中本貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與對策

[摘 要]2014年，國家提出發(fā)展本科層次職業(yè)教育以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。應用型本科發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分。本文通過對上海的中本貫通專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中主要面臨以下問題：貫通院校的不對等、組織規(guī)范尚不完善、認知偏見、人才培養(yǎng)的邏輯差異、學生學習動力不足等問題。針對以上問題，本文提出了相應對策。

[關鍵詞]中本貫通；發(fā)展現(xiàn)狀；問題與對策

2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：我國要發(fā)展本科層次職業(yè)教育以構(gòu)建中專、專、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。2023年，全國教育工作會議上提出探索支持高水平本科學校參與職業(yè)教育改革的措施，促進中高職貫通、中本貫通，讓早期被“分流”出去的學生能再次獲得學習的機會。

貫通培養(yǎng)作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分，是一種開創(chuàng)性的有益探索，有利于為我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新的路徑。同時，也應該對貫通人才培養(yǎng)模式進行密切的關注，及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)展中遇到的問題與瓶頸，并提出相應的對策與建議，以保證現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利構(gòu)建。

一、中本貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

自2014年開始，上海市應用型本科院校開始進行“中本貫通”模式的嘗試，采用“3+4”模式。前3年在中職院校進行學習，3年后通過轉(zhuǎn)段考試后升入本科院校進行為期4年的學習。完成所有學業(yè)后獲得本科院校畢業(yè)證書[2]。

經(jīng)過10年的發(fā)展，2024年上海在原有的65個中本貫通專業(yè)基礎上，新增8個中本貫通專業(yè)，中本貫通專業(yè)總數(shù)擴展至73個，專業(yè)數(shù)量、招生規(guī)模逐年提升。2024年招生人數(shù)達到2200余人。專業(yè)設置從數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術汽車服務工程技術，到學前教育、物流管理，直接對標社會及企業(yè)需求。由于升學和就業(yè)導向的精準設置，越來越受到學生和家長的青睞，錄取分數(shù)線連年升高，多數(shù)達到區(qū)重點普通高中分數(shù)線以上。對于一些就業(yè)好的熱門專業(yè)，分數(shù)線甚至達到市重點高中的錄取分數(shù)線。

二、中本貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展中遇到的問題與瓶頸

回顧中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，很多院校已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和共識，包括但不限于：清晰地制定中本貫通人才培養(yǎng)目標和定位、不同層次院校對人才培養(yǎng)進行一體化設計、構(gòu)建符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的課程體系、形成貫通領導和工作小組制度等。同時，在不斷嘗試與探索的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，限制著應用型本科開展職業(yè)教育的深度和高度。

（一）貫通實踐中的院校不對等、不協(xié)調(diào)

在中本貫通人才培養(yǎng)的實踐中，發(fā)現(xiàn)合作院校或多或少的存在不對等和不協(xié)調(diào)的問題。主要體現(xiàn)在貫通體系中的上下游學校之間，下游學校通常更主動一些，而本科院校則較為被動。一些本科院校由于高考招生生源情況比較好，并沒有足夠的動力參與中本貫通專業(yè)實踐，只是由于政策導向而被動參與，其自身參與中本貫通專業(yè)建設的積極性并不強。而中職院校通過貫通項目的推進則更有利于其獲得優(yōu)質(zhì)生源，增加招生吸引力[3]。因此，他們多數(shù)在中本貫通實踐的申報和推進過程中更加主動。這種迫切性程度的差異導致的不對等關系就衍生出在中本貫通人才培養(yǎng)的實踐中，本科院校具有更大的話語權。

在雙方院校共同進行貫通專業(yè)的過程中，人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的設置、考核方案的制定等方方面面均需要雙方院校共同研討決定，而中職院校由于話語權較弱，自身的主張無法得到有效采納，在貫通專業(yè)建設過程中成為本科院校的附屬角色。例如，有本科院校認為，中職段的培養(yǎng)應提升語、數(shù)、外等文化基礎課的教學質(zhì)量以為本科段教學打下更堅實的基礎，反而弱化了中職段的專業(yè)課教學質(zhì)量，甚至造成中職教師的教學能力不足，這就使得在人才培養(yǎng)的過程中，本該互補的優(yōu)勢可能無法得到有效發(fā)揮，未能達成合力。

如果本科院校和中職院校雙方不能以長期合作、優(yōu)勢互補的態(tài)度來正確看待中本貫通專業(yè)建設，這種不對等、不協(xié)調(diào)短期之內(nèi)將難以獲得根本性改變。

（二）組織規(guī)范的完善是一個過程

完善的組織規(guī)范是中本貫通人才培養(yǎng)順利實施的基本保障。中本貫通專業(yè)建設，涉及中職階段和本科階段人才培養(yǎng)的組織和管理，要為貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標形成一貫式的組織管理保障體系[4]。規(guī)章管理制度和行為標準與獨立的中職人才培養(yǎng)和本科人才培養(yǎng)都有很大的區(qū)別。從貫通專業(yè)設立的辦學宗旨和辦學理念的設定，從規(guī)章制度的建立到具體的執(zhí)行標準等，都還處于摸著石頭過河的階段，各地開展貫通教育的情況和實踐又各有不同，尚未形成一套可用之四海皆準的體系。中本貫通模式本就是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程中的一個創(chuàng)新性探索實踐，組織規(guī)范的建立也只能通過不斷的嘗試和探索去不斷完善，這需要一個長期的過程。

