備深厚的專業知識，同時還具備非常良好的多元化素養及產品創新能力、溝通協作能力等，對于知識結構的掌握和理解也具有一定的跨學科特性。隨著全球經濟的快速轉型和產業結構的不斷優化，復合型外語人才的需求日益增加。[3]一方面，隨著傳統產業結構的升級及新型產業結構的出現，企業對具備跨學科技能和創新能力的復合型人才需求迫切；另一方面，隨著當前呈現出的多元化消費需求和不斷加劇的市場競爭環境，企業也需要具備多元化能力的人才來應對復雜多變的市場環境。

從市場需求來看，復合型人才在多個領域都受到青睞。例如，在信息技術領域，企業需要具備軟件開發、數據分析、云計算等多種技能的復合型人才；在制造業領域，企業需要具備機械設計、自動化控制、質量管理等多種技能的復合型人才；在服務業領域，企業需要具備市場營銷、客戶服務、人力資源管理等多種技能的復合型人才。

（二）模塊化教學在職業本科人才培養中的應用現狀

隨著教育理念的更新和技術的進步，越來越多的職業本科院校開始采用模塊化教學模式，以更好地適應行業需求和培養復合型人才。在這一模式下，課程體系被重新構建，形成了一系列獨立而又相互關聯的模塊，每個模塊都能夠對特定的技能進行培養，而且還涉及不同的知識領域，從而使學生能夠系統地掌握專業知識，并逐步構建起完整的知識體系[4]。同時，模塊化教學在職業本科人才培養中特別強調實踐教學的重要性。通過引入企業真實項目、案例分析和模擬操作等實踐環節，學生能夠在模塊化的學習中獲得豐富的實踐經驗，從而讓學生掌握一定的解決問題的能力，還能夠更深地理解相關領域的理論知識。這種理論與實踐相結合的方式，使得學生的技能更加符合行業需求，增強了他們的就業競爭力。

此外，模塊化教學還為外語專業學生提供了個性化的學習路徑。學生可以根據自身的興趣、能力和職業規劃，自主選擇學習模塊和進度，從而實現因材施教和個性化發展。這種靈活的學習方式不僅激發了學生的學習動力，還能夠提高學生創新思維的能力和培養他們在學習中的主動性。

二、職業本科復合型人才培養存在的問題及挑戰

（一）課程設計與實施的問題

在職業本科人才培養中，模塊化教學雖然帶來了諸多優勢，但在實際應用過程中也暴露出一些問題，其中“模塊間銜接不暢，缺乏系統性”以及“理論與實踐模塊融合不足”是兩個較為突出的問題。

模塊間銜接不暢，缺乏系統性，這主要體現在各個模塊之間的內容和教學目標沒有形成良好的銜接和過渡。由于模塊劃分過于獨立，學生在完成一個模塊的學習后，往往難以將所學知識與下一個模塊的內容有效對接，導致知識體系出現斷裂，影響了學生對知識的整體把握和理解。這種缺乏系統性的教學安排，不僅降低了學習效率，還可能使學生在學習過程中感到迷茫和困惑。

另一方面，理論與實踐模塊融合不足也是一個亟待解決的問題。在模塊化教學中，理論模塊和實踐模塊往往被分開設置，缺乏有效的融合。這種分離的教學方式，使得學生在理論學習階段缺乏實踐操作的支撐，難以將理論知識轉化為實際技能；而在實踐階段，又往往因為缺乏理論指導，導致實踐操作流于表面，無法深入掌握技能的核心要義。這種理論與實踐的脫節，嚴重影響了學生的綜合能力和職業素養的培養。

（二）師資力量與資源限制

在職業本科人才培養中，模塊化教學的實施效果很大程度上依賴于教師對這一教學理念的理解與實施能力，然而，當前教師群體在這一方面存在著顯著的差異。部分教師能夠深刻把握模塊化教學的核心要義，靈活運用各種教學策略，將課程內容科學合理地劃分為若干個相互關聯、層層遞進的模塊，從而有效促進學生的學習和成長[5]。然而，也有部分教師對模塊化教學的理解較為膚淺，甚至存在誤解，導致在實施過程中出現模塊劃分不合理、教學目標不明確、教學方法單一等問題，嚴重影響了教學效果和學生的學習體驗。

與此同時，教學資源分配不均，特別是實踐教學資源的短缺，也成為制約模塊化教學在職業本科教育中深入實施的重要因素。由于實踐教學資源有限，部分學生難以獲得足夠的實踐機會，導致理論與實踐脫節，影響了其綜合能力的提升。此外，實踐教學資源的短缺還可能導致教師在設計實踐模塊時受到諸多限制，無法充分滿足學生的學習需求和職業發展要求。

（三）評價與反饋機制不健全

評價體系單一和缺乏有效的反饋與調整機制是兩個亟待解決的問題。當前，許多職業本科院校在評價學生學習成效時，往往過于依賴傳統的考試和作業成績，這種單一的評價體系難以全面、準確地反映學生的綜合能力。特別是在模塊化教學模式下，學生的知識掌握、技能運用、團隊協作、創新思維等多方面的能力都應被納入評價體系，而傳統的評價方式往往只注重知識的記憶和再現，忽視了對學生實踐能力和創新能力的考查。

此外，在復合型外語人才培養過程中，教師應該根據學生的學習情況和反饋，及時調整教學策略和模塊內容，以確保教學目標的實現。然而，在實際操作中，由于反饋渠道不暢、調整機制不健全等原因，教師往往難以及時獲取學生的有效反饋，也就無法對教學進行有針對性的調整和優化。這不僅影響了教學效果的提升，也限制了學生個性化發展的空間。