（三）認知偏見帶來發(fā)展障礙

盡管職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的重要來源，但不可否認的是，家長和學生對職業(yè)教育的社會認可度始終不高。一方面，由于我國傳統(tǒng)思想重學術而輕技術，職業(yè)教育是家長或?qū)W生的次要選擇或無奈之舉，社會上不乏“差等生才去上職校”的聲音。從事職業(yè)教育的教師、接受職業(yè)教育的學生和家長，總是覺得自己低人一頭。很多家長和學生，冒著上了高中也可能考不上大學的風險放手一搏，反而在高中畢業(yè)后面臨進退兩難的窘境。

另一方面，政府資源配置往往與大學排名掛鉤，企業(yè)選人用人等級分明，部分一線技術技能型員工社會地位低、工作環(huán)境差、薪酬待遇低等社會現(xiàn)實，也使公眾對職業(yè)教育存在偏見與抵觸情緒，也進一步加劇了應用型高校開展職業(yè)教育的障礙。而這種認知偏見的改變，需要政府、企業(yè)、公眾轉(zhuǎn)變思想、共同合力。

（四）人才培養(yǎng)的邏輯差異導致“成本效應”和創(chuàng)新風險

本科層次的院校在人才培養(yǎng)上自有一套關于人才培養(yǎng)目標、課程體系設計、師資隊伍構(gòu)成的基本邏輯。而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更重視職業(yè)技能的獲取。這種邏輯的差異，要求應用型高校圍繞不同的人才培養(yǎng)目標設定新的人才培養(yǎng)計劃，建立更加注重實操和職業(yè)技能的培養(yǎng)的課程體系、也對師資隊伍、實習實訓基地等提出更復雜的要求，這些都從資金支持、人才需求、物質(zhì)保障等方面給應用型高校帶來了巨大的成本壓力。

同時，由于中本貫通教育現(xiàn)在仍處在探索階段，也具有一定的創(chuàng)新風險。例如，人才培養(yǎng)路徑是否能夠很好地為人才培養(yǎng)定位和目標提供堅實的支撐，課程體系的設置是否足夠合理、培養(yǎng)出的人才是否符合企業(yè)用人標準，這都需要經(jīng)過就業(yè)市場的檢驗。這些中本貫通專業(yè)建設中面臨的不確定性都使得本科層次院校在開展職業(yè)教育時猶豫不決，缺乏足夠的動力。

（五）“保險箱效應”對學生學習動力提出挑戰(zhàn)

在中本貫通專業(yè)建設實踐中，學生結(jié)束中職階段3年的學習后，需要通過轉(zhuǎn)段考試才可以進入本科階段進行學習。而在中本貫通專業(yè)建設實踐中，絕大部分學生均能順利進入大學就讀。與高中三年緊張的學習節(jié)奏和不確定的升學結(jié)果相比，相對輕松的中職階段學習和確定性很高的升學結(jié)果成為中本貫通專業(yè)招生的一大亮點，為中職院校吸引了不少優(yōu)秀生源。但也正是因為這種相對的高確定性，也使得部分生源在進入中職后就像進了保險箱，這種“準大學生”“半只腳已經(jīng)進入大學”的心態(tài)反而使得部分優(yōu)秀生源產(chǎn)生懈怠心理，從而增加教學管理難度，影響教學和學習質(zhì)量[5]。

三、提升中本貫通專業(yè)辦學質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想建立縱向貫通體系

作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分，貫通專業(yè)建設的參與院校雙方都應該首先從思想上保持高度一致，正確看待貫通專業(yè)在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略當中的重要作用。當前的中本貫通仍然是試點項目。但是從2024年繼續(xù)增設8個專業(yè)點的現(xiàn)實來看，中本貫通項目目前受到了進一步的擴展和認可。這就需要應用型本科院校和中職院校以更長遠的眼光來看待中本貫通專業(yè)建設，及時轉(zhuǎn)變身份，不是臨時結(jié)合的合作伙伴，而是專業(yè)建設的共同體。辦學共同體內(nèi)部應對貫通使命和目標形成共識，樹立共同的價值追求，建立有效的溝通機制，從管理層面到具體實施層面定期或不定期聯(lián)動，注重解決實際問題，形成縱向貫通體系。同時，建立評價體系對中本貫通的實施效果進行跟蹤和反饋，并將評估結(jié)果作為經(jīng)費支持的重要依據(jù)。

（二）試點先行不斷完善組織規(guī)范

中本貫通人才培養(yǎng)的制度化建設道阻且長。制度建設涉及價值觀與行為共識、規(guī)章制度和行為模式，通常是一個長期的過程。它的建立需要政府部門、合作高校和中職院校的共同參與。新制度主義學者認為，“組織原型”在制度建設中不失為一種更加便捷的方式。但是由于中本貫通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展實踐到目前也就10年的時間，各地各校仍然處在摸索和嘗試的過程中，尚缺乏學習和參照的榜樣。可以嘗試采用試點制度[6]，推行樹立典型案例，試點成功的應用型高校發(fā)揮其組織示范效應，再從點到面循序推進。

（三）政府、企業(yè)、高校三方協(xié)作改變認知偏見

態(tài)度和思想的轉(zhuǎn)變不會一蹴而就。一方面，政府引導作用應進一步加大，從國家發(fā)展對職業(yè)人才需求的方面對公眾意識進行引導，加大宣傳引導力度；另一方面，應用型本科院校應正確看待國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略性作用，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)作為自己的重要使命和任務之一，加大學校層面對中本貫通專業(yè)的重視和支持力度，提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量，通過就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)反饋打消學生和家長的顧慮，重塑社會公眾對職業(yè)教育的認知。

（四）建立配套保障和激勵制度激發(fā)參與主體積極性

在引導應用型本科院校參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初期，需要釋放更多更大的政策紅利，吸引、激勵應用型高校自發(fā)開展本科職業(yè)教育，政策、資金方面的支持必不可少。各院校的管理者，尤其是應用型本科院校的校領導，應充分發(fā)揮領導作用，充當貫通人才培養(yǎng)的引領者、構(gòu)建者和實施者。提供充足的資金和硬件支持，為中本貫通專業(yè)建設提供足夠的硬件和軟件支持。同時，為調(diào)動教師的積極性，應根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求對教師展開相關培訓，提高授課教師的職業(yè)技能和授課技巧，同時建立相應的激勵制度，吸引教師主動參與中本貫通專業(yè)建設[7]。

（五）建立教學質(zhì)量控制和預警機制保障學生學習動力

建立中本貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制和預警機制。制定教學質(zhì)量評估體系，有計劃地對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行檢測、調(diào)節(jié)與控制，以確保教學質(zhì)量能夠達到貫通教育人才培養(yǎng)的基本要求。在中職學習階段建立預警機制，從學業(yè)成績、學習行為、教師教學反饋等方面設定預警閾值，提示對學生學習過程中出現(xiàn)的問題分析原因并加以及時解決，避免問題積累到嚴重的程度，防患于未然。明確在教學質(zhì)量控制和預警機制運行過程中，學校各管理部門、教師、學生主體的職責和協(xié)作流程，做到及時反饋、及時跟進、及時解決。同時，在根據(jù)預警機制發(fā)出的信號及質(zhì)量控制后續(xù)的跟蹤結(jié)果，對教學質(zhì)量控制的環(huán)節(jié)和預警機制的相關要素（如監(jiān)測指標、閾值等）進行動態(tài)調(diào)整。例如，若發(fā)現(xiàn)原有的預警閾值對于某專業(yè)課程不太合適，導致預警過于頻繁或不夠靈敏，就要及時調(diào)整閾值；同時，根據(jù)教學中出現(xiàn)的新問題、新情況，在教學質(zhì)量控制方面補充新的監(jiān)控點或者改進監(jiān)控方法，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

結(jié)束語

中本貫通專業(yè)建設是應用型本科院校開展職業(yè)教育的有效途徑之一，也是國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要嘗試。本文基于中本貫通的專業(yè)建設實踐，針對貫通合作院校的對等和協(xié)調(diào)性問題、組織規(guī)范的建立與完善、認知偏見、人才培養(yǎng)邏輯差異和學生學習動力等問題提出了相應對策。在中本貫通專業(yè)建設的實踐與摸索中，需要政府、企業(yè)、社會多方面積極參與，全力配合，實現(xiàn)貫通專業(yè)的縱向貫通和橫向貫通，為中本貫通專業(yè)建設的健康發(fā)展提供基礎保障，也為國家的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設添磚加瓦。

參考文獻

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[7]黃力剛，王景.基于產(chǎn)教深度融合的機械類應用技術人才培養(yǎng)模式研究[J].裝備制造技術，2022（9）：203-205.

作者簡介：楊敬舒（1980— ），女，漢族，陜西西安人，上海立信會計金融學院，講師，博士。

研究方向：消費者行為。

彭博（1983— ），女，漢族，山東蓬萊人，上海立信會計金融學院，講師，博士。

研究方向：組織行為。

邵晶（1980— ），女，漢族，浙江鎮(zhèn)海人，上海浦東外事服務學校，講師，本科。

研究方向：金融事務專業(yè)資源建設，人才培養(yǎng)模式研究。

基金項目：2023年度上海市職業(yè)教育重點教改項目“產(chǎn)教融合背景下‘三型一化’金融營銷人才貫通培養(yǎng)的實踐審思”。2023年度上海高校市級重點課程項目“廣告與整合營銷傳播（Advertising and Integrated Marketing Communication）”。