三、模塊化教學視域下職業本科復合型人才培養策略

（一）優化模塊化課程體系

在職業本科人才培養的模塊化教學體系中，強化跨學科整合與增強模塊間的邏輯性與連貫性，是提升教學質量與培養復合型外語人才的關鍵。跨學科整合意味著打破傳統學科壁壘，將不同領域的知識與技能有機融合，形成綜合性的教學模塊。這不僅有助于學生建立寬廣的知識視野和跨領域的思維方式，還能促進他們在解決實際問題時能夠靈活運用多學科知識，提高創新與應變能力。通過精心設計教學模塊之間的邏輯關系，確保每個模塊既獨立成篇又相互銜接，形成循序漸進、層層深入的知識體系，從而增強學習的連貫性和系統性，避免知識的碎片化。

行業專家具備豐富的實踐經驗和敏銳的行業洞察力，他們能夠根據最新的行業動態和技術發展趨勢，為課程設計提供寶貴的建議和案例，確保教學內容緊貼實際，滿足未來職場的需求。通過與行業專家的深度合作，職業本科院校能夠及時調整教學模塊，融入最新的技術標準和行業規范，使學生在學習過程中就能接觸到行業前沿知識，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。這種產學研用相結合的教學模式，不僅提升了教學的實用性，也增強了教育的前瞻性和適應性，為培養適應未來社會需求的高素質技能型人才提供了有力保障。

（二）提升師資能力與資源配置

教師培訓是推廣模塊化教學的基礎。通過定期組織教師參加專業培訓、研討會和學術交流活動，可以幫助他們深入理解模塊化教學的核心理念，掌握先進的教學方法與技巧。同時，鼓勵教師參與模塊化課程的開發與設計，將理論與實踐緊密結合，不斷創新教學模式，提升教學效果。只有教師真正掌握并認同模塊化教學，才能將其有效地應用于課堂教學中，激發學生的學習興趣與潛能。

而高水平的實踐教學基地與平臺則是實現模塊化教學中實踐教學環節的重要保障。通過加大投入，建設具備先進設施與完善功能的實踐教學基地，可以為學生提供更加真實、專業的實踐環境。這些基地不僅可以用于學生的實踐操作與技能訓練，還可以作為產學研合作的平臺，吸引企業參與，共同推動技術創新與人才培養。此外，高水平的實踐教學平臺還能促進校企合作，為學生提供更多的實習與就業機會，增強他們的職業競爭力。因此，加大投入建設實踐教學基地與平臺，是提升職業本科教育質量、實現人才培養目標的重要舉措。

（三）構建多元化評價體系

在職業本科人才培養的模塊化教學體系中，引入過程評價與能力展示，以及建立校企合作的評價機制，是全面、客觀考量學生能力，提升教學質量與就業競爭力的關鍵舉措。

傳統的教學評價往往側重于終結性的考試成績，忽視了學生在學習過程中的表現與進步。而引入過程評價，可以綜合考量學生的學習態度、參與度、團隊協作能力、創新思維等多個方面，更加全面地反映學生的實際能力。同時，通過能力展示環節，如項目匯報、技能競賽、模擬實訓等，讓學生有機會展示自己的學習成果與綜合能力，進一步驗證和提升了他們的實踐技能與職業素養。

同時，建立校企合作的評價機制，增加社會評價的權重，對于確保教學內容與行業需求的高度契合至關重要。通過邀請企業專家參與教學評價，將行業標準與職業要求融入評價體系，使得教學更加貼近實際，培養出的學生更能滿足企業的用人需求。企業專家的評價不僅能反映學生的專業技能水平，還能從職業素養、團隊協作能力等方面提供寶貴意見，有助于學校有針對性地調整教學策略，優化人才培養方案。

結束語

模塊化教學在職業本科復合型外語人才培養中展現出了顯著的優勢，如以學生為中心，強化實踐能力與理論知識的融合，提升學生的學習興趣與主動性，以及滿足不同層次學生的個性化需求。同時，模塊化教學通過跨學科整合與行業專家的參與，確保了教學內容的實用性與前瞻性，為學生未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。未來，模塊化教學模式的持續優化方向將更加注重跨學科整合與系統性構建，強化理論與實踐的深度融合，以及建立多元化、全過程的評價體系。同時，隨著職業本科人才培養在政策、實踐與理論層面的不斷發展，模塊化教學將更加注重與產業需求的對接，加強校企合作與產教融合，培養更多符合市場需求的高素質復合型人才。

參考文獻

[1]朱琳.交叉創新人才的培養模式探究[J].科技風，2024（29）：31-33.

[2]劉淑梅.新文科背景下高校復合型外語人才培養研究[J].經濟師，2024（10）：159-160.

[3]林慧娜，張建華.新質生產力背景下我國對外貿易高質量發展人才培養路徑[J].中國集體經濟，2024（27）：45-48.

[4]歐春堯，曹陽春.數智賦能下新商科復合型人才培養模式轉型研究[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（17）：153-156.

[5]劉巖.基于產教融合的“人工智能+X”復合型人才培養模式研究[J].華東科技，2024（9）：125-127.

作者簡介：張彩霞（1989— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：英語教學。

王雪（1981— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向：英語教學。

蘆天華（1980— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向：英語教學。

基金項目：2024年度河北省職業教育教學改革研究項目“基于OBE理念的職業本科大學英語模塊化教學模式探究”（課題號：2024ZJJGGD23）